《教育科學(xué)研究方法(二)》

課程代碼：00456

考生須知：

1、參考教材：《教育科學(xué)研究方法》，高等教育出版社，劉志軍主編，2016年版

2、特殊標(biāo)記含義：P10代表教材頁(yè)碼第10頁(yè)；“【】”標(biāo)注的代表此處為重點(diǎn)關(guān)鍵詞(得分點(diǎn))

一、單項(xiàng)選擇題+簡(jiǎn)答題

1、教育研究是科學(xué)研究的一個(gè)組成部分，其核心是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的【自覺(jué)反思】P27

2、【教育活動(dòng)】是教育研究最基本的對(duì)象P27

3、教育研究對(duì)象的特殊性(特征)：【復(fù)雜性(首要特征)；境域性(指教育情境具有不可復(fù)制性)；整合性(指教育活動(dòng)的實(shí)際效果取決

于各個(gè)要素之間的整合優(yōu)化)；模糊性；兩難性】P28-29

4、教育研究的特征P29-31

(1)具有科學(xué)研究的一般特點(diǎn)：【研究目的在于探索規(guī)律，以解決重要的理論與實(shí)踐問(wèn)題；研究問(wèn)題表述明確，界定清晰，并有可檢驗(yàn)

的研究假設(shè)(教育研究有效性的前提)；研究方法設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，操作規(guī)范；研究結(jié)果具有創(chuàng)新性，應(yīng)對(duì)原有研究有所突破】

(2)獨(dú)特性：【綜合性(如對(duì)學(xué)校的改革與發(fā)展的考察，要考察學(xué)校內(nèi)部的狀況、學(xué)校周圍的環(huán)境、社區(qū)的特征、家長(zhǎng)的狀況)、長(zhǎng)期性

(如：俗話說(shuō)，“十年樹木，百年樹人?！被蛟谛W(xué)進(jìn)行一輪普通的學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)研究要用5～6年的時(shí)間，如果是中小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)

研究要用10～12年的時(shí)間，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究用了近20年的時(shí)間)、實(shí)踐性、群眾性、倫理性】

5、教育研究的類型P31-33

(1)按照【研究目的】的不同分為

①【基礎(chǔ)研究】

②【應(yīng)用研究】是有直接應(yīng)用價(jià)值的研究；回答的問(wèn)題是如何改進(jìn)；如對(duì)于某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式的研究。

③【評(píng)價(jià)研究】是通過(guò)收集和分析資料數(shù)據(jù)，對(duì)教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的相關(guān)價(jià)值作出判斷的過(guò)程；回答的問(wèn)題是怎么樣；如基礎(chǔ)教育

課程改革方案及其實(shí)施效果的評(píng)價(jià)、一所學(xué)校整體改革研究方案及其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)

④【預(yù)測(cè)研究】目的在于分析事物未來(lái)發(fā)展的前景和趨勢(shì)；回答的問(wèn)題是將會(huì)怎么樣；如新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程與教材發(fā)展趨勢(shì)的研究、

未來(lái)十年我國(guó)高中教師職前培養(yǎng)模式的研究

(2)按照【研究水平和層次】的不同分為

①【直覺(jué)觀察水平的研究】回答的問(wèn)題是發(fā)生了什么；如小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生一節(jié)課能識(shí)多少字、男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同特點(diǎn)。

②【探索原因(研究)水平的研究】回答的問(wèn)題是為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象；如學(xué)生識(shí)字能力的增強(qiáng)是因?yàn)椴捎昧诵碌淖R(shí)字方法還是從小

在日常生活中從父母那里學(xué)習(xí)了部分詞匯

③【遷移推廣水平的研究】回答的問(wèn)題是在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎；如新的識(shí)字教學(xué)方法在城市重點(diǎn)小學(xué)可行，在農(nóng)村小

學(xué)也可以采用嗎。

④【理論水平的研究】回答的問(wèn)題是研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則；如新教學(xué)法之所以有效，是由于它符合漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合

兒童識(shí)字的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及強(qiáng)化的日程安排，通過(guò)對(duì)比分析找到各自的適用范圍和條件

(3)按照研究中對(duì)【收集處理資料方法】的不同分為

①【定量研究】：運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來(lái)描述研究對(duì)象特征或變化的研究；常出現(xiàn)在教育實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、教育觀察之中

②【定性研究】：著重運(yùn)用描述性分析來(lái)解釋教育現(xiàn)象的含義和特征，理解教育現(xiàn)象或問(wèn)題的性質(zhì)或意義的研究；較多運(yùn)用于歷史研

究、文獻(xiàn)研究、觀察研究、邏輯分析、內(nèi)容分析、實(shí)地考察、個(gè)案研究之中

6、教育研究發(fā)展歷史的四個(gè)階段：【前學(xué)科時(shí)期(公元前五世紀(jì)古希臘-16世紀(jì)末近代科學(xué)產(chǎn)生于西方)、教育學(xué)學(xué)科形成時(shí)期(17世

紀(jì)-19世紀(jì)末20世紀(jì)初)、教育研究方法學(xué)科形成時(shí)期(20世紀(jì)前半期)、現(xiàn)代教育研究方法論變革時(shí)期(20世紀(jì)下半期)】P34

7、歐洲經(jīng)驗(yàn)論與唯理論的代表人物及其主要觀點(diǎn)P38

2

8、【赫爾巴特】明確將心理學(xué)作為教育學(xué)的前提與基礎(chǔ)，使教育研究在科學(xué)化方向前進(jìn)一大步?！九崴固┞妪R】于1774年創(chuàng)辦新莊

孤兒院，進(jìn)行初等教育新方法的實(shí)驗(yàn)研究；【梅伊曼和賴伊】創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，把心理實(shí)驗(yàn)的方法直接應(yīng)用于教育研究之中；【歐文】

創(chuàng)建共產(chǎn)主義實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展教育與機(jī)器大生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究P39

9、杜威提出進(jìn)步主義教育理論，構(gòu)建以【新三中心(學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心)】為核心思想的現(xiàn)代派教育理論。【1909年】

美國(guó)芝加哥大學(xué)率先開(kāi)設(shè)教育研究方法課程P40

10、20世紀(jì)前半期在教育研究中更占據(jù)主導(dǎo)地位的是【歸納式】。20世紀(jì)20年代至30年代，在歐美掀起的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)軍人物

是【桑代克(教育測(cè)量之父)】P41

11、教育行動(dòng)研究以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)追求，不追求理論體系的構(gòu)建，是【實(shí)踐取向的研究范式】。教育領(lǐng)域中“跳出教育看教育”

的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)【跨學(xué)科的研究視野】P44

12、教育研究的基本規(guī)范指進(jìn)行教育研究活動(dòng)時(shí)必須遵循的基本要求，包含【科學(xué)性規(guī)范和倫理性規(guī)范】P45-46

13、【避免給研究對(duì)象造成傷害】如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行智力測(cè)查后，測(cè)查結(jié)果有可能使教師或其他同學(xué)對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)、歧視

或不良預(yù)期P46

14、教育研究的倫理性規(guī)范：是在教育研究中基于倫理的需要，研究所應(yīng)遵守的基本行為準(zhǔn)則。表現(xiàn)為P46-48

(1)【充分尊重和保護(hù)被研究者的各種正當(dāng)權(quán)利】

(2)【避免給研究對(duì)象造成傷害】。對(duì)于被試者受傷害的處理的原則：①盡可能減少或避免可以預(yù)期的傷害。②若傷害不可避免，必須

提前告知研究對(duì)象。③若傷害是嚴(yán)重的、長(zhǎng)期的，則必須停止研究。

(3)【尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，杜絕學(xué)術(shù)不端行為】。學(xué)術(shù)不端行為包括：抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果。篡改他人學(xué)術(shù)成果。偽造或者篡改

數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，捏造事實(shí)。偽造注釋。未參加創(chuàng)作，在他人學(xué)術(shù)成果上署名。未經(jīng)他人許可，不當(dāng)使用他人署名。其他學(xué)術(shù)不端行為。

(4)【審慎解釋研究成果】

15、【教育研究的科學(xué)性規(guī)范】：是指在教育研究過(guò)程中，基于保證研究過(guò)程與結(jié)果的科學(xué)性與可靠性的需要，研究人員應(yīng)該遵守的

基本行為準(zhǔn)則。體現(xiàn)的原則：P48-49

(1)【客觀性原則】研究者要注意避免因?yàn)樽约旱膬r(jià)值取向而無(wú)意之間遺漏或回避不符合其價(jià)值取向的信息。

(2)【公共性原則】研究中應(yīng)盡可能使用學(xué)術(shù)界公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)，如果沒(méi)有公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)，必須自我界定并貫徹到底。

(3)【操作性原則】研究中所使用的概念術(shù)語(yǔ)要有明確的可操作的語(yǔ)義規(guī)定，以便對(duì)其進(jìn)行定性或定量的考察。

(4)【檢驗(yàn)性原則】同行專家在相同的研究條件下依照相同的程序和方法應(yīng)能夠重演研究過(guò)程，并能得到相同或相近的結(jié)果

16、教育研究課題的選擇過(guò)程：【初選備擇問(wèn)題（需要選擇2?3個(gè)問(wèn)題）；查閱資料，了解動(dòng)態(tài)；進(jìn)行篩選】P55-56

17、【判斷一個(gè)研究課題是否有研究?jī)r(jià)值，或者兩個(gè)以上課題的研究?jī)r(jià)值的大小】是選擇課題時(shí)首先要考慮的問(wèn)題P56

3

18、選題的科學(xué)性集中表現(xiàn)為【課題的指導(dǎo)思想和研究目的明確，立論依據(jù)充實(shí)、合理】。具體的表現(xiàn)：要有一定的事實(shí)依據(jù)，這是

選題的實(shí)踐基礎(chǔ)；要以教育科學(xué)基本原理為基礎(chǔ)P56

19、【可行性】是指課題存在被研究的現(xiàn)實(shí)可能性。包含的條件：客觀條件；主觀條件、時(shí)機(jī)P57

20、【研究課題的表述】就是要求能清楚地說(shuō)明研究課題的范圍與變量的限定。研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：【研究對(duì)象、

研究問(wèn)題、研究方法】。課題名稱可采用【敘述或描述的形式，問(wèn)題的形式】。課題的復(fù)雜程度與課題涉及的變量數(shù)目及變量變化幅

度成正比P58-60

21、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括：【對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；對(duì)一些模糊研究對(duì)象進(jìn)行界定】P59

22、【假設(shè)】是依據(jù)已知的科學(xué)原理、科學(xué)事實(shí)和理論，對(duì)未知的客觀現(xiàn)象及其規(guī)律性所作出的一種推測(cè)性論斷或假定性說(shuō)明，是在

研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的對(duì)某種已知現(xiàn)象與某種結(jié)果之間因果關(guān)系的推論。假設(shè)具有【假定性、科學(xué)性、可驗(yàn)證性】P60

23、要想形成一個(gè)理想的研究假設(shè)，就必須明確研究中的【常量(是一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的相同的特征或條件)和變量(是一個(gè)研

究中不同的個(gè)體體現(xiàn)出的不同的價(jià)值特征或條件)】P61

24、自變量和因變量：源于【數(shù)學(xué)】。一般認(rèn)為因變量的價(jià)值取決于【自變量】。因變量是【可以測(cè)量】的變量。自變量則是一個(gè)【分

類】變量，它對(duì)研究的【個(gè)體】進(jìn)行分類P61

25、研究假設(shè)的分類P62-63

(1)按假設(shè)的形成：①【歸納假設(shè)】是基于觀察基礎(chǔ)上的概括，是人們通過(guò)對(duì)一些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的觀察得到的啟示進(jìn)而概括、推論

出的經(jīng)驗(yàn)定律。是目前我國(guó)教育研究提出假設(shè)的主要形式和手段

②【演繹假設(shè)】是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論而推論出某種特定假設(shè)

(2)按假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度：

①【描述性假設(shè)】是研究中常用的一種假設(shè)形式，它向我們提供關(guān)于事物的某些外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)，是關(guān)于對(duì)象的大

致輪廓和外部表象的一種描述

②【解釋性假設(shè)】是比描述性假設(shè)更高一級(jí)的形式，是更復(fù)雜，更重要的一種假設(shè)，揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，提出現(xiàn)象的質(zhì)的方面，說(shuō)

明事物的原因

③【預(yù)測(cè)性假設(shè)】是對(duì)事物未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè)，它是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解的基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜、更困

難的一種假設(shè)

(3)按照假設(shè)的形式：

①【研究假設(shè)】描述的是研究者期望得到的結(jié)果

②【零假設(shè)】常常不是研究者想得出的結(jié)論，但又可以通過(guò)推斷統(tǒng)計(jì)作邏輯檢驗(yàn)

26、教育研究的類型P64-65

(1)按研究目的：【描述性研究】是從觀察入手來(lái)了解并說(shuō)明研究者感興趣的問(wèn)題；【解釋性研究】主要運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)邏輯

(2)按研究的時(shí)間尺度：【橫剖研究】人口普查和民意測(cè)驗(yàn)多采用；【縱貫研究】如對(duì)研究對(duì)象隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化進(jìn)行研究、對(duì)

同一時(shí)期同一類型的研究對(duì)象隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化進(jìn)行研究、對(duì)同一批研究對(duì)象隨時(shí)間推移而發(fā)生的變化進(jìn)行研究

(3)按調(diào)查對(duì)象的范圍：【普查】；【抽樣調(diào)查】是從研究對(duì)象的總體中抽取一些個(gè)體作為樣本，并通過(guò)樣本的狀況來(lái)推論總體的狀況；

【個(gè)案調(diào)查】是從研究對(duì)象中選取一個(gè)或幾個(gè)個(gè)體進(jìn)行深入、細(xì)致地調(diào)查

27、教育研究方法的分類P65-66

(1)【文獻(xiàn)研究】：是歷史學(xué)的主要方法，它利用現(xiàn)存的第二手資料，側(cè)重從歷史資料中發(fā)掘事實(shí)和證據(jù)。特點(diǎn)：不會(huì)對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生

“干擾”，不會(huì)造成資料的“失真”。主要采用【統(tǒng)計(jì)資料分析、內(nèi)容分析、歷史——比較分析】三種分析方法。

(2)【實(shí)地研究】；是不帶假設(shè)直接到社會(huì)生活中去收集資料，然后依靠研究者本人的理解和抽象概括從經(jīng)驗(yàn)資料中得出一般性的結(jié)論。

特點(diǎn)：可以使研究者看到事物的全貌。適用于難以簡(jiǎn)單運(yùn)用度量手段的課題，特別適用于那些只有放在一定自然背景中才能很好理解

的態(tài)度和行為。主要采用【參與觀察、深度訪談、結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)】等方法收集資料。

(3)調(diào)查研究：最常用，運(yùn)用于描述性研究、解釋性研究和探索性研究之中，是收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)用以描述一個(gè)難以直接觀察的大總體的

最佳方法，使用【問(wèn)卷、訪談、觀察】方法收集資料

(4)實(shí)驗(yàn)研究：是自然科學(xué)的主要方法，最適用于解釋現(xiàn)象之間的因果關(guān)系

28、分析單位是研究者所要調(diào)查和描述的對(duì)象，是研究的基本單位。研究?jī)?nèi)容是分析單位的屬性和特征。分析單位有【個(gè)人(最常用)；

群體；組織；社區(qū)】。分析單位的屬性特征分為【狀態(tài)、意向性、行為】。確定分析單位和研究?jī)?nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題是層次謬誤、簡(jiǎn)化

論P(yáng)66-68

4

29、在教育研究中，研究對(duì)象的選擇一般采用【抽樣】的方式。主要有P68

(1)【隨機(jī)抽樣】：所有個(gè)體中每個(gè)個(gè)體都有被抽中的機(jī)會(huì)

(2)【分層抽樣】：特別注意抽取總體中每一種有代表性的類型，如從各民族群體中抽取

(3)【整群抽樣】：以現(xiàn)有的群體為單位抽取樣本，如抽取整個(gè)班級(jí)或整個(gè)學(xué)校

30、收集研究對(duì)象的狀態(tài)資料采用【問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查】，收集研究對(duì)象的意向性資料采用問(wèn)卷、量表、測(cè)驗(yàn)試卷，收集研究對(duì)象

的行為資料采用觀察、訪談、問(wèn)卷。定量資料(大多是數(shù)字的)采用統(tǒng)計(jì)性分析的方法，定性資料(大多是文字的)采用定性分析的方法

P68

31、【文獻(xiàn)】指記錄知識(shí)的一切載體，是記載人類知識(shí)最重要的手段，是傳遞、交流研究成果的重要渠道和形式?！拔墨I(xiàn)”一詞，最

早見(jiàn)于《論語(yǔ)?八信》P72

32、教育文獻(xiàn)的等級(jí)P72-73

(1)零次文獻(xiàn)：是曾經(jīng)歷過(guò)或目睹過(guò)特別事件或行為的人撰寫的事件描述或使用其他方式保存下來(lái)的實(shí)況記錄，未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理

的最原始的資料；包括【未公開(kāi)發(fā)表的教育活動(dòng)當(dāng)事人的個(gè)人日記、信函、手稿、作業(yè)、試卷，教育機(jī)構(gòu)或單位團(tuán)體的會(huì)議記錄、活

動(dòng)實(shí)錄、財(cái)務(wù)記錄、備忘錄、材料卷宗、人事檔案】

(2)一次文獻(xiàn)：是直接記錄研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)；包括【專著、期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、研究報(bào)告以及各種文學(xué)

作品】；是以作者本人的研究實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作

(3)二次文獻(xiàn)：是對(duì)大量一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容摘要，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成的能夠?yàn)榭茖W(xué)研

究提供文獻(xiàn)線索的工具性文獻(xiàn)；包括【題錄、書目、索引、提要和文摘】

(4)三次文獻(xiàn)：是利用二次文獻(xiàn)提供的文獻(xiàn)線索，對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的、深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文

獻(xiàn)；包括【動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告以及數(shù)據(jù)手冊(cè)、年鑒、百科全書】

33、教育文獻(xiàn)的分布P73-75

(1)【書籍】包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書(如教育辭書和百科全書)及科普通俗讀物，是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種較多、

數(shù)量較大、歷史較長(zhǎng)的一種情報(bào)源

(2)【報(bào)刊】是報(bào)紙和期刊的全稱，二者均屬于連續(xù)性出版物，顯著特點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)

(3)【網(wǎng)絡(luò)媒體】，許多教育文獻(xiàn)也在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布或儲(chǔ)存

(4)【教育檔案】

(5)【專家詢問(wèn)記錄】是通過(guò)個(gè)人之間交往接觸的非正式渠道而收集到的資料，具有高度選擇性和針對(duì)性。

(6)【非文字資料】主要指以聲音、圖像等方式記錄知識(shí)的載體，如錄音磁帶、光盤等，它們通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)刺激，可以更直接、生動(dòng)、形

象地傳遞信息。

34、【計(jì)算機(jī)檢索】已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)檢索，成為當(dāng)前教育研究工作者開(kāi)展教育文獻(xiàn)檢索的主要方法。具有速度快、信息

量大、準(zhǔn)確性高、代價(jià)低廉等特點(diǎn)。途徑主要有：【在線檢索；數(shù)據(jù)庫(kù)檢索】P79

35、文獻(xiàn)綜述的分類(按照文獻(xiàn)綜述信息含量的不同)P81-82

(1)【敘述性綜述】是圍繞某一問(wèn)題或?qū)ｎ}，廣泛收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析、整理和綜合，并以精煉、概括的語(yǔ)言對(duì)有

關(guān)的理論、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、方法、發(fā)展概況等作綜合、客觀的描述。最主要的特點(diǎn)是客觀

(2)【評(píng)論性綜述】是在對(duì)某一問(wèn)題或?qū)ｎ}進(jìn)行綜合描述的基礎(chǔ)上，從縱向或橫向上作對(duì)比、分析和評(píng)論，提出作者自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

主要特點(diǎn)是分析和評(píng)價(jià)

(3)【專題研究報(bào)告】是就某一專題，一般是涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科研發(fā)展方向的重大課題，進(jìn)行反映與評(píng)價(jià)，并提出發(fā)展對(duì)策、趨勢(shì)預(yù)測(cè)。

最顯著的特點(diǎn)是預(yù)測(cè)性

36、文獻(xiàn)綜述報(bào)告分為：【獨(dú)立的文獻(xiàn)綜述報(bào)告；作為研究課題或?qū)W位論文開(kāi)題報(bào)告或最終研究報(bào)告中的文獻(xiàn)綜述】P82

37、教育觀察法的類型P88-90

(1)按觀察的情境設(shè)置是否有人為因素：【自然觀察法】是在自然條件下對(duì)觀察對(duì)象或活動(dòng)不施加任何影響或控制便進(jìn)行觀察的方法；

【實(shí)驗(yàn)觀察法】是由觀察者創(chuàng)設(shè)教育條件和環(huán)境，采用標(biāo)準(zhǔn)化的程序和手段，考察觀察對(duì)象在控制條件下表現(xiàn)的方法

(2)按觀察是否借助儀器：【直接觀察法】是觀察者不借助儀器，憑借自身感覺(jué)器官直接去感知和描述客觀事物的方法；【間接觀察法】

是觀察者利用一定的科學(xué)儀器或其他技術(shù)手段對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行考察

(3)按觀察的內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)、有一定結(jié)構(gòu)的觀察項(xiàng)目和要求：【結(jié)構(gòu)性觀察法】是具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系等

內(nèi)容的可控制的方法，分為實(shí)地觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法，多用于描述性研究和實(shí)驗(yàn)研究中?！痉墙Y(jié)構(gòu)性觀察法】是事先沒(méi)有嚴(yán)格的設(shè)

5

計(jì)，比較靈活、機(jī)動(dòng)，能夠抓住觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不必受設(shè)計(jì)框框的限制，分為現(xiàn)場(chǎng)觀察法和實(shí)地觀察法

(4)按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)：【參與觀察法】是研究者通過(guò)參與觀察對(duì)象的活動(dòng)而達(dá)到觀察目的的方法；【非參

與觀察法】是不介入觀察對(duì)象正?；顒?dòng)并開(kāi)展觀察的方法

(5)按觀察記錄的方式是否有數(shù)據(jù)支持：【定量觀察法】是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，最終以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)資料的方法。【定性觀

察法】是以質(zhì)化的方式收集資料，資料以非數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)的方法

38、教育觀察法的記錄方式P90-94

(1)描述記錄法：是對(duì)觀察對(duì)象的整體作全面的或者某一方面的觀察記錄；分為【日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法】；國(guó)外最早

使用日記描述法的是裴斯泰洛齊；我國(guó)最早使用日記描述法的是陳鶴琴，記錄有關(guān)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的兒童傳記形式

(2)取樣記錄法：是以行為為樣本的記錄方法；分為【時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法(如社會(huì)心理學(xué)中研究?jī)和纳鐣?huì)參與行為的發(fā)展)、事

件取樣法】

(3)行為檢核法：是觀察者將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式的表格，在每一行為項(xiàng)目旁邊提供是否出現(xiàn)的選項(xiàng)，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，對(duì)

表格中的行為是否出現(xiàn)進(jìn)行記錄，用來(lái)核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否

39、準(zhǔn)備觀察所用的輔助工具：【記錄表格；觀察記錄方法(比較常用的有等級(jí)式、頻率式、實(shí)錄式、是非式、符號(hào)式)；儀器設(shè)備】

P97-98

40、教育觀察的基本途徑：【訪談；聽(tīng)課；實(shí)地參觀考察(如開(kāi)展辦學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要親自到現(xiàn)場(chǎng)參觀校舍、學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備、校內(nèi)外

環(huán)境等，還要巡視校園管理、課外活動(dòng))；參與有關(guān)活動(dòng)(如參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)，“身臨其境”，考察師生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了

解校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況)】P98

41、教育觀察在實(shí)際觀察中要注意幾點(diǎn)要求：【靈活地執(zhí)行觀察計(jì)劃；抓住觀察的重點(diǎn)；做到觀看、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、查看、思考五個(gè)方

面相互配合；做好觀察記錄】P99

42、【舒茲曼和斯特勞斯】將觀察記錄分為實(shí)地筆記、個(gè)人筆記、方法筆記、理論筆記P99

43、教育調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問(wèn)題，運(yùn)用【問(wèn)卷、訪談、測(cè)量】等方式，有目的、有計(jì)劃地收

集有關(guān)事實(shí)材料的系列方法的組合。起源于社會(huì)調(diào)查中調(diào)查研究法P104

44、教育調(diào)查法起源于社會(huì)調(diào)查中調(diào)查研究法。1864年【費(fèi)舍】編制出世界上第一個(gè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)量表。歷史上最早的專門的教育調(diào)查是

【賴斯】于1897年所作的學(xué)校拼寫練習(xí)的調(diào)查P104-105

45、教育調(diào)查研究的類型P106-107

(1)按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍：【普遍調(diào)查】是對(duì)某范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查；【抽樣調(diào)查】是從研究對(duì)象的總體中按照抽樣方法

抽取一部分樣本進(jìn)行調(diào)查；【個(gè)案調(diào)查】是在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描

述

(2)按調(diào)查目的：【現(xiàn)狀調(diào)查】是對(duì)調(diào)查對(duì)象的當(dāng)前狀況和基本特征的調(diào)查；【相關(guān)調(diào)查】是調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間是否存

在相關(guān)關(guān)系；【發(fā)展調(diào)查】是對(duì)某調(diào)查對(duì)象在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查；【預(yù)測(cè)調(diào)查】是調(diào)查未來(lái)某時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)

向

(3)按調(diào)查手段(常用的)：【問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查、調(diào)查表法】

46、【問(wèn)卷調(diào)查法】是教育調(diào)查研究中最基本的研究方法，也是使用最廣泛的一種基本方法。問(wèn)卷調(diào)查法使用的基本工具是【書面的

問(wèn)題表格】，調(diào)查過(guò)程是由調(diào)查者向被調(diào)查者發(fā)放問(wèn)卷，或通過(guò)郵寄方式征集被調(diào)查者的書面意見(jiàn)、態(tài)度和看法來(lái)完成的P104

47、一份完整的問(wèn)卷一般由【指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題(主要組成部分)、結(jié)束語(yǔ)(在問(wèn)卷的最后，內(nèi)容是對(duì)被調(diào)查者表示感謝、讓被調(diào)查者對(duì)問(wèn)卷

作出簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià))】三部分組成，指導(dǎo)語(yǔ)的編寫包括：簡(jiǎn)單介紹調(diào)查研究者的身份和研究的目的和意義；寫明回答問(wèn)題的要求和回答問(wèn)

題的方法；應(yīng)寫清楚研究的用途P109

48、“您認(rèn)為您的心理品質(zhì)如何？”——違背了問(wèn)題設(shè)計(jì)的【語(yǔ)義清楚】的要求?！澳欠裾J(rèn)為教師并非不應(yīng)該懲罰學(xué)生？”——違

背了問(wèn)題設(shè)計(jì)的【語(yǔ)句簡(jiǎn)潔】的要求?！按蠖鄶?shù)教育工作者認(rèn)為體罰有礙于兒童身心發(fā)展，你同意嗎？”“您認(rèn)為這起嚴(yán)重事故的原

因是什么？”——違背了問(wèn)題設(shè)計(jì)的【價(jià)值中立】的要求P109-110

49、問(wèn)題的形式有【開(kāi)放式、封閉式、半封閉式】。問(wèn)題答案的格式有【是否式、選擇式、排序式、序列量表式】P110-111

50、教育問(wèn)卷調(diào)查法中編制問(wèn)卷應(yīng)該考慮的問(wèn)題：【問(wèn)題的內(nèi)容；問(wèn)題的數(shù)量(回答時(shí)間一般以30分鐘以內(nèi)，題目以50道以內(nèi)為宜)；

問(wèn)題的排列(原則：同類組合、先易后難、先一般后特殊、先大后小、先封閉后開(kāi)放)】P113

51、訪談?wù){(diào)查的類型P115-116

(1)按訪談過(guò)程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱：【結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查】是由調(diào)查者按照事先設(shè)計(jì)好的訪談提綱依次向被調(diào)查者提問(wèn)，要求被

6

調(diào)查者按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回答的調(diào)查，最顯著的特點(diǎn)是訪談過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化；【非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查】是事先只有一個(gè)粗略的訪談提綱，在

訪談過(guò)程中也不規(guī)定嚴(yán)格的訪談程序，只是圍繞一個(gè)主題，通過(guò)調(diào)查者與被調(diào)查者自由交談進(jìn)行收集資料的調(diào)查

(2)按對(duì)同一訪談對(duì)象進(jìn)行訪談的次數(shù)：【一次性訪談?wù){(diào)查】是對(duì)人們?cè)谀骋簧顣r(shí)刻或某段時(shí)期內(nèi)的思想、態(tài)度及行為等方面情況進(jìn)

行的一次性完成的調(diào)查，最大特點(diǎn)是一次性完成；【重復(fù)性訪談?wù){(diào)查】是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次訪談才能完成的調(diào)查

(3)按調(diào)查者一次訪談對(duì)象的多少：【個(gè)別訪談?wù){(diào)查】是由調(diào)查者對(duì)每一個(gè)被調(diào)查者逐個(gè)進(jìn)行單獨(dú)訪談，常用于個(gè)案調(diào)查；【集體訪談

調(diào)查】是由調(diào)查者召集一定數(shù)量的被調(diào)查者就調(diào)查主題征求意見(jiàn)的調(diào)查

52、訪談?wù){(diào)查的過(guò)程是【選擇訪談對(duì)象；準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃；正式訪談】，技巧是【接近訪談對(duì)象(訪談的第一步)；處理拒絕；

追問(wèn)技巧；記錄技巧(當(dāng)場(chǎng)記錄和事后追記)】。集體訪談?wù){(diào)查的被調(diào)查者人數(shù)以【6—12人】為宜P116-118

53、測(cè)量調(diào)查的分類P119-120

(1)按測(cè)量層次：

①【定名測(cè)量】是測(cè)量的最簡(jiǎn)單的數(shù)值化的形式(最低層次)，如用1和2分別代表男性和女性，在統(tǒng)計(jì)上適用于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、

列聯(lián)相關(guān)、χ2檢驗(yàn)；

②【定序測(cè)量】如對(duì)兒童閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差，在統(tǒng)計(jì)上適用于中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)；

③【定距測(cè)量】如用攝氏溫度計(jì)測(cè)出的溫度、對(duì)學(xué)生智商測(cè)量的結(jié)果，在統(tǒng)計(jì)上適用于平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)；

④【比率測(cè)量】是測(cè)量的最高層次，如判定人數(shù)、年齡、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支、體重、身高，在統(tǒng)計(jì)上適用于加減運(yùn)算、乘除運(yùn)算

(2)按測(cè)量工具(主要依據(jù)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容)：【學(xué)業(yè)成就測(cè)量調(diào)查、智力測(cè)量調(diào)查、能力傾向調(diào)查、人格測(cè)量調(diào)查】

54、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的編制步驟：【確定和表述測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；選擇試題類型編制測(cè)驗(yàn)題目；審查試題，編制試卷】P121-123

55、對(duì)測(cè)量工具的要求是【有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區(qū)分度】P124-125

(1)【效度】是反映測(cè)量的結(jié)果與測(cè)量所要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合的程度

(2)【信度】是反映測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)應(yīng)在0.9以上，智力測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)應(yīng)在0.85以上，

人格測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)應(yīng)在0.7-0.8。

(3)【難度】是測(cè)驗(yàn)的難易程度。測(cè)驗(yàn)題目難度應(yīng)在0.2-0.8之間，測(cè)驗(yàn)平均難度應(yīng)接近0.5為好。

(4)【區(qū)分度】是測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者實(shí)際水平的區(qū)分程度，即測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者的辨別能力。一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)達(dá)到0.4以上

56、調(diào)查表：依調(diào)查項(xiàng)目的多少可分為【單一表(按一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn))或復(fù)合表(按兩個(gè)或兩個(gè)以上分類標(biāo)準(zhǔn))】?；疽厥恰緲?biāo)題、序

號(hào)、標(biāo)目、數(shù)字、表尾、表注】。調(diào)查表編制的要求是【明確研究問(wèn)題、了解具體內(nèi)容、適用、準(zhǔn)確、規(guī)范】P125-126

57、教育實(shí)驗(yàn)的種類P133-134

(1)按隨機(jī)化和控制程度是否充分(嚴(yán)密)：【前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)】。

(2)按某種實(shí)驗(yàn)是否有人做過(guò)：開(kāi)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、改造性實(shí)驗(yàn)

(3)按實(shí)驗(yàn)課題覆蓋區(qū)域的大小：【單科單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、多科實(shí)驗(yàn)、整體實(shí)驗(yàn)】。整體實(shí)驗(yàn)是根據(jù)系統(tǒng)理論中關(guān)于整體最優(yōu)化的思想，研究

整體內(nèi)部各要素及其組成結(jié)構(gòu)的改革，以求整體功能最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)

(4)按實(shí)驗(yàn)的方法：【單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、輪組實(shí)驗(yàn)】。單組實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)組內(nèi)將實(shí)驗(yàn)前的情況與施加實(shí)驗(yàn)因素后的情況作出比較的

實(shí)驗(yàn)

(5)按施加實(shí)驗(yàn)因素的多寡：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)；雙因素實(shí)驗(yàn)；多因素實(shí)驗(yàn)(如整體改革實(shí)驗(yàn)、綜合改革實(shí)驗(yàn))

58、【實(shí)驗(yàn)效度】：指一個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效性，它是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗、優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)?？藏悹柡退固估呀逃龑?shí)驗(yàn)效度分為【內(nèi)

在效度和外在效度】P136-138

(1)【內(nèi)在效度】：是指實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量造成的影響的真實(shí)程度，是研究結(jié)果能被明確解釋的程度，揭示因變量的變化

在多大程度上來(lái)自于自變量，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未加控制的因素所致。影響它的因素：【偶然因素；成熟；測(cè)驗(yàn)(前

測(cè))；測(cè)量工具；統(tǒng)計(jì)回歸；被試選擇的差異；被試的流失；選擇與成熟程度的交互作用】

(2)【外部效度】：影響它因素是【測(cè)驗(yàn)的交互作用；抽樣誤差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；實(shí)驗(yàn)安排效應(yīng)；多重處理干擾】；提高外在效

度的措施：使被試取樣具有代表性；使實(shí)驗(yàn)情境與教育教學(xué)環(huán)境盡量接近，可以在各種不同條件下進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)

59、教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施工作：【前測(cè)、實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)控制、后測(cè)、實(shí)驗(yàn)記錄】P148

60、實(shí)驗(yàn)分組的方式：【隨機(jī)化分組】是利用隨機(jī)過(guò)程把被試分成幾個(gè)相等的組，方法是抽簽法和隨機(jī)數(shù)字表；【測(cè)量分組】是實(shí)驗(yàn)

者利用被試的前測(cè)成績(jī)，把被試分成若干相等的組；【匹配分組】是實(shí)驗(yàn)者及其助理人員對(duì)全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行多方面的考察，然后將

幾個(gè)情況基本相同的被試分別分配到不同的被試組中P148-149

61、教育實(shí)驗(yàn)情境的控制主要指對(duì)非實(shí)驗(yàn)因素的控制。實(shí)驗(yàn)中天氣的冷暖、陰晴變化，教師和學(xué)生的心情變化，學(xué)生睡眠和飲食狀況

7

等是【隨機(jī)性非實(shí)驗(yàn)因素】。實(shí)驗(yàn)者的偏向、被試的態(tài)度、教師教學(xué)技能的差異等是【恒定性非實(shí)驗(yàn)因素】P150

62、教育實(shí)驗(yàn)情境的控制途徑是【消除、均衡、測(cè)量減除】。無(wú)關(guān)變量的控制方法是【排除法、納入法、物理法、隨機(jī)法、配對(duì)法、

測(cè)選法】。常見(jiàn)的非實(shí)驗(yàn)因素是【實(shí)驗(yàn)者的偏向、實(shí)驗(yàn)助理人員的偏向、被試態(tài)度的變化(控制方法：盲實(shí)驗(yàn)法、均衡法、測(cè)量減除法)、

教師教學(xué)水平的差異、被試學(xué)習(xí)時(shí)間的差異、遷移對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響】。對(duì)學(xué)習(xí)的遷移采用均衡法，對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的遷移采用輪組法

P151-153

63、教育實(shí)驗(yàn)的后測(cè)應(yīng)注意【后測(cè)要在停止實(shí)施實(shí)驗(yàn)因素后立即進(jìn)行；后測(cè)和前測(cè)必須是同質(zhì)測(cè)驗(yàn)；保證后測(cè)和前測(cè)分?jǐn)?shù)的同質(zhì)性】。

教育實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)記錄的客觀性、全面性、及時(shí)性P154

64、【柯雷】是行動(dòng)研究在教育研究領(lǐng)域中引入、推廣、應(yīng)用的首倡者P159

65、教育行動(dòng)研究在其發(fā)展中的取向包括【技術(shù)取向(代表人物：勒溫)、實(shí)踐取向(代表人物：斯騰豪斯)、解放取向】?！緦?shí)踐取向】

強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)——由行動(dòng)實(shí)踐促成反省、了解與革新?！窘夥湃∠虻男袆?dòng)研究】強(qiáng)調(diào)反省思考與行動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)教師成為具有

批判性的行動(dòng)研究者P161

66、行動(dòng)研究的四種模式P162-163

67、從成果形成的角度看，教育敘事研究的加工提升過(guò)程分別是圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行：【現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、研究文本】P182

68、教育敘事研究報(bào)告不同于教育論文，其故事性極強(qiáng)，【以起伏的故事情節(jié)將整個(gè)教育事件娓娓道來(lái)】P188

69、定性分析的過(guò)程P194-196

(1)【資料的審核】。真實(shí)性(從研究方法、研究者本身、研究對(duì)象方面進(jìn)行審核)；準(zhǔn)確性(一致率、吻合率)；有效性(即資料是否“切

題”)

(2)【資料的分類】。方法：開(kāi)放式分類、關(guān)系式分類、核心分類。遵循的要求：依據(jù)同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；依據(jù)一定層次進(jìn)行分

類。

(3)【歸納分析】。歸納法的具體方式有三種：【完全歸納法】：指依據(jù)研究對(duì)象的所有事實(shí)或各個(gè)部分歸納出該研究對(duì)象的一般性結(jié)

論的方法)；【簡(jiǎn)單枚舉法】：簡(jiǎn)單考察研究對(duì)象的一部分事實(shí)或要素就得出該研究對(duì)象的一般性結(jié)論；【科學(xué)歸納法】：根據(jù)事物的

因果聯(lián)系，通過(guò)考察某研究對(duì)象一部分事實(shí)或要素的特征，推論出該研究對(duì)象所有的事實(shí)或要素都具有某種特性

70、歸納分析的方法：【求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法】P196-198

8

71、定量分析的前提：對(duì)數(shù)據(jù)資料的審核從【數(shù)據(jù)資料的客觀性、完整性、有效性】方面進(jìn)行P200

72、影響定量分析方法的選擇的因素P200-202

(1)【研究課題的性質(zhì)】。使用的統(tǒng)計(jì)分析方法：描述性課題(常用的集中量數(shù)有平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等，常用的差異量數(shù)如離差、標(biāo)

準(zhǔn)差、方差)；推論性課題(采用參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn))

(2)【數(shù)據(jù)資料的類型】。計(jì)數(shù)資料(適用于百分比、列聯(lián)相關(guān)以及X2檢驗(yàn))；等級(jí)數(shù)據(jù)資料(用中數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)以及秩次檢

驗(yàn))；等距數(shù)據(jù)資料(平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)以及Z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn))；比率數(shù)據(jù)資料(層次最高的測(cè)量數(shù)據(jù)，適用于任何

統(tǒng)計(jì)分析方法)

(3)【統(tǒng)計(jì)分析方法的適用條件】。如在進(jìn)行數(shù)據(jù)的相關(guān)分析時(shí)，用積差相關(guān)系數(shù)最準(zhǔn)確

73、定量分析在教育研究中的運(yùn)用具體包括：【數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)推斷、數(shù)據(jù)的綜合分析】P202

74、數(shù)據(jù)描述P202-208

(1)數(shù)據(jù)資料的歸類整理：主要是編制統(tǒng)計(jì)圖表，可分為：【統(tǒng)計(jì)表】是用來(lái)表明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與被說(shuō)明事物之間數(shù)量關(guān)系的表格。編制要

求是【標(biāo)題簡(jiǎn)潔，標(biāo)目清晰，數(shù)字準(zhǔn)確，表注用簡(jiǎn)短的小號(hào)字寫在表的下方】。【統(tǒng)計(jì)圖】是指用點(diǎn)、線、面、體、色彩等，把所研

究對(duì)象的特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和對(duì)比情況等方面的數(shù)據(jù)資料，繪制成整齊簡(jiǎn)明的圖形。編制要求是【標(biāo)題簡(jiǎn)明扼要；圖目按自

左向右，由小到大的順序排列；圖形線要清晰；圖注寫在圖標(biāo)題的下方，文字要簡(jiǎn)明扼要，字號(hào)要小】

(2)數(shù)據(jù)特征值是能夠刻畫數(shù)據(jù)分布特征的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，包括

①集中量數(shù)：向某點(diǎn)集中的趨向叫做集中趨勢(shì)，代表集中趨勢(shì)的量數(shù)叫做集中量數(shù)。包括【算術(shù)平均數(shù)(教育研究結(jié)果的處理中應(yīng)用最

多)、中數(shù)、眾數(shù)、加數(shù)平均數(shù)、幾何平均數(shù)】

②差異量數(shù)：表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì)。包括【全距、平均差、四分差、標(biāo)準(zhǔn)差、方差】

③地位量數(shù)：描述單個(gè)數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。包括【百分等級(jí)(是某觀測(cè)值以下的個(gè)數(shù)與觀測(cè)值總個(gè)數(shù)之比的百分?jǐn)?shù))、

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(又稱Z分?jǐn)?shù)，是用原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商)】

④相關(guān)系數(shù)：是用來(lái)表示變量之間相關(guān)程度的量的指標(biāo)，計(jì)算方法有積差相關(guān)系數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)、點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)

75、【數(shù)據(jù)推斷】：利用概率及其分布的理論和方法，由樣本特性推斷出總體特征并估計(jì)出誤差范圍，從而得出結(jié)論。包括：P208-209

(1)總體參數(shù)估計(jì)；分為：點(diǎn)估計(jì)(用一個(gè)特定值(常常是樣本統(tǒng)計(jì)量的變換)如樣本平均數(shù)、樣本方差等作為總體的參數(shù)估計(jì)值)；區(qū)間

估計(jì)(用數(shù)軸上的一段距離或一個(gè)數(shù)據(jù)區(qū)間，表示總體參數(shù)的可能范圍，這一段距離或數(shù)據(jù)區(qū)間稱作區(qū)間估計(jì)的置信區(qū)間)

(2)假設(shè)檢驗(yàn)：判定兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量是否存在實(shí)質(zhì)性差異，主要借助于假設(shè)檢驗(yàn)。步驟包括：假設(shè)虛無(wú)假設(shè)成立；規(guī)定顯著性水平：取

0.05或0.01兩個(gè)顯著性水平；計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量；利用檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量判斷虛無(wú)假設(shè)成立的可能性(概率)有多大

76、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分為兩大類：參數(shù)檢驗(yàn)包括【Z檢驗(yàn)(基于標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，常用于平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn))、t檢驗(yàn)(主要應(yīng)用于平均數(shù)差

異顯著性檢驗(yàn))、F檢驗(yàn)(用于方差的差異顯著性檢驗(yàn)和方差分析)】；非參數(shù)檢驗(yàn)包括【X2檢驗(yàn)(當(dāng)總體方差未知，對(duì)平均數(shù)差異顯著性

檢驗(yàn))】P210

77、數(shù)據(jù)的綜合分析方法：【方差分析(單因素方差分析、協(xié)方差分析、多元方差分析)；回歸分析；因素分析；聚類分析】P211-213

78、教育研究成果表述的一般內(nèi)容：【題目；摘要；關(guān)鍵詞(一般3?8個(gè)為宜)；引言(前言、序言)；正文；結(jié)論；參考文獻(xiàn)；附錄】

P217-219

9

79、教育研究成果的表述格式P219-221

(1)【教育調(diào)查報(bào)告】：對(duì)某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，經(jīng)過(guò)整理分析而成的文字資料，一般由題目、引言、正文、結(jié)論與建議、附錄五部分

組成

(2)【教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告】：對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究作出的全面的書面總結(jié)。它應(yīng)使讀者對(duì)所報(bào)告的實(shí)驗(yàn)有全面、系統(tǒng)的了解，為讀者評(píng)判和

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的成果提供依據(jù)。報(bào)告包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論等部分

(3)【學(xué)術(shù)論文】：是科學(xué)研究成果的文字表述，是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特點(diǎn)表現(xiàn)為創(chuàng)新性、科學(xué)性和實(shí)踐性。一般的學(xué)術(shù)論文

框架結(jié)構(gòu)由題目、署名、摘要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋或參考文獻(xiàn)等組成

80、建立教育研究成果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的要求：【一致性；可測(cè)性或有效性；精練可行】P224

二、名詞解釋

1、教育研究：指研究者有目的地運(yùn)用一定的研究方法，遵循一定的研究程序，有計(jì)劃有系統(tǒng)地搜集、整理和分析有關(guān)資料，從而揭示

教育規(guī)律、發(fā)展教育知識(shí)體系的科學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)P27

2、課題選擇：按一定標(biāo)準(zhǔn)或條件對(duì)可供選擇(挑選)的課題進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，最后做出抉擇的過(guò)程P55

3、課題論證：課題的選擇是否正確恰當(dāng)，必須對(duì)課題及其方案作出論證和評(píng)價(jià)，就最佳課題方案作出決策P57

4、研究假設(shè)：是對(duì)研究中自變量和因變量因果關(guān)系的陳述。明確具體的研究假設(shè)有助于研究者制訂科學(xué)、可行的研究計(jì)劃P60

5、教育文獻(xiàn)：一切用各種載體形式保存下來(lái)的對(duì)教育研究有歷史價(jià)值和資料價(jià)值的事實(shí)材料，是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)

技能的各種載體的總稱P72

6、文獻(xiàn)檢索：從文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需情報(bào)資料的方法和程序，是獲取文獻(xiàn)資料的基本途徑P75-76

7、文獻(xiàn)綜述：是文獻(xiàn)綜合與評(píng)述的簡(jiǎn)稱，指在全面搜索、閱讀大量有關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理、分析鑒別，對(duì)所研究的問(wèn)

題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究成果、存在的問(wèn)題以及新的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述與評(píng)論P(yáng)81

8、教育觀察法：是教育研究者通過(guò)感官或借助一定的設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考查學(xué)生或教育現(xiàn)象，從而收集有關(guān)資料，探索教育問(wèn)

題的一種教育研究方法P86

9、軼事記錄法：觀察者在觀察過(guò)程中，以記事為主，對(duì)被觀察對(duì)象在自然狀態(tài)下發(fā)生的典型行為或事件進(jìn)行客觀記錄的方法P91

10、連續(xù)記錄法：對(duì)觀察對(duì)象的行為作更詳細(xì)、更完善的記錄，要求在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)作持續(xù)不斷的記錄P91

11、問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)：一般安排在問(wèn)卷的開(kāi)始，它起著溝通調(diào)查者與被調(diào)查者的作用，從而使被調(diào)查者在回答問(wèn)卷時(shí)能夠按照調(diào)查者的要

求去填寫，以獲得真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠的資料P109

12、問(wèn)卷的編制：是研究者依據(jù)調(diào)查研究的目的和需要，編寫問(wèn)題形成問(wèn)卷的過(guò)程P112

13、訪談?wù){(diào)查法：是調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面的交談，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的調(diào)查方法P114

14、測(cè)量調(diào)查法：用一組測(cè)試題(測(cè)驗(yàn))去測(cè)定某種教育現(xiàn)象或?qū)嶋H情境，從而收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究的一種方法P118

15、實(shí)驗(yàn)法：研究者根據(jù)研究假設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，控制無(wú)關(guān)因素，主動(dòng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)因素，從而驗(yàn)證假設(shè)、確定實(shí)驗(yàn)因素與實(shí)驗(yàn)結(jié)果

之間因果關(guān)系的研究方法P131

16、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)正式實(shí)施前研究者針對(duì)實(shí)驗(yàn)課題，為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程所做的周密而詳細(xì)的安排計(jì)劃P135-136

17、教育實(shí)驗(yàn)的前測(cè)：是指實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)者為了了解被試的某些特質(zhì)的現(xiàn)有水平而對(duì)被試進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)P148

18、教育實(shí)驗(yàn)的后測(cè)：是實(shí)驗(yàn)者為了了解被試在實(shí)驗(yàn)因素實(shí)施之后在實(shí)驗(yàn)所研究的特質(zhì)上的現(xiàn)有水平，而對(duì)被試進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)P153

19、行動(dòng)研究：由實(shí)際工作者將實(shí)際的工作情境和研究相結(jié)合，以改善實(shí)踐動(dòng)作為目的，采取批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，改進(jìn)實(shí)

際工作，并獲得專業(yè)成長(zhǎng)和提升的實(shí)踐活動(dòng)P157

20、教育行動(dòng)研究：在教育情境中由教育實(shí)際工作者(教師)進(jìn)行，目的在于改善教育專業(yè)的實(shí)踐，采取批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，

借以實(shí)踐其教育理想并獲得專業(yè)成長(zhǎng)與提升的研究P157

21、教育敘事研究：對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述和分析，通過(guò)這種形式發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常教育

工作、事件和行為背后的意義、思想或理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探究教育思想，揭示教育活動(dòng)的特點(diǎn)P177

22、現(xiàn)場(chǎng)文本：是研究者和參與者共同創(chuàng)建的代表事件各方面面貌的文本，是研究者在充分收集資料后形成的經(jīng)過(guò)選擇、演繹解釋的

現(xiàn)場(chǎng)記錄，包括訪談筆記、觀察記錄、口述史以及諸如日記、照片、作業(yè)、書信之類的實(shí)證資料等P184

23、研究文本：是教育敘事研究的最終成果形式及敘事報(bào)告它是在現(xiàn)場(chǎng)文本的基礎(chǔ)上對(duì)事件情節(jié)進(jìn)行組織，并增加解釋性文字，以回

答事件的重要性或教育意義P185

24、定性分析：指研究者在對(duì)所收集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭

10

示出事物內(nèi)在特性的過(guò)程；它是一個(gè)對(duì)資料的分類、描述、歸納、抽象的過(guò)程P193

25、定量分析：研究者借助于數(shù)學(xué)手段，對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示事物數(shù)量特征的過(guò)程，主要手段是統(tǒng)計(jì)分析P199

26、教育研究成果：是教育研究者為了了解、分析和解決教育問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹橇庸ざa(chǎn)生的具有一定理論價(jià)

值和實(shí)踐價(jià)值并被同行專家認(rèn)可的知識(shí)體系、方案或產(chǎn)品P215

27、教育研究成果評(píng)價(jià)：對(duì)教育研究成果進(jìn)行檢查、分析和評(píng)定，對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果予以價(jià)值判斷的過(guò)程P222

三、簡(jiǎn)答題+論述題

1、前學(xué)科時(shí)期，教育研究活動(dòng)的特點(diǎn)P35-36

(1)教育研究開(kāi)始萌芽，研究方法是直接觀察和簡(jiǎn)單類比

(2)教育研究的思維方式表現(xiàn)出整體性和籠統(tǒng)性的特點(diǎn)，具有樸素的辯證法色彩

(3)研究成果經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)，沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，形成教育研究的基本問(wèn)題域

2、教育學(xué)學(xué)科形成時(shí)期，教育研究活動(dòng)的特點(diǎn)P37-39

(1)教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，走上理性化、理論化、系統(tǒng)化的發(fā)展道路

(2)受哲學(xué)發(fā)展的影響，形成兩種以不同哲學(xué)理論為指導(dǎo)的教育研究范式：歸納式與演繹式、實(shí)證研究與思辨研究

(3)心理學(xué)開(kāi)始成為教育研究的理論基礎(chǔ)(由赫爾巴特明確)

(4)實(shí)驗(yàn)法在教育研究中得到初步應(yīng)用

3、教育研究方法學(xué)科形成時(shí)期，教育研究活動(dòng)的特點(diǎn)P40-41

(1)教育研究方法論從教育學(xué)和哲學(xué)中分化出來(lái)，形成獨(dú)立學(xué)科(在20世紀(jì)初期)

(2)在移植其他學(xué)科的研究方法的基礎(chǔ)上，初步形成教育研究方法體系

(3)教育研究的主流：教育研究的實(shí)證化傾向突出

4、現(xiàn)代教育研究方法論變革時(shí)期，教育研究活動(dòng)的特點(diǎn)P43-44

(1)人本主義取向教育研究日益崛起，教育研究方法論基礎(chǔ)由經(jīng)典自然科學(xué)過(guò)渡到社會(huì)人文科學(xué)

(2)實(shí)證取向教育研究得到修正，“實(shí)證取向和思辨取向”兩種研究范式逐步走向融合(在20世紀(jì)50年代以后)

(3)實(shí)踐取向的教育研究——行動(dòng)研究得到重視和推崇

(4)整體取向突顯，跨學(xué)科研究漸成風(fēng)尚

5、教育研究課題的來(lái)源P53-55

(1)教育實(shí)踐和教育理論中迫切需要解決的問(wèn)題。教育實(shí)踐的需要是教育研究課題的根本源泉

(2)對(duì)已有理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)和結(jié)論的懷疑

(3)勤于觀察，善于思考

(4)對(duì)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

(5)各類教育科學(xué)規(guī)劃課題指南

6、衡量教育研究課題有無(wú)價(jià)值及價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)P56

(1)是否有應(yīng)用價(jià)值：是否符合社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展

(2)是否有理論價(jià)值：是否根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，為檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要

7、在教育研究中經(jīng)常出現(xiàn)的選題不當(dāng)?shù)那闆rP57

(1)范圍太大，無(wú)從下手

(2)主攻目標(biāo)不十分清楚

(3)問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大

(4)在現(xiàn)有條件下課題太難，資料缺乏

(5)為經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科學(xué)題目。

8、教育研究課題的論證內(nèi)容及論證報(bào)告內(nèi)容P57-58

(1)論證內(nèi)容：目的性論證、根據(jù)性論證、創(chuàng)造性論證、可行性論證

(2)論證報(bào)告內(nèi)容：課題名稱；課題研究的目的、意義；課題研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)；課題研究的目標(biāo)；研究?jī)?nèi)容；研究方法；條件分析；

研究步驟和各階段的時(shí)間分配；經(jīng)費(fèi)預(yù)算；成果形式

9、一個(gè)好的研究假設(shè)應(yīng)具備的條件/特征P62

11

(1)假設(shè)應(yīng)說(shuō)明兩個(gè)以上變量的關(guān)系(可以有一組假設(shè))，在每一個(gè)假設(shè)中只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系

(2)研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由，理由有理論的或事實(shí)的依據(jù)

(3)假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述沒(méi)有科學(xué)價(jià)值

(4)假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明，敘述應(yīng)明確表示研究者設(shè)想在兩個(gè)變量之間有無(wú)關(guān)系，不能采用提問(wèn)、反問(wèn)的方式表述假設(shè)

10、文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用P76

(1)幫助研究人員全面準(zhǔn)確地掌握所要研究問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究狀況，以確定研究方向，選定研究課題

(2)幫助研究人員了解已有相關(guān)研究在研究方法上的得與失，為課題的研究設(shè)計(jì)提供參考

(3)幫助研究人員掌握相關(guān)的理論與素材，為自己的研究結(jié)論提供科學(xué)的論證依據(jù)

(4)幫助研究人員避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益

11、文獻(xiàn)檢索的階段、思路、要求P78-80

(1)階段：分析和準(zhǔn)備階段、搜索階段、加工階段

(2)思路：順查法是按時(shí)間范圍，以所檢索課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索起點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序，由遠(yuǎn)及近、由舊到新地順序查找。

逆查法是按照事物由近及遠(yuǎn)、由新到舊的順序查找。引文查找法是以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索查找

文獻(xiàn)

(3)要求：全面性、準(zhǔn)確性、精細(xì)性、批判性

12、文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)P82

(1)內(nèi)容的精練性。是文獻(xiàn)綜述最基本的特點(diǎn)，含義：文獻(xiàn)綜述是對(duì)大量文獻(xiàn)的綜合描述；它綜述廣泛時(shí)空范圍內(nèi)的發(fā)展情況，既有縱

向描述，又有橫向覆蓋。

(2)語(yǔ)言的概括性

(3)信息的濃縮性

(4)評(píng)述的客觀性。表現(xiàn)在兩方面：一方面敘述和列舉各種理論、觀點(diǎn)、方法、技術(shù)及數(shù)據(jù)時(shí)，要客觀，必須如實(shí)反映原文獻(xiàn)的內(nèi)容，

不得隨意歪曲，或是斷章取義，同時(shí)還要避免因理解不同而出現(xiàn)的誤解；另一方面，在分析、比較、評(píng)論各種理論、觀點(diǎn)、方法時(shí)要

有一種客觀的態(tài)度，應(yīng)基于客觀進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，不能出于個(gè)人的喜好、傾向進(jìn)行評(píng)論，更不能出于個(gè)人的感情有意偏袒或攻擊。

13、教育觀察法在教育研究中的優(yōu)點(diǎn)及局限P86-87

(1)優(yōu)點(diǎn)：資料真實(shí)可靠；操作簡(jiǎn)便易行；不受語(yǔ)言限制；機(jī)動(dòng)性強(qiáng)

(2)局限：缺乏控制；只適用于研究外在行為，無(wú)法直接了解人的內(nèi)心活動(dòng)；短期的觀察可能會(huì)有疏記；觀察本身可能會(huì)影響觀察結(jié)果；

難于用數(shù)量表示；不適合大規(guī)模的宏觀調(diào)查，具有偶然性和片面性

14、教育觀察法的實(shí)施步驟P96-100

(1)觀察的準(zhǔn)備工作：制訂計(jì)劃與提綱；準(zhǔn)備觀察所用的輔助工具；確定觀察途徑

(2)實(shí)際觀察：要求是靈活執(zhí)行觀察計(jì)劃；抓住觀察重點(diǎn)；做到觀看、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、查看、思考相互配合；做好觀察記錄

(3)觀察資料的整理與分析

(4)歸納、推論和說(shuō)明研究結(jié)果

15、制訂觀察計(jì)劃的注意事項(xiàng)P96

(1)確定研究的目的和研究問(wèn)題——任何教育研究的核心部分

(2)根據(jù)研究問(wèn)題確定好觀察對(duì)象和要觀察的問(wèn)題——觀察研究能否成功的根本保證

(3)選擇觀察方法

16、制訂觀察提綱要注意的內(nèi)容(6W)P97

(1)誰(shuí)(who)：行為者與行為對(duì)象

(2)什么(what)：哪種行為或事件

(3)何時(shí)(when)：日期和具體時(shí)間

(4)何地(where)：行為或事件發(fā)生的場(chǎng)景、地點(diǎn)

(5)如何(how)：行為或事件的具體表現(xiàn)及過(guò)程

(6)為什么(why)：判斷思考行為或事件發(fā)生的原因

17、教育觀察法的要求P100

(1)緊扣觀察目的，擬定可行的計(jì)劃

12

(2)堅(jiān)持觀察的客觀性和全面性?？陀^性是觀察的最基本要求

(3)觀察對(duì)象的典型性和代表性

(4)與被觀察者建立良好的關(guān)系

(5)觀察要與分析相結(jié)合

18、教育觀察法的觀察偏差及防止措施P101

(1)被觀察者的偏差。包括身心異常時(shí)的表現(xiàn)會(huì)與平時(shí)不同；知道自己在被觀察時(shí)，被觀察的行為會(huì)有所改變。措施：與被觀察者友好

相處并獲得信任；持續(xù)地觀察較長(zhǎng)時(shí)間；觀察者選擇不顯眼、不易讓被觀察者看到的地方進(jìn)行觀察，在實(shí)驗(yàn)室裝上單向玻璃或采用攝

像機(jī)記錄消除觀察者的反應(yīng)性

(2)觀察者的偏差：包括一般技術(shù)問(wèn)題；期望(主觀傾向性)；偏見(jiàn)。措施：正確選擇觀察人員；加強(qiáng)科研道德培養(yǎng)，樹立高度認(rèn)真負(fù)責(zé)

的態(tài)度；作好充分知識(shí)準(zhǔn)備，了解和掌握與觀察課題有關(guān)的各門學(xué)科的理論知識(shí)及觀察的技術(shù)技能；進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練，提高對(duì)要觀

察的事件的敏感程度以及判斷能力；合理安排觀察任務(wù)

(3)設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的誤差：包括觀察指標(biāo)太多、代碼繁雜，記錄表格設(shè)計(jì)不當(dāng)。措施：采用適當(dāng)?shù)挠^察項(xiàng)目、代碼，合理分配觀察任務(wù)，用

預(yù)備觀察檢驗(yàn)觀察方案的可行性；利用科學(xué)儀器，發(fā)揮儀器和工具的放大、延伸、計(jì)量、記錄等功能；修改觀察方案；加強(qiáng)對(duì)觀察者

的培訓(xùn)

19、教育調(diào)查法(教育調(diào)查研究)的特點(diǎn)及步驟P105-106，P107-108

(1)特點(diǎn)：調(diào)查對(duì)象的廣泛性；調(diào)查手段的多樣性；調(diào)查方法的可操作性和實(shí)用性；調(diào)查結(jié)果的延時(shí)性

(2)步驟：確定調(diào)查課題；選擇調(diào)查對(duì)象；確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；制定調(diào)查計(jì)劃；調(diào)查的實(shí)施(是中心環(huán)節(jié))；調(diào)

查資料的整理、分析，撰寫調(diào)查報(bào)告

20、問(wèn)卷調(diào)查法的特點(diǎn)P108

(1)調(diào)查過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化

(2)調(diào)查形式的匿名性；

(3)調(diào)查的范圍廣，效率高

21、調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求P109-110

(1)語(yǔ)義清楚

(2)語(yǔ)句簡(jiǎn)潔

(3)面向?qū)ο?/p>

(4)價(jià)值中立

(5)避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)

22、教育問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)卷的編制程序P113

(1)根據(jù)研究目的，把研究課題分解成一系列研究問(wèn)題

(2)根據(jù)對(duì)研究問(wèn)題的分析，確定所要搜集的信息類型，并確定所要編制的問(wèn)題形式

(3)以研究課題為中心，對(duì)研究問(wèn)題作進(jìn)一步分解，草擬出問(wèn)卷的問(wèn)題和答案

(4)把草擬的問(wèn)卷問(wèn)題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，并草擬出問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)

(5)征求相關(guān)人士、專家的意見(jiàn)，作初步修訂

(6)試測(cè)

(7)修訂

23、教育問(wèn)卷調(diào)查法的注意事項(xiàng)P113-114

(1)問(wèn)卷的發(fā)放：方式是當(dāng)面分發(fā)、郵寄、有組織地分發(fā)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

(2)問(wèn)卷的回收率(不可低于70%)：回收率為30%，所得資料只能用作參考；回收率在50%，所得資料可作為提出建議的依據(jù)；回收率

在70%以上，所得資料方可作出研究結(jié)論

24、教育訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)P114-115

(1)優(yōu)點(diǎn)：靈活性強(qiáng)；能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱；能夠獲得直接、可靠的信息和資料；不受書面語(yǔ)言文字的限制；容易進(jìn)行深入調(diào)

查

(2)缺點(diǎn)：調(diào)查效率較低；對(duì)所得資料分析處理的難度大；調(diào)查過(guò)程容易產(chǎn)生偏差；沒(méi)有足夠的時(shí)間讓被調(diào)查者深思熟慮，不能保證被

調(diào)查者匿名，易受環(huán)境的干擾

13

25、測(cè)量調(diào)查法的特點(diǎn)及其在教育研究中的作用P118-121

(1)特點(diǎn)：極力強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)量對(duì)象的數(shù)量轉(zhuǎn)化；取材范圍廣；有較嚴(yán)密的工具編制過(guò)程；有嚴(yán)格的施測(cè)過(guò)程；使用常模對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋；

應(yīng)用范圍更廣

(2)作用：診斷作用；建立和檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè)；評(píng)價(jià)作用；預(yù)測(cè)、選拔功能

26、調(diào)查表法的含義、過(guò)程、特點(diǎn)P125

(1)含義：調(diào)查表法是指調(diào)查者依據(jù)研究課題設(shè)計(jì)出調(diào)查統(tǒng)計(jì)表格，分發(fā)給被調(diào)查者的單位或個(gè)人，請(qǐng)他們填寫，以便了解某一地區(qū)或

某一單位的工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

(2)過(guò)程：研究者在確定研究課題的基礎(chǔ)上，把研究課題分解為若干調(diào)查表格并設(shè)計(jì)出各類調(diào)查表，分發(fā)給被調(diào)查者請(qǐng)求填寫，最后進(jìn)

行統(tǒng)計(jì)分析獲得所需的數(shù)據(jù)資料

(3)特點(diǎn)：調(diào)查范圍較廣；規(guī)范、簡(jiǎn)明，便于填寫和統(tǒng)計(jì)

27、教育實(shí)驗(yàn)法的特征P131

(1)以科學(xué)的假設(shè)為前提

(2)通過(guò)改變研究對(duì)象的性質(zhì)和狀態(tài)來(lái)研究的方法

(3)用來(lái)揭示變量間因果關(guān)系的有效方法

(4)要求有驗(yàn)證，有嚴(yán)格的操作規(guī)則、精確的測(cè)量手段和數(shù)據(jù)處理，以保證研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，并在相同的條件下有可能重復(fù)

同一實(shí)驗(yàn)

28、實(shí)驗(yàn)法的基本原理與要素P132

(1)基本原理：即首先以一個(gè)理論假設(shè)為起點(diǎn)，這個(gè)假設(shè)是一種因果關(guān)系的陳述，它假定某些自變量(如教師的期望)會(huì)導(dǎo)致某些因變量

(如學(xué)生的成績(jī))的變化。然后進(jìn)行如下操作：①在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)對(duì)因變量(Y)進(jìn)行測(cè)試(即前測(cè))；②引入自變量(X)，讓它發(fā)揮作用和影

響；③在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前再測(cè)量因變量(即后測(cè))；④通過(guò)前測(cè)與后測(cè)的差異值的比較檢驗(yàn)假設(shè)；如果沒(méi)有差異，就說(shuō)明自變量對(duì)因變量沒(méi)

有影響，從而推翻假設(shè)；如果有差異，則可證實(shí)原假設(shè)，即自變量對(duì)因變量有影響

(2)基本要素：自變量和因變量；實(shí)驗(yàn)組和控制組；前測(cè)和后測(cè)

29、教育實(shí)驗(yàn)的功用P134-135

(1)準(zhǔn)確地揭示教育的必然規(guī)律

(2)檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚摰恼`，甄別某一方法的優(yōu)劣，為教育改革探索出有效的途徑和方法

(3)節(jié)省人力、物力和財(cái)力

(4)提高教育工作者研究問(wèn)題的志趣

30、實(shí)驗(yàn)法在教育研究中的應(yīng)用范圍及局限P135

(1)范圍：學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的研究；改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)和教育工作的實(shí)驗(yàn)研究；對(duì)已有的教育觀點(diǎn)、教育經(jīng)驗(yàn)或其他人做過(guò)的教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證；為形成新的教育理論、教育模式和教育改革方案提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)

(2)局限：適合于研究自變量數(shù)目較少且清晰、可以分解并加以操作的問(wèn)題；研究者與被研究者之間容易產(chǎn)生交互作用，研究者本身的

價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)會(huì)影響觀察和資料收集的方向；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析必然會(huì)受到條件的限制；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣受到樣本代表的總體

范圍以及實(shí)驗(yàn)特定情境與教育自然情境的差異程度的限制

31、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及條件P136

(1)內(nèi)容：選擇實(shí)驗(yàn)課題，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)；確立和分解實(shí)驗(yàn)變量；選擇實(shí)驗(yàn)方法；選擇實(shí)驗(yàn)主試和被試；確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、范圍、材料和

人員；確定和控制無(wú)關(guān)變量；資料的收集和整理方式；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方法

(2)條件：充分的實(shí)驗(yàn)控制、不加人為的修飾、比較的基礎(chǔ)、非污染的數(shù)據(jù)、代表性、省力原則

32、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟P138-144

(1)確定實(shí)驗(yàn)課題。應(yīng)注意：是教育理論和實(shí)踐迫切需要解決的問(wèn)題、是最有價(jià)值的問(wèn)題、范圍恰當(dāng)、是能夠解決的問(wèn)題、表述簡(jiǎn)潔明

確

(2)實(shí)驗(yàn)變量的確定和分解。①實(shí)驗(yàn)自變量：特點(diǎn)是可變性、確定性、操作性；確定步驟是確定實(shí)驗(yàn)自變量的數(shù)目、確定每一個(gè)自變量

的水平數(shù)目、自變量各水平的具體化；②實(shí)驗(yàn)因變量：特點(diǎn)是因變量的變化是發(fā)生在自變量之后或與自變量同時(shí)發(fā)生、可以觀察與測(cè)

量、與實(shí)驗(yàn)自變量密切相關(guān)；確定和分解的步驟是依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢ふ乙蜃兞?；分解因變量，尋找具體指標(biāo)；確立具體指標(biāo)的觀測(cè)方

法

(3)建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)：實(shí)驗(yàn)假設(shè)是對(duì)自變量和因變量關(guān)系的陳述，是對(duì)所確定的實(shí)驗(yàn)課題提出的嘗試性的答案或設(shè)想

14

(4)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法：包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

33、實(shí)驗(yàn)前測(cè)應(yīng)該注意的事項(xiàng)P148

(1)前測(cè)必須測(cè)出實(shí)驗(yàn)所研究的特質(zhì)。研究的特質(zhì)是實(shí)驗(yàn)因變量的具體指標(biāo)。

(2)前測(cè)要盡量采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

(3)研究人員要盡量避免一切偏向的發(fā)生。

(4)妥善安排測(cè)驗(yàn)的座次，防止被試作弊。

34、行動(dòng)研究的目的和特點(diǎn)P157-159

(1)目的：縮小理論和實(shí)踐的差距，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的缺失；發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐工作的問(wèn)題，提高實(shí)際工作的質(zhì)量和效率；促進(jìn)教師的

專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師成為一個(gè)能夠獨(dú)立從事研究的行動(dòng)研究者

(2)特點(diǎn)：研究者與行動(dòng)者合二為一；行動(dòng)研究以解決實(shí)際問(wèn)題為目的；實(shí)施過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、靈活性、可操作性和不斷循環(huán)的特點(diǎn)；

對(duì)象或問(wèn)題具有特定性，結(jié)論亦只適用于特定情境的改進(jìn)；重視研究者的自我反思

35、行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)與限制P168-170

(1)優(yōu)點(diǎn)：實(shí)踐工作者的主體價(jià)值重獲重視；提高一線教師的自覺(jué)意識(shí)；具有即刻反思性；縮小理論與實(shí)踐之間的差距

(2)限制：增加一線教師的工作負(fù)擔(dān)；資料公開(kāi)困難；研究者的同事感覺(jué)被侵犯；研究者不夠自主，過(guò)度依賴專家；外部支援不足；研

究成果過(guò)于微觀，難以推廣運(yùn)用至其他情況

36、教育敘事研究法的特點(diǎn)P177-178

(1)以質(zhì)性研究為工具

(2)以教育中的故事為對(duì)象

(3)以教育實(shí)踐者為研究主體

(4)以歸納為形成認(rèn)識(shí)的主要方式

37、教育敘事研究法的優(yōu)缺點(diǎn)P180-181

(1)優(yōu)點(diǎn)：有助于研究者收集到生動(dòng)、真實(shí)的日常教育教學(xué)生活資料；接近日常生活與思維范式，易于被教育實(shí)踐者所理解；有助于敘

述者發(fā)掘教育的深層意義，改進(jìn)教學(xué)觀念和行為；可以給讀者帶來(lái)想象空間；創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過(guò)程，幫助讀者在多個(gè)側(cè)面和

維度上認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐

(2)缺點(diǎn)：研究資料數(shù)據(jù)容易失真；收集的資料可能不太容易與故事的線索相吻合；樣本小，研究代表性不足；研究時(shí)間成本高，長(zhǎng)期

實(shí)施比較困難；對(duì)研究者要求較高；評(píng)價(jià)難

38、教育敘事研究法的步驟P182-187

(1)從問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)—