22智取生辰綱

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解《水滸傳》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向。

2.理清小說的故事情節(jié)，分析文中的人物形象，學(xué)習(xí)設(shè)置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。

3.了解作品雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

4.學(xué)習(xí)和傳承三十六計(jì)等傳統(tǒng)文化，感受智慧的力量，感悟團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：把握文章主要內(nèi)容，了解作品雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：分析楊志的思想性格，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件，有關(guān)《水滸傳》的資料和“智取生辰綱”的資料。

【課前準(zhǔn)備】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.整體感知文章內(nèi)容，概括“智取”的情節(jié)。

2.梳理文章兩條線索。

3.分析歸納楊志失敗的原因。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，你們看看我出示的四幅連環(huán)畫圖片，猜猜是哪部名著的什么情節(jié)？（出

示課件1）

學(xué)生：是《水滸傳》中的“智取生辰綱”一節(jié)。

教師：這首歌大家唱過嗎？歌名是什么？（出示課件2）

學(xué)生：《好漢歌》。

教師：這首歌是電視劇《水滸傳》的主題曲，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《水滸傳》中的一

個(gè)故事：《智取生辰綱》。

板書課題：22智取生辰綱（出示課件3）

二、知識備查，掃清障礙

（一）文本知識

1.作者簡介

教師：同學(xué)們，你們知道中國四大名著之一《水滸傳》的作者是誰嗎？

預(yù)設(shè)：施耐庵（出示課件5）

施耐庵，元末明初小說家。施氏生平事跡，舊籍記載絕少，傳說亦多參差?！杜d化縣續(xù)

志》載明人王道生撰《施耐庵墓志》，稱其原籍蘇州，后遷淮安。元至順進(jìn)士，卒于明洪武

初，年七十五。研究者對此說尚存懷疑，迄無定論。

2.作家作品

教師：同學(xué)們，我們剛剛談到了四大名著中的《水滸傳》，你們對這部作品了解嗎？

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

《水滸傳》，又名《忠義水滸傳》。長篇小說。全書以北宋末年宋江起義為題材，描寫

了各階層人士在奸臣當(dāng)?shù)赖谋尘跋卤槐粕狭荷?，從聚義、壯大到因受招安而失敗的過程，塑

造出李逵、武松、林沖、魯智深、宋江等一系列各具個(gè)性特征而虎虎有的生氣人物形象。該

書的虛構(gòu)成分大為增強(qiáng)，語言純用白話，人物描寫初步個(gè)性化，結(jié)構(gòu)如百川匯海，既與題材

內(nèi)容相適應(yīng)，又獨(dú)具特色，成為中國英雄傳奇小說的經(jīng)典之作。

3.文體知識

教師：這篇文章的體裁是小說，下面就讓我們一起來了解小說這種體裁的特點(diǎn)吧。

預(yù)設(shè)：小說基本常識（出示課件7）

（1）概念：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。

（2）小說分類：長篇、中篇、短篇（按篇幅長短）。

（3）小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

（4）人物塑造方法：外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等。

（5）故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（序幕、尾聲）。

章回體小說特點(diǎn)（出示課件8）

章回體小說為中國長篇小說的一種傳統(tǒng)形式。源于宋代，確立于元末明初，以長篇小說

《水滸傳》和《三國演義》為成熟標(biāo)志。其特點(diǎn)是將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”或“章”。

這是小說經(jīng)長期演變的分回形式。用工整的偶句作回目，概括這一回的基本內(nèi)容。《水滸傳》

便是典型的章回體小說。清代至近代，中國的中長篇小說普遍采用。

4.背景資料

教師：了解本文的背景資料，有助于我們理解這篇小說，下面就讓我們一起來了解這篇

小說是在什么背景下寫的。

預(yù)設(shè)：（出示課件9）

本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”（人民文學(xué)出版

社1975年版）。有刪節(jié)。題目是編者加的。節(jié)選的這部分的背景：楊志受大名府（治所在

今河北大名東）留守梁中書的派遣，押送生辰綱前往汴梁（今河南開封），為梁的岳丈、當(dāng)

朝太師蔡京祝壽。

（二）預(yù)習(xí)檢查

1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀下列字詞讀音，要求學(xué)生讀準(zhǔn)下列紅色的字詞讀音。（出示課件10、11）

2.指名學(xué)生讀出、區(qū)分下列多音字的讀音。（出示課件12）

3.要求學(xué)生分組辨析下列形近字的讀音與字形書寫。（出示課件13）

4.請同學(xué)們根據(jù)課文語境解釋下列詞語。（出示課件14、15）

端的：真的，確實(shí)。

干系：責(zé)任。

逞辦：顯示（自己的）機(jī)智。

尷尬：處境困難，不好處理。

曉事：明白事理。

勾當(dāng)：事情。

忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說什么話。

喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。

窺望：暗中觀察。

省得：懂得，知道。

面面相覷：互相望著發(fā)愣。

聒噪：早期白話小說中江湖人物打招呼的常用語，相當(dāng)于“打擾了”“麻煩了”。

教師提示：注意“忍氣吞聲”，這個(gè)成語形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說什么話。側(cè)重指

不敢出聲反抗，含貶義。

三、初讀課文，整體感知

教師：同學(xué)們速讀課文，邊讀邊思考下面三個(gè)問題：（出示課件16）

1.試用自己的話概述故事情節(jié)，說清故事發(fā)展的過程。

教師：同學(xué)們，速讀課文，然后把故事情節(jié)概括一下。（出示課件17）

學(xué)生1：故事發(fā)生：楊志改時(shí)送生辰綱（開頭至“今日天下怎地不太平”）。

學(xué)生2：故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志（“楊志卻待再要回言”至“自去一邊樹下坐了歇

涼”）。

學(xué)生3：深入發(fā)展：白勝設(shè)計(jì)誘官軍（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般啰唣”）。

學(xué)生4：故事高潮：楊志無奈買白酒（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）。

學(xué)生5：故事尾聲：吳用智取生辰綱（“只見那七個(gè)販棗子的客人”到“掙不動，說不

的”）。

2.生辰綱是什么？生辰綱是誰智取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？？

教師：同學(xué)們閱讀課文，在文章勾畫上面問題的答案，然后回答。（出示課件18）

學(xué)生1：生辰綱是為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，都是搜刮百姓血汗錢的不義之財(cái)。

學(xué)生2：生辰綱是晁蓋、吳用等八條好漢智取的。

學(xué)生3：是用智取的方式從楊志的手中取走的。

3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)。說說明線是什么？暗線是什么？

教師指導(dǎo)：明線就是從文章表面文字中能看見的貫串文章始終的，將文章聯(lián)系起來成為

一個(gè)整體的脈絡(luò)。暗線就是相對來說要從文章中分析得來的貫串文章始末的線索。

文章線索就是貫串一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等；并

且在解讀文章時(shí)可以依照用來解讀文章含義，了解文章主旨。貫串全文，使文章渾然一體，

使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。這是明線，如果有暗線，是與明線共同貫串全文，也為抒發(fā)的感情找到了

一個(gè)很巧妙的切點(diǎn)。

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）（出示課件19）

預(yù)設(shè)1：明線

上路

楊志押送生辰綱中計(jì)

失綱

預(yù)設(shè)2：暗線

定計(jì)

好漢智取生辰綱施計(jì)

劫綱

教師：兩條線索在哪里交匯？

學(xué)生：交匯點(diǎn)是六月初四正午黃泥岡松樹林。

教師總結(jié)：可見，花開兩朵，各表一枝。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無智可言？我

們先來了解一下楊志。（出示課件20）

（學(xué)生默讀課文，然后討論分析。）

教師：同學(xué)們，我們知事，必須先知人，下面我們先了解一下楊志的背景。（出示課件

21、22）

預(yù)設(shè)：楊志，綽號青面獸，楊家將后人，武舉出身?！端疂G傳》中的楊志本是“三代將

門之后”，命運(yùn)多舛，初奉命押送花石綱，在黃河里被風(fēng)打翻了船，只得逃難遠(yuǎn)避。楊志在

東京用財(cái)物打點(diǎn)，想官復(fù)原職，被高俅趕出，盤纏用盡，只得變賣祖?zhèn)鲗毜?。集市上遇見?/p>

皮牛二挑釁，盛氣之下，楊志殺死牛二，投案自首，被發(fā)配大名府充軍。這是楊志“失意”

之時(shí)。楊志在教場與周謹(jǐn)、索超比武獲勝，受到梁中書的賞識被升任為管軍提轄使，并接下

押運(yùn)生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時(shí)。但生辰綱還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳

出來。劉唐報(bào)信，與晁蓋商議劫取生辰綱，吳用也加入進(jìn)來，并推薦阮氏兄弟入伙，公孫勝

也來投奔晁蓋，幾條好漢齊心協(xié)力奪取這批財(cái)寶，并定下智取之計(jì)。課文所選部分就是從楊

志上路開始寫起的，這也是整個(gè)故事的高潮部分。后來?xiàng)钪咀咄稛o路，落草二龍山寶珠寺。

后歸了梁山泊。征討方臘時(shí)在途中病故。

教師追問：楊志為了成功押運(yùn)生辰綱，可謂殫精竭慮、絞盡腦汁，哪些地方可看出他的

智謀？在文中找一找。（出示課件23）

（學(xué)生默讀，課本勾畫，然后回答。）

楊志智謀（出示課件24）

教師提問：同學(xué)們，我們在文中哪些地方可以看出楊志的智謀？

學(xué)生1：他不多帶兵，偽裝成客商，就是為了掩人耳目，智藏行蹤。

學(xué)生2：離京五七日后楊志對時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說明他小心謹(jǐn)

慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。

學(xué)生3：楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。

這樣艱難的路徑，連強(qiáng)盜也不愿走。

教師總結(jié)：從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑，可以看出楊志是用心良苦的，為保生辰

綱的安全是煞費(fèi)苦心的。

教師提問：為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？（出示課件25）

（學(xué)生默讀課文，在課本上勾畫，教師指名學(xué)生回答。）

楊志舉措（出示課件26）

學(xué)生1：逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士、斥責(zé)虞候，得罪老都管。

學(xué)生2：減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠。

學(xué)生3：審察棗販：謹(jǐn)慎、多疑。

學(xué)生4：對賣酒漢子高度警惕。

學(xué)生5：喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。

教師提問：從楊志的舉措中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（出示課件27）

（學(xué)生討論，教師指正。）

預(yù)設(shè)：從中可以看出楊志是個(gè)管理嚴(yán)格、精明、謹(jǐn)慎、多智之人。

教師追問：為什么如此精明、謹(jǐn)慎多智的楊志來押送生辰綱，仍逃不了失敗的命運(yùn)？試

著替他總結(jié)一下失敗的原因。（出示課件28）

（學(xué)生默讀課文，然后分析歸納。）

楊志失敗原因

原因一

學(xué)生分析：（出示課件29）

在押運(yùn)途中，他不顧天氣酷熱，山路難行和擔(dān)子沉重，強(qiáng)迫禁軍趕路，不許歇涼，不許

喝酒，一意孤行，動輒打罵，顯得十分橫暴。性格暴戾專制，虐待禁軍，激化矛盾，是構(gòu)成

楊志失敗的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。

教師追問：課文中哪些地方能看出楊志的這一特點(diǎn)？（出示課件30）

（學(xué)生默讀課文，在課本中勾畫。）

學(xué)生讀語句：楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。

教師分析：運(yùn)用了動作描寫，寫出了楊志的粗暴蠻橫，唯恐有閃失，對部下非打即罵。

這種粗暴的態(tài)度必然會讓軍漢苦不堪言，怨聲載道，為下文楊志與眾軍漢的矛盾激化埋下伏

筆。

學(xué)生讀語句：（出示課件31）

楊志跳起來喝道：“那里去！且睡了，卻理會?！?/p>

楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。

學(xué)生分析：運(yùn)用了語言、動作描寫。這一番動作上的形象刻畫，生動地再現(xiàn)了楊志粗暴、

野蠻的個(gè)性和當(dāng)時(shí)急躁的心態(tài)，進(jìn)一步激化了一行人的內(nèi)部矛盾。

教師指導(dǎo)：動作描寫及作用（出示課件32、33）

人物的動作描寫是中考小說閱讀中?？嫉囊环N描寫方法，其作用一般有：顯示人物內(nèi)心

世界，刻畫人物性格，表現(xiàn)變化的姿勢、感情或者態(tài)度，創(chuàng)造生動的畫面或活躍的場景等。

答題基本格式：

運(yùn)用動作描寫，形象生動地表現(xiàn)出人物的……心理（心情），并反映了人物的……性格

特征或……精神品質(zhì)（有時(shí)還推動情節(jié)的發(fā)展）。

教師：同學(xué)們，我們再來看看，楊志失敗原因之二吧！

原因二

（學(xué)生默讀課文，在課本勾畫回答。）（出示課件34）

學(xué)生：楊志得罪了梁中書派來的暗中監(jiān)視他的老都管。當(dāng)老都管和虞候、軍漢站到一起

來反對時(shí)，他就徹底孤立了。

教師分析：老都管的話里藏針、倚老賣老，楊志雖據(jù)理力爭卻不得不隱忍求全的心態(tài)，

無不表現(xiàn)得入木三分。老都管言語中充滿對楊志的渺視，足見梁中書對楊志的態(tài)度。老都管

是梁中書的代言人。梁中書對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的“藝”，而非楊志

的“人”。楊志的悲劇也正在于此。

教師：文中如何寫眾人對楊志的不滿的？寫這些有何作用？（出示課件35）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

學(xué)生1：眾軍“搬口”，而老都管則也是“心內(nèi)自惱他”，眾人的表現(xiàn)雖不同，但埋怨

的對象卻一致。眾人對楊志的不滿，表明楊志一行人已失去了內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，黃泥岡生辰綱被

劫也就顯得順理成章了。

學(xué)生2：這也預(yù)示了矛盾必然會被激化，為下文情節(jié)的發(fā)展作了鋪墊。

教師：回答不錯(cuò)，但是第二問沒有回答，我來補(bǔ)充一下。

教師歸納：（出示課件36）

楊志失敗的原因是多重性的，既有外因，也有內(nèi)因。

外因：對手精心用計(jì)；環(huán)境、天氣影響。

內(nèi)因：性格方面（暴戾、專制）；能力方面（管理方法不當(dāng)）；思維方面（思維定式）。

這些導(dǎo)致內(nèi)部失和，也是關(guān)鍵。

可見，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，楊志敗在沒有贏得民心——失去了民心，便失去了勝算。

五、課堂總結(jié)

通過這樣一場“智斗”，我們清楚地看到了不同的矛盾沖突中不同的人物形象，既有個(gè)

體形象，又有群體形象。作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身

的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.分析晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的“智”。

2.分析“生辰綱”該不該被劫。

3.分析“自然環(huán)境”和“社會環(huán)境”描寫的作用。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們具體分析了楊志的人物形象、智謀、舉措以及失敗的原因，那么晁蓋、吳用

等人劫取生辰綱時(shí)又有何過人之處呢？（出示課件37）

讓我們再次走進(jìn)課文，去了解吧。

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：請同學(xué)們速讀課文，思考晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方

面？（出示課件38）

（學(xué)生互相討論，教師巡視釋疑。）

智借天時(shí)

1.為什么吳用要安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來劫取生辰綱呢？（出示課件39）

學(xué)生：時(shí)間：六月初四正午，十分炎熱，熱不可當(dāng)。為在松林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備。

從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說是智用天時(shí)。

教師補(bǔ)充：天熱。

智借地利

學(xué)生：地點(diǎn)：黃泥岡的松樹林。（出示課件40）

學(xué)生：山岡可用來掩護(hù)，松林既可以誘敵休息，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清

松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥、下藥作準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選

的，可說是智用地利。

教師補(bǔ)充：敵人口渴，正好賣酒。

智借人和

2.為什么挑酒的漢子反復(fù)與楊志一行人說“我不賣”？（出示課件41）

（學(xué)生討論，然后回答。）

學(xué)生：通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾，并且利用了這

一矛盾。激化矛盾，使其內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。

教師補(bǔ)充：此智更說明晁蓋等人運(yùn)用前兩智的高明得當(dāng)。

智借計(jì)謀

3.在“天時(shí)”“地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，使用計(jì)謀

來智取生辰綱的呢？（出示課件42）

（1）教師提問：晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？這樣又有何用意？

（學(xué)生思考，然后回答。）

學(xué)生：扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心。

（2）教師提問：六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，

他們的碰見是不是偶然的呢？

學(xué)生：不是。

教師補(bǔ)充：吳用精心安排，設(shè)下圈套，等楊志來鉆。

（3）教師提問：楊志是老江湖了，為什么他連酒中下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，而中了招呢？

（出示課件44）

（學(xué)生討論，分析歸納。）

學(xué)生1：晁蓋等戲演得好。

學(xué)生2：打扮賣酒，假裝爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

（4）教師提問：這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（出示課件45）

（學(xué)生討論，分析歸納。）

學(xué)生：先搶一瓢酒喝，后來在爭半瓢酒時(shí)巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸楊志。

教師總結(jié)：（出示課件46）

一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方（初消疑心）

智用計(jì)謀二誘——佯爭酒，引誘對方（消盡疑心）

三麻——巧下藥，麻翻對方（全部放倒）

學(xué)生總結(jié)：（出示課件47）

吳用之智

1智借天時(shí)——天熱，敵人口渴，正好賣酒。

2智借地利——黃泥岡，松樹林，敵人欲歇，又可模糊對方的視線。

3智借人和——佯裝不賣，激化矛盾。

4智用計(jì)策——兄弟七人，相互喬裝——穩(wěn)住對手

配合，蒙騙對方誘餌——佯爭酒，佯不賣

下藥——巧下藥，麻翻對手

教師提問：智多星吳用的“智”體現(xiàn)在哪里？他成功的根源是什么？（出示課件48）

（學(xué)生默讀課文，然后分析歸納。）

學(xué)生1：足智多謀，智用天時(shí)、地利、人和。

學(xué)生2：其成功的根源更在于內(nèi)部精誠團(tuán)結(jié)。

教師：同學(xué)們討論：梁山好漢在“智取生辰綱”的過程中，使用了哪些計(jì)策？

（師生討論，共同歸納。）

預(yù)設(shè)：（出示課件49）

假扮客商，裝怕歹人；麻痹軍漢，穩(wěn)住楊志。（瞞天過海計(jì)）

好漢所用白勝挑酒，故意不賣；激化矛盾，增強(qiáng)誘惑。（欲擒故縱計(jì)）

的計(jì)策故意搶酒，消除疑慮；假戲真做，巧下麻藥。（偷梁換柱計(jì)）

白勝裝氣，棗客調(diào)解；送酒送棗，楊志上鉤。（反客為主計(jì)）

三、深讀課文，合作探究

教師：同學(xué)們，文章圍繞“生辰綱”展開，楊志等人千方百計(jì)地保護(hù)生辰綱，而晁蓋等

人則想方設(shè)法奪取生辰綱。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說說看法。（出示課

件50）

（學(xué)生互相討論，教師巡視釋疑。）

預(yù)設(shè)1：（出示課件51）

晁蓋等人劫取生辰綱是不正確的，生辰綱是一大筆財(cái)物，雖然它是貪官從老百姓那里掠

奪來的，但貪官犯法，自有衙門、朝廷來辦理，而不應(yīng)由晁蓋等人采用“掠奪”的方式來解

決。如果那樣，就等于晁蓋等人從勞動人民那里變相取得了幾十萬金銀。若是人人如此，百

姓怎能安居樂業(yè)？社會怎能太平？

預(yù)設(shè)2：（出示課件52）

晁蓋等人劫取生辰綱是合理的。因?yàn)樯骄V是不義之財(cái)，是勞動人民的血汗，它被用于

封建官僚之間互相賄賂，人民將它奪回來是正確的。《水滸傳》的作者對劫取生辰綱也是抱

有肯定態(tài)度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動人民出了一口氣。

預(yù)設(shè)3：（出示課件53）

智取生辰綱，是梁山好漢一番轟轟烈烈事業(yè)的發(fā)端。但是晁蓋一伙，做下這樁彌天大案

后坐地分贓，晁蓋、吳用等回了晁家莊園，三阮則“得了錢財(cái)，自回石碣村去了”，隨后并

沒有濟(jì)貧的打算，也沒見他們準(zhǔn)備扯旗起義。如果不是東窗事發(fā)，也許他們真的就此安心做

了富家翁，一世快活。因此，這樁大案，打劫的固然是不義之財(cái)，但其實(shí)質(zhì)仍是犯罪。由此

可知，劫取生辰綱是晁蓋等人出自人性原始的貪婪，奪得貪官的財(cái)物以圖自身受用而已，不

值得推崇。

教師：同學(xué)們，環(huán)境分為社會環(huán)境和自然環(huán)境，默讀課文，在文章中找出相應(yīng)內(nèi)容，分

析其在文章中的作用。（出示課件54）

（學(xué)生默讀課文，在課本上勾畫。）

教師：自然環(huán)境（出示課件55）

學(xué)生1：是指天氣酷熱，照應(yīng)下文的眾人行動困難和軍士買酒解渴。

學(xué)生2：是指黃泥岡上松樹林內(nèi)，交代劫生辰綱的地方。

教師：上面兩位同學(xué)語句找出自然環(huán)境描寫的內(nèi)容，下面，我們再分析這些描寫有什么

作用。

寫天氣熱的作用：（出示課件55）

預(yù)設(shè)1：渲染酷熱氣氛。描繪了人物活動的典型環(huán)境，給人以強(qiáng)烈的真切感。

預(yù)設(shè)2：烘托人物心情。楊志明知天氣熱，偏要趁熱行。足見其精明、謹(jǐn)慎。好漢料知

熱則渴，施計(jì)于解暑，足見其料事如神。（烘托人物煩躁不安的心情）

預(yù)設(shè)3：推動情節(jié)發(fā)展。由于天熱難走，因此激化了押送隊(duì)的內(nèi)部矛盾，使八條好漢有

了可乘之機(jī)，課文就有了歇涼、賣酒、買酒、喝酒、饒酒、奪酒等情節(jié)。

教師：社會環(huán)境（出示課件56）

（學(xué)生討論分析回答。）

學(xué)生1：一方面是指當(dāng)時(shí)尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王

孫把扇搖”。

學(xué)生2：另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你是個(gè)遭死的軍人”“草

芥子大小的官職，直得恁地逞能’揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因，也暗示了楊志不

得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

教師指導(dǎo)：環(huán)境描寫及作用（出示課件57）

在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則用來烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

四、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本課的主題。（出示課件58）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：小說的故事情節(jié)曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強(qiáng)、精明能干，又盡心竭力

地押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運(yùn)。眾好漢布下巧計(jì)，引楊志進(jìn)入圈套，智取生辰綱，

表現(xiàn)了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。小說贊揚(yáng)了他們劫取不義之財(cái)?shù)?/p>

壯舉，充分表現(xiàn)了他們的智慧和力量。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件59）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)1：智慧的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于蠻橫的武力。

八條好漢如果和楊志等人正面交鋒，搶奪生辰綱，未必能獲勝，甚至可能損兵折將。但

是，吳用足智多謀，利用炎熱的天氣和楊志一方內(nèi)部的矛盾，用蒙汗藥迷暈眾人，劫走生辰

綱。

感言：善用智慧，挖掘智慧潛力，讓生活變得更美好。

預(yù)設(shè)2：團(tuán)隊(duì)協(xié)作很重要。

楊志一方內(nèi)部矛盾是失敗的關(guān)鍵原因，否則吳用一方無機(jī)可乘。

感言：兄弟齊心，其利斷金。

3.我們一起明晰這課的寫法，體會它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：善用環(huán)境描寫，推動情節(jié)發(fā)展。（出示課件60）

文中關(guān)于天熱的描寫采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，而且寫“熱”又是從各個(gè)

不同的角度反復(fù)描述。這種典型的環(huán)境描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，還能

推動故事情節(jié)發(fā)展，即天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。

預(yù)設(shè)2：語言動作并用，刻畫精彩人物。（出示課件61）

楊志的精明警惕、粗暴