西安市基礎教育小課題研究結題報告立項號2019XKT-ZJ012課題名稱《中職學校會計電算化高效課堂教學模式的實踐研究》負責人徐燕所在單位西安職業(yè)中等專業(yè)學校結題報告關鍵詞高效課堂，分層教學，滾動教學，創(chuàng)設情境教學，教學模式結題報告摘要新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。本課題研究主要通過采用自主學習、問題探究、合作評價、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣等方式，研究分層教學模式、滾動式教學模式、創(chuàng)設情景教學模式在會計電算化課堂中的應用。本課題研究將從當前中職會計電算化教學存在的問題入手，按照“理論構建和實踐探索相結合”的思路，嘗試不同教學模式在實踐教學中的運用；再通過幾種教學模式的有效結合，探究電算化高效課堂的教學模式。本課題研究為期一年。第一階段：課題準備階段；第二階段：課題實施階段；第三階段：課題結題階段。整個研究過程以實施會計電算化高效課堂教學模式和實踐教學為重點，將突出探索新課程理念與課堂教學實際的有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。通過課題研究取得了一定成效，撰寫了三篇教學論文。

結題報告一、課題背景及界定《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程之一。中職學校會計電算化教學目標定位為培養(yǎng)出具備一定計算機操作技能，掌握基本會計專業(yè)知識，能應用財務軟件解決財務、會計問題的初級技能型會計人才。這就對我們的中職生提出了更高要求，要想適應未來崗位的需要，必須要有過硬的實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。然而現(xiàn)實中，一方面中職學生整體基礎較差，知識面較窄，學習習慣不好，學習能力較弱，理論基礎不扎實，專業(yè)技能學起來困難，學習的主動性和積極性不高；另一方面，在傳統(tǒng)的教與學的過程中，重知識、輕能力，重結果、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉，教學效果欠佳。面對這種現(xiàn)狀，必須改進中等職業(yè)學校課堂教學模式，在培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生學會學習的同時，提高教學質量。會計電算化高效課堂教學模式的實踐研究，就是基于目前中職學生的學習習慣及特點，通過采用自主學習，問題探究，合作評價，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣等方式，研究分層教學模式、滾動式教學模式、創(chuàng)設情景教學模式在會計電算化課堂中的應用，在對比實驗中探究中職學校會計電算化高效課堂教學模式，以此來轉變教師觀念和角色，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變和教學方式轉變，讓教師由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，使學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。二、理論依據(jù)及意義本課題研究將從當前中職會計電算化教學存在的問題入手，按照“理論構建和實踐探索相結合”的思路，通過分層教學，嘗試不同教學模式在實踐教學中的運用；再通過幾種教學模式的有效結合，探究電算化高效課堂的教學方式。整個研究過程以實施會計電算化高效課堂教學模式和實踐教學為重點，將突出探索新課程理念與課堂教學實際的有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。而高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。它是指在常態(tài)的課堂教學中，運用各種教學模式，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。從這個意義上講，研究中職學校會計電算化高效課堂的教學模式是非常必要的，也是很有價值的。三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）、研究目標通過本課題研究，探討中職學校會計電算化課高效課堂的教學模式，從而滿足教學需求，提高教學效果。1、通過本課題的研究，探究更符合高效課堂要求的教學模式，使以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，進而使傳統(tǒng)的單向傳授方式轉變?yōu)榛邮綄W習，促進學生全面、和諧地發(fā)展。2、通過本課題的研究，探討更大發(fā)揮課堂高效性的教學模式，使自主學習、合作學習、探究學習等方式在課堂教學中得到合理有效的運用。（二）、研究方法1、文獻法：通過文獻資料的查閱，學習相關的教育教學理論和別人的經驗，指導自己的課題實驗。2、行動研究法：針對目前課堂不夠高效的原因，研究制定相應的教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思。3、調查研究法：進行會計電算化課堂教學現(xiàn)狀問卷調查，并對調查結果進行分析，掌握第一手資料。4、實驗觀察法：分組實施不同的教學模式，觀察、對比、分析所研究教學模式對課堂教學效果的影響。5、經驗總結法：及時對課題每一階段的研究進行總結，對有效經驗進行記錄整理；對不足之處及時調整，使下一階段的實踐研究更為有效，同時形成階段性論文和結題報告。（三）、研究過程·第一階段：2020年9月——2020年10月

課題研究準備階段。

⑴、2020年9月，用調查研究法分析中職會計專業(yè)學生的會計電算化學習現(xiàn)狀，明確研究方向和任務

⑵、2020年10月，通過文獻查閱，結合調查所得，制定本課題研究策略，撰寫開題報告，制定課題實施方案等?！さ诙A段：2020年11月——2021年3月

教學模式實施探索階段。1、2020年11月，主要研究分層教學模式在課堂教學中的運用在課堂教學中根據(jù)學習能力將學生分為ＡＢＣ三層，根據(jù)學生實際情況和需求進行分組。每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。按照不同的層次制定教學目標，分層備課，分層授課，分層輔導。2、2020年12月，主要研究滾動教學模式在課堂教學中的運用；在課堂教學中從“滾動式”教學目標，“滾動式”學習策略，、“滾動式”復習方法，“滾動式”布置作業(yè)幾方面探究滾動教學模式。3、2021年1月，主要研究創(chuàng)設情景教學模式在課堂教學中的運用；在課堂教學中，通過創(chuàng)設表演性情境，巧設問題創(chuàng)設情境，創(chuàng)設“小老師”解決問題模擬情境，探究如何提高課堂教學的效果。4、2021年2月─

3月主要研究實施高效課堂的過程中，如何將多種教學模式有效地結合在一起。在課堂教學中沒有一種模式是為完成所有類型的學習而設計的。因此，在會計電算化教學中探究如何將分層教學模式、滾動教學模式、創(chuàng)設情境教學模式有效結合，對比這三種教學模式的特點，探索其在會計電算化課堂教學中的運用。·第三階段：2021年4月——2021年5月

課題研究總結階段。1、2021年4月，對比研究數(shù)據(jù)，進行研究資料分析；·學生成績數(shù)據(jù)分析

·學生對課堂教學中多種教學模式運用的認可數(shù)據(jù)分析

2、2021年5月，撰寫課題研究報告。

四、研究結果與成效

（一）、課題研究結果1、分層教學模式在課堂教學中的運用；⑴、分層建組。根據(jù)學習能力將學生分為ＡＢＣ三層，根據(jù)學生實際情況和需求進行分組。每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。⑵、分層備課。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。⑶、分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導等教學環(huán)節(jié)。⑷、分層輔導。分層輔導是實施分層次教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應加強分層輔導。2、滾動教學模式在課堂教學中的運用；⑴、“滾動式”教學目標。根據(jù)“滾動式”教學法及時性、鞏固性、提高性這三個特性，會計電算化教學在制定教學目標時，一是要明確教學范圍、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定老師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求和水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標準和依據(jù)。⑵、“滾動式”學習策略。高效課堂應變被動的“填鴨式”課堂為主動的“積極式”課堂。會計電化課的特點是很多新知識都是在舊知識的基礎上產生的，因此學習新知識時，教師應讓學生首先回憶與本堂課有關的舊知識，老師設計問題時應有梯度，把學生自然地引入新的內容上來，讓學生在鞏固舊知識的基礎上不知不覺地學會了新的知識，并消除了對新知識的恐懼心理。⑶、“滾動式”復習方法。會計電算化教材采用案例導入、任務驅動的編寫模式。在每個新任務學習之前，都會先復習上節(jié)課的任務，并且會按照所學知識的特點分階段地進行滾動式復習，在重復的過程中像滾雪球似的學習。⑷、“滾動式”布置作業(yè)。以前，學完新授內容后布置的作業(yè)僅限于本節(jié)課后的習題，而今不僅布置本節(jié)課后的習題，而且還要布置與本節(jié)有關的以前所學過的內容，一是起到鞏固舊知；二是培養(yǎng)學生前后相連，形成知識網(wǎng)絡的能力。3、創(chuàng)設情景教學模式在課堂教學中的運用；⑴、精心創(chuàng)設教學情境，尋求最佳的切入點。通過創(chuàng)設表演性情境，巧設問題創(chuàng)設情境，創(chuàng)設“小老師”解決問題模擬情境，探索高效的教學模式。⑵、將情境轉為問題鏈，形成課堂的“強磁場”。教學情境要轉化為“強磁場”，關鍵是形成問題鏈。問題鏈是老師為了實現(xiàn)一定的教學目標，在特定的教學情境下，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的問題；以疑引思，激起學生積極的創(chuàng)造性思維活動。⑶、語言描繪使情境教學綻放光彩。情境教學講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，老師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著重要的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。4、在實施高效課堂的過程中，如何將多種教學模式有效地結合在一起。教學模式是運用系統(tǒng)方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習而設計的。因此，教學模式正從單一型向綜合型發(fā)展，作為一個優(yōu)秀老師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力出發(fā)，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。

分層教學模式的優(yōu)點：⑴、充分照顧了學生的發(fā)展的差異，能夠因材施教。⑵、消除了智力歧視，易被學生接受。⑶、分層教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。滾動教學模式的優(yōu)點：一是如何減少學生對所學知識的遺忘，二是讓學生對所學知識能做到相互關聯(lián)，提高學生的認知能力。創(chuàng)設情境教學模式的優(yōu)點：教學情境的設置，使知識的形成和應用形成生動的場景，使定性的知識傳承呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)。引導學生的積極思考，促進知識的建構。在會計電算化的課堂教學中，應根據(jù)教學內容的特點和學生的實際情況，選擇一種或多種教學模式。課堂導入環(huán)節(jié)可以根據(jù)會計崗位使用創(chuàng)設情境模式；教學環(huán)節(jié)可以在創(chuàng)設的情境中，按照教學內容難度分層教學；難點突破可以使用滾動式教學模式；布置作業(yè)可以將分層布置和滾動布置結合在一起。這樣課堂教學就形成了以學生為主體，教師為主導，全面培養(yǎng)，和諧發(fā)展的立體式教學。（二）、課題研究成效1、多種教學模式可以充分體現(xiàn)學生的主體作用，發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神。成功轉變了教師角色，教師成為學生學習的合作者、引導者和參與者，形成師生之間民主平等，相互尊重的和諧關系。2、學生對分層教學、滾動教學、創(chuàng)設情境教學在會計電算化課堂教學中的認可度非常高。有效提高自主學習的能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，促進了學生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好習慣的養(yǎng)成；有效提高課堂學習效果，對學生在今后的職業(yè)生涯中學會學習，學會做事具有十分重要的意義。3、在高效課堂的研究中，通過多種教學模式的綜合運用，每位同學都能掌握教學目標要求的內容，學習能力強的同學得到了進一步提升。學生的自信心增強，自主參與意識提高，參與能力逐步提升，學生學習的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮；學生的學習成績明顯提高。

五、存在問題及改進1、在分層教學的過程中，分層對個別學生的自尊心有影響，如何關注學生的情緒，進行正確