義務教育課程標準（2022年版）解讀——初中生物學科上篇

新舊課標對比分析目錄CONTENTS下篇

實際課例分析解讀新舊課標對比分析上篇課程性質的變化新舊課標對比分析課程理念的變化課程目標的變化課程結構、內容的變化跨學科實踐學業(yè)質量與評價課程標準結構的變化生物課程標準結構的新舊對比變化

2011年版課標結構2022年版課標結構第一部分

前言

一、課程性質

二、課程基本理念

三、課程設計思路第二部分

課程目標（一）知識（二）能力（三）情感-態(tài)度-價值觀第三部分

課程內容

一、科學探究

二、生物體的結構層次三、生物與環(huán)境四、生物圈中的綠色植物五、生物圈中的人六、動物的運動和行為七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳八、生物的多樣性九、生物技術十、健康的生活第四部分

實施建議

一、教學建議

二、評價建議

三、教材編寫建議

四、課程資源開發(fā)與利用建議附錄

一、課程性質二、課程理念三、課程目標

（一）核心素養(yǎng)內涵

（二）目標要求

四、課程內容

（一）生物體的結構層次

（二）生物的多樣性

（三）生物與環(huán)境

（四）植物的生活

（五）人體生理與健康（六)遺傳與進化（七）生物學與社會?跨學科實踐五、學業(yè)質量

（一）學業(yè)質量內涵

（二）學業(yè)質量描述六、課程實施

（一）教學建議

（二）評價建議

（三）教材編寫建議

（四）課程資源開發(fā)與利用

（五）教師研究與教學培訓附錄

教學與評價建議

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其研究對象是具有高度復雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。生物學是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。生物學的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程，形成了結論豐富的知識體系，以及人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究方法。當今，生物學在微觀和宏觀兩個方向的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密,在人類健康與疾病防治、糧食和食品安全、生態(tài)環(huán)境保護等方面產(chǎn)生越來越大的影響。

義務教育生物學課程注重探究和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現(xiàn)人們認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質。學習生物學課程有利于學生養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，學會學習，提升科學素養(yǎng)，對學生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。初中生物課程性質（2022）生物學的概念生物學發(fā)展和作用生物學課程的性質生物學課程的教育意義生物課程理念的新舊對比變化2011年版課標課程理念標題2022年版課標課程理念標題面向全體學生核心素養(yǎng)為宗旨提高生物學素養(yǎng)課程設計重銜接倡導探究性學習學習主題為框架內容聚焦大概念教學過程重實踐學業(yè)評價促發(fā)展生物課程目標的新舊對比變化2011年版課標課程目標標題2022年版課標課程目標標題（核心素養(yǎng)）

知識與技能過程與方法

情感、態(tài)度與價值觀

生命觀念科學思維探究實踐態(tài)度責任知識與技能情感、態(tài)度與價值觀1.了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。2.熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。3.樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。4.關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。5.逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生話志度。

1.獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物多樣性、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識。

2.獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。3.知道生物科學和技術在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用及其可能產(chǎn)生的影響。1.正確使用顯微鏈等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力。2.初步具有收集、鑒別和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。3.初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。4.初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。過程與方法初中生物課程目標（2011）初中物理課程目標（2011）“三維”目標的局限性：在實踐中，易將知識、能力、情感態(tài)度和價值觀割裂。在實踐中，易出現(xiàn)重知識，泛化能力，虛化情感態(tài)度價值觀。核心素養(yǎng)內容：正確價值觀、必備品格和關鍵能力生命觀念科學思維探究實踐態(tài)度責任內涵是對生命的總體認識和基本觀點，是解釋和解決問題的意識和思想方法。是認識生命和解決問題過程中運用科學的思維方法，是分析問題、提出見解的能力與品格。是好奇心，運用科學探究探索未知和解決實際問題或完成實踐項目的能力與品格。是科學態(tài)度、健康意識和社會責任的自我要求和責任擔當。初中物理課程目標（2022）核心素養(yǎng)的內涵及育人價值1.生命觀念及育人價值

生命觀念是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是理解或解釋生物學相關現(xiàn)象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等。生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。目標要求：掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念

獲得生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化等方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等生命觀念；能夠應用生命觀念探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，認識生物界的多樣性和統(tǒng)一性，認識生物界的發(fā)展變化，認識人與自然的關系等，初步形成科學的自然觀和世界觀；能夠應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題。生命觀念教師所說的“進化觀”“適應觀”“生態(tài)觀”只是生命觀念一種術語式的陳述，是對生命觀念的一種指代性的名稱，對不熟悉生物學的學生來說，這種代稱并沒有說明這些觀念的具體含義是什么?！?022版課標》很好的說明要教給初中學生的生命觀念有怎樣的內涵和要求。例如，在《2022版課標》的課程內容部分有這樣的陳述：概念8地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進化的結果8.1地球上現(xiàn)存的生物具有共同祖先8.1.1生命最有可能是在原始海洋中形成的8.1.2化石記錄是生物進化的直接證據(jù)概念8是最上位的觀點，我們也可以把它叫作“觀念”，是對“進化觀”的具體明確的闡述，是對教學內容、學生預期的表現(xiàn)或教學結果的具體說明?！?022版課標》中的每一個生物學概念都是用一個闡述生物學觀點的陳述句來表述的，對生物學概念性知識的教學就是對學生傳遞生命觀念的教學，因此生命觀念涉及每一節(jié)課的教學內容。核心素養(yǎng)的內涵及育人價值2.科學思維及育人價值

科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴謹求實，基于證據(jù)和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，對既有觀點和結論進行批判審視、質疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。發(fā)展科學思維是培育學生理性思維、批判質疑、勇于探究等科學精神的重要途徑。目標要求：初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和能力

尊重事實證據(jù)，能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析問題，提出自己的見解；能夠對他人的觀點進行審視評判、質疑包容；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。核心素養(yǎng)的內涵及育人價值3.探究實踐及育人價值

探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐。主要環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)問題或提出任務，制訂方案，實施方案，獲得證據(jù)或形成初步產(chǎn)品，分析證據(jù)或改進設計,得出結論或物化成果，進行表達、交流或展示等?？茖W探究是學習生物學的重要方式，跨學科實踐是擴展視野、增強本領的重要途徑，探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標志。目標要求：初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題。能夠從生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析證據(jù)、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能，采用工程技術手段，通過設計、制作和改進，形成物化成果，將解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創(chuàng)新意識、審美意識和創(chuàng)意實現(xiàn)能力。發(fā)現(xiàn)問題（提出任務）初步具有科學探究意識，能在學習和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出較為合理的猜想與假設。（觀察和提出問題的能力）問題證據(jù)科學探究實施方案制定方案表達、交流、展示得出結論（霧化成果）分析證據(jù)（改進設計）獲得證據(jù)（形成初步產(chǎn)品）初步具有設計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息。解釋初步具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結果和變化趨勢，基于證據(jù)得出合理的結論。（對科學探究過程和結果做出解釋的能力）能夠用書面或口頭等方式表述自己的觀點，能自我反思和聽取他人的意見，具有與他人交流的能力。交流核心素養(yǎng)的內涵及育人價值4.態(tài)度責任

態(tài)度責任是指在科學態(tài)度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。其中，科學態(tài)度是指樂于探索自然界的奧秘，具有嚴謹求實、勇于質疑、理性包容的心理傾向；健康意識是指在掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識的基礎上，關注身體內外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習慣；社會責任是指基于對生物學的認識及對科學、技術、社會、環(huán)境相互關系的理解，參與個人和社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的責任擔當和能力。態(tài)度責任關系到知識和能力的正確運用，是生物學課程育人價值的重要體現(xiàn)。目標要求：（1）初步確立嚴謹求實的科學態(tài)度，樂于探索生命的奧秘初步理解科學的本質，能以科學態(tài)度進行科學探究；面對各種媒體上的生物學信息或社會性科學議題，做到不迷信權威，不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘，關注生物科學和生物技術的新進展及其對個人和社會發(fā)展的促進作用。（2）樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會

關注身體內外各種因素對健康的影響，在飲食作息、體育鍛煉、疾病預防等方面形成健康生活的態(tài)度和行為習慣；能夠基于生命觀念和科學思維，破除封建迷信，反對偽科學；理解科學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，參與社會性科學議題的討論；初步形成生態(tài)文明觀念，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，積極參與環(huán)境保護實踐，立志成為美麗中國的建設者；主動宣傳關于生命安全與健康的觀念和知識，成為健康中國的促進者和實踐者。020304.01生命觀念來自探究實踐和科學思維，有助于形成正確的態(tài)度和建立責任感?？茖W思維是運用觀念指導探究實踐的思維方法，使態(tài)度責任理性化，在這個過程中科學思維也得到發(fā)展。態(tài)度責任是科學思維和探究實踐等活動的動力。探究實踐是生命觀念、科學思維和態(tài)度責任發(fā)展的主要途徑。核心素養(yǎng)四個維度間的關系“生命觀念”“科學思維”“探究實踐”“態(tài)度責任”四個方面，集中體現(xiàn)了生物學科的教育價值，是三維課程目標的整合、提煉與發(fā)展，其中既有繼承又有創(chuàng)新。生物課程內容主題變化生物課程內容主題變化從微觀到宏觀從個體到群體從多樣性到統(tǒng)一性關于“生物學與社會●跨學科實踐”

通過本主題的學習，學生能夠認識生物學與社會的關系，能夠理解科學、技術、工程學、數(shù)學等學科的相互關系,并嘗試運用多學科的知識和方法，通過設計和制作，解決現(xiàn)實問題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，發(fā)展核心素養(yǎng)。模型制作發(fā)酵食品制作植物栽培、動物飼養(yǎng)

科學、技術、工程學、數(shù)學等關于“科學探究“

2001、2011年版課標均單獨設置“科學探究”主題。2022年版課標將“科學探究”融入到每個學習主題之中，使探究性學習貫穿于整個生物學教學過程，將探究作為主動獲取知識的主要途徑。避免“科學探究”程序化，避免“科學探究”與具體內容載體分離，使探究活動具體化，探究過程與學習結果對接。關于“生物技術“2001、2011年版課標單獨設置“生物技術”主題，主要為“日常生活中的生物技術”（發(fā)酵、食品保鮮）、“現(xiàn)代生物技術”（克隆、轉基因和生物技術發(fā)展）。2022年版課標將與生物技術有關的部分內容整合到其他相關學習主題中，有的結合概念學習，分散到相應的學生活動中，加強了科學與技術的聯(lián)系；部分內容體現(xiàn)在跨學科實踐活動中，發(fā)展綜合運用科學、技術、工程學和數(shù)學等知識、技術和方法解決實際問題的意識和能力。反映生物科技新進展（克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“華華”、雜交育種、轉基因技術等）。關于“健康生活“教育部要求：生命安全和健康教育進課程教材。人體生理知識是形成“健康生活”態(tài)度、行為和習慣的理論基礎，本次修訂，將原來課標的“生物圈中的人”與“健康地生活”合并為“人體生理與健康”主題，突出了健康生活的理論依據(jù)，便于理論內容的學習與健康生活實際相結合，彰顯了學習人體生理知識的初衷。關于“動物運動和行為“2001、2011年版課標單獨設置“動物的運動和行為”主題，主要包括“動物的運動”和“動物的行為”。鑒于高等動物運動的基本結構和功能與人體的相似，將該部分內容并入了“人體生理與健康”，使人體生理與健康內容更加完整。刪除了“動物行為”內容，突出學科主干知識，減輕學生負擔。關于“進化的內容整合“2001、2011年版課標，“人類的起源和進化”分布在“生物圈中的人”主題中，“生命的起源和生物進化”分布在“生物的多樣性”主題中。2022年版課標，有關遺傳、進化的內容整合在“遺傳與進化”主題中，使內容的整體性更強，并與高中《遺傳與進化》模塊相銜接。增強了內容間的邏輯聯(lián)系增強了學段連接促進了理論聯(lián)系實際將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。突出了課程的綜合性、實踐性新課標學習主題盡可能為學生減輕負擔課程內容組織學習主題內容要求大概念重要概念次位概念學業(yè)要求生命觀念科學思維探究實踐態(tài)度責任教學提示教學策略建議情景素材建議學習活動建議內容組織內容要求學業(yè)要求教學提示“學什么”“學到什么程度”——強調在結構中的、扎實的基礎知識學習的重要性，防止知識虛化?！八仞B(yǎng)發(fā)展水平”——結合教學內容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標?！霸趺磳W”——學習這樣的內容、達到這樣的要求，學生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進入課程，讓課程內容變?yōu)閷W生主動學習的活動。七個學習主題概念8地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進化的結果

8.1地球上現(xiàn)存的生物具有共同祖先8.1.1生命最有可能是在原始海洋中形成的8.1.2化石記錄是生物進化的直接證據(jù)

8.2多種多樣的生物是經(jīng)過自然選擇長期進化的結果8.2.1遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用導致了生物的進化8.2.2生物的進化總體上呈現(xiàn)出由簡單到復雜、由水生到陸生

的趨勢8.2.3人類和現(xiàn)代類人猿都是由古猿進化而來的對概念的表述，采用了針對學生年齡特點的命題式描述，有利于教師和學生把握學習內容的范圍和深度，避免糾纏知識的細枝末節(jié)，為探究概念的形成過程和學生主動學習留出了更多的時間，是課程內容少而精的保障。9個學科大概念促進生命觀念的形成概念1生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動（結構與功能觀）概念2生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義（生態(tài)觀）概念3生物與環(huán)境相互依賴、相互影呱，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)（生態(tài)觀）概念4植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡（物質與能量觀）概念5人體的結構與功能相適應，各系統(tǒng)協(xié)調統(tǒng)一，共同完成復雜的生命活動（結構與功能觀、系統(tǒng)觀）概念6人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障（健康生活觀）概念7遺傳信息控制生物性狀，并由等代傳遞給子代（遺傳與進化觀）概念8地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進化的結果（進化與適應觀）概念9真實情境中的問題解決，通常需要綜合運用科學、技術、工程學和數(shù)學等學科的概念、方法和思想，設計方案并付諸實施，以尋求科學問題的答案或制造相關產(chǎn)品（科學、技術與社會）學業(yè)要求●學業(yè)要求是學生完成相應主題的內容后在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)?！衲軌蛟O計簡單的實驗，探究有關人體全理與健康的問題?！駨慕Y構與功能的角度，說明動脈、靜脈和毛細血管在形態(tài)、結構和功能方面的差別；說明體循環(huán)和肺循環(huán)的相互聯(lián)系?！耜P注常見疾病對人體和社會產(chǎn)生的危害，模擬展示特定情況下的急救方法（如人工呼吸、心肺復蘇、包扎止血）；拒絕吸煙、飲酒和毒品；學會科學、合理地用藥；養(yǎng)成良好的生活和行為習慣，增強機體健康。例：“人體生理與健康”學習主題學業(yè)質量

學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質量標準的總體要求

基于真實的生物學問題情境，描述生物學現(xiàn)象或與生物有關的特征，運用生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等生命觀念解釋產(chǎn)生特定生物學現(xiàn)象的原因，分析生物學的發(fā)展趨勢及對社會產(chǎn)生的影響，針對生物學相關議題進行科學論證與合理決策，并嘗試探究生命活動過程、人體健康、生物與環(huán)境等方面的問題。在這一過程中，能夠初步形成從不同生命觀念的視角認識和分析生物學問題的意識；初步形成基于證據(jù)、邏輯分析和解決問題的科學思維方式；形成科學態(tài)度和健康意識，并具有一定的責任擔當。完成任務核心素養(yǎng)表現(xiàn)問題情境學業(yè)質量標準的具體要求●根據(jù)生物學的學科特點、課程內容中的9個大概念等，選擇了與生物學在現(xiàn)實生活中應用的4類問題情境?！探】岛图膊　躺镔Y源開發(fā)和利用√生物和環(huán)境√生物技術學業(yè)質量標準的具體要求在與健康和疾病相關的問題情境中，識別人體結構，描述其發(fā)生的變化；根據(jù)生理指標等方面的檢測結果，運用結構與功能觀、生物與環(huán)境的關系等知識進行分析，推測產(chǎn)生特定病癥的可能原因；從機體生理功能穩(wěn)定、經(jīng)濟成本、社會倫理、環(huán)境保護等方面考慮，嘗試提出可能的疾病預防或治療方案；形成健康生活的態(tài)度和行為習慣,學會對自己的健康負責；鑒別與疾病治療、營養(yǎng)健康有關的傳言或偽科學，主動傳播生命安全與健康生活的觀念和知識。問題情境生命觀念科學思維科學思維態(tài)度責任學業(yè)質量正確理解一、建立正確的學業(yè)質量觀。

要從“以知識為核心”的學業(yè)質量觀轉變到“以素養(yǎng)為核心”的學業(yè)質量觀上，建立以素養(yǎng)（能力）為核心的教育觀念。樹立課程育人的理念，摒棄“為獲得知識而教育”的理念。確立“為素養(yǎng)發(fā)展而教育”的教育觀。

二、“以素養(yǎng)為核心”的學業(yè)質量觀改革教學。（1）由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性；（2）由“知識中心”轉向“學生中心”，培養(yǎng)學生形成高于學科知識的核心素養(yǎng)；（3）由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力的發(fā)展。因此教師要從教學目標、教學過程、學生評價、學生作業(yè)來體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量。25%25%25%25%課堂評價要注重觀察學生回答問題、參與活動、討論發(fā)言、實驗操作等方面的表現(xiàn)，對學生的學習態(tài)度、知識理解、技能掌握等進行評價。要針對不同水平學生的行為表現(xiàn)，選用恰當、生動的語言進行即時評價。01作業(yè)評價精心設計課時與單元作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的診斷評價功能。作業(yè)類型要注重多樣性，既要有書面作業(yè)，又要有實踐活動類作業(yè)，如養(yǎng)殖、栽培、調查、制作模型，以及社會性科學議題討論等。作業(yè)內容不僅有對基礎知識、基本技能的練習，還要有應用知識技能開展的實踐活動。02單元評價單元評價應以大概念為單位進行。教師要將單元內相關重要概念分解轉化為單元評價要素，并制訂評價標準和評價辦法。應重視評價的連續(xù)性、過程性特點，充分體現(xiàn)單元評價的階段性特點，提升單元評價的針對性和有效性。單元評價應考慮本單元與課程整體的關系，明確本單元在課程中的地位和作用；根據(jù)單元學習內容和學業(yè)要求，明確本單元核心素養(yǎng)側重點；突出理論聯(lián)系實際，強調以真實的任務情境為背景，針對單元內的具體概念，精選與學生后續(xù)學習和終身發(fā)展關系密切的評價內容，考查學生單元學習任務的完成情況。03跨學科實踐評價應注重創(chuàng)設具有綜合性、實踐性和開放性的跨學科問題情境，收集學生在運用多學科知識和跨學科思維分析、解決問題中的行為表現(xiàn)和活動成果，評價學生提出問題能力、收集和處理信息能力、綜合解決實際問題能力，以及團隊合作能力。04過程性評價建議的理解評價實施實際課例分析解讀下篇實際課例分析解讀目的2022年版課標提出，學習生物學課程有利于學生養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，學會學習，提升科學素養(yǎng)，對學生的健康生活、終身發(fā)展具有重要意義。要以核心素養(yǎng)為目標，從生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個維度去培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。但具體實施是如何根據(jù)教學內容來滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)？如何把2022年版課標理念轉化為實際教學行為？如何有針對性地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？為此，我選擇了人教版八年級上冊第一章第三節(jié)《節(jié)肢動物》教學案例與大家一起探討，這節(jié)課關注學生在科學思維等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的科學推理能力。單元內容概述及課標要求大概念人體的結構與功能相適應，各系統(tǒng)協(xié)調統(tǒng)一，共同完成復雜的生命活動重要概念概念2生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義次位概念2.2根據(jù)生物的形態(tài)結構、生理功能以及繁殖方式等，可以將生物分為不同的類群2.2.1藻類是能夠進行光合作用的結構簡單的生物2.2.2從苔蘇植物、蕨類植物，到種子植物，逐漸出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，植物繁殖過程逐漸擺脫了對水環(huán)境的依賴2.2.3無脊椎動物與人類關系密切，如線蟲動物（蛔蟲）、環(huán)節(jié)動物（蚯蚓）、節(jié)肢動物（蝗蟲、蜜蜂）等2.2.4脊椎動物（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）都具有適應其生活方式和環(huán)境的主要特征核心素養(yǎng)具體目標生命觀念說明生物的不同分類等級及其相互關系，初步形成生物進化的觀點。對于給定的一組生物，嘗試根據(jù)一定的特征對其進行分類?？茖W思維通過列表、觀察等多種方式，對不同生物類群的形態(tài)結構、生活環(huán)境、繁殖方式等進行比較，逐步形成生物具有多樣性和統(tǒng)一性的認識。分析不同生物與人類生活的關系，關注外來物種入侵對生態(tài)安全的影響，認同保護生物資源的重要性。探究實踐設計簡單的調查方案，調查周邊環(huán)境的生物種類，體會生物多樣性。態(tài)度責任主動宣傳生物多樣性的重要意義，自覺遵守相關法律法規(guī),保護生物多樣性。單元內容概述及課標要求教材內容學習內容及學生分析繼學習了環(huán)節(jié)動物、軟體動物之后，最后安排學習的第六種無脊椎動物。它是進化程度最高的一類，也是動物界的第一大類群。了解各種節(jié)肢動物，觀察他們的特征。學習內容分析觀察代表動物，用過代表動物的學習，概括節(jié)肢動物的特征，形成結構與功能相適應的觀念。學習本節(jié)重點，節(jié)肢動物的主要特征。了解節(jié)肢動物與人類的關系。學業(yè)要求（1）說明生物的不同分類等級及其相互關系，初步形成生物進化的觀點。（2）對于給定的一組生物，嘗試根據(jù)一定的特征對其進行分類。（3）分析不同生物與人類生活的關系，關注外來物種入侵對生態(tài)安全的影響，認同保護生物資源的重要性。（4）主動宣傳生物多樣性的重要意義，自覺遵守相關法律法規(guī)保護生物多樣性。教學理念1.倡導概念教學：生物學教學正在從記憶事實向理解概念轉變，學生通過日常生活積累和學習形成了前科學概念，前概念對于科學概念的形成至關重要，教師可借助于微視頻、實驗(觀察蝗蟲)等方式，幫助學生實現(xiàn)從前概念到科學概念的轉變。2.倡導實驗教學：生物科學不僅是由眾多事實和理論的匯總，更是建立在觀察和實驗的基礎上。倡導實驗教學，不僅使得課堂更生活活潑、激發(fā)學生興趣,更能夠讓學生認識到生物學的理之所在。3.滲透生物學重要觀念：通過觀察和分析，體會用“生物與環(huán)境相適應”、“生物的結構與功能相適應”、“進化”等生物學重要觀點。生命觀念科學思維探究實踐態(tài)度責任描述節(jié)肢動物的主要特征，感悟生物體結構與功能相適應的觀念。通過觀察，歸納、概括節(jié)肢動物的主要特征，鍛煉分析歸納的思維能力。通過圖像觀察，資料分析，探究交流，養(yǎng)成質疑、探疑、釋疑能力。辯證看待動物與人類的關系，培養(yǎng)“人與動物和諧共處”的社會責任感學習目標教學重難點、教學方法、教學具教學重難點：重點：概述線軟體動物和節(jié)肢動物的主要特征以及它們與人類的關系。難點：舉例說明昆蟲的結構與功能相適應。突破方法：通過觀察、實驗等手段探究節(jié)肢動物結構,并推測它的運動、消化、呼吸等生理功能是如何完成的。教學方法：合作交流法、探究學習、多媒體教學法教具準備：PPT、蝗蟲、蝦、培養(yǎng)皿、放大鏡、鑷子、解剖盤……本課的教材分析及學生分析選自人教版生物教材八年級上冊第五單元第一章第三節(jié)《軟體動物和節(jié)肢動物》，《節(jié)肢動物》是本節(jié)第二課時，繼學習了環(huán)節(jié)動物、軟體動物之后，最后安排學習的第六種無脊椎動物。它是進化程度最高的一類，也是動物界的第一大類群。通過對本節(jié)的教學，教師要幫助學生形成以下重要概念：節(jié)肢動物與生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構特征；節(jié)肢動物與人類的生活關系密切，既有有益的一面，又有有害的一面，應辯證的認識動物與人類的關系。本課的教材分析及學生分析從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，引出課題，創(chuàng)建“生物與環(huán)境”的問題情境。本課的教材分析及學生分析教材中大量圖片的使用，目的在于增強學生學習的直觀性，使抽象知識具體化，降低學生的學習難度。八年級學生的生活經(jīng)驗豐富且富有想象力和好奇心，對大部分節(jié)肢動物都比較熟悉，但也容易被表面的特征所吸引，“不求甚解”，因此需要教師設計環(huán)環(huán)相扣的問題串，不斷吸引學生、引導學生靜下心來觀察、記錄、歸納總結，使學生發(fā)現(xiàn)那些隱秘的共性，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。本課的教材分析及教學設計

學生已初步具備了一定的觀察能力和資料分析的能力，有強烈的好奇心和求知欲，因此老師引導學生通過探究實驗，發(fā)現(xiàn)問題的本質。通過觀察代表動物，概括總結節(jié)肢動物的主要特征。本課的教材分析及教學設計教學環(huán)節(jié)學生活動設計意圖導入引言：在動物世界中有一類生物，它們數(shù)量巨大，分布廣泛。說從陸地到海洋到天空無處不在，它們適應著各種各樣的生活環(huán)境。我們來看一下它們。播放視頻（視頻中涉及蜜蜂、蜻蜓、蟬、螃蟹、蝗蟲）提問：1.大家都看到了那些熟悉的動物？2.它們生活在怎樣的環(huán)境中？3.這些動物有哪些共同特征？我們從我們熟悉的動物——蝗蟲入手來更深入的了解他們。（2-3分鐘）觀看視頻，思考回答。用日常生活中的景象創(chuàng)建問題情境。學生對幾種動物很熟悉，卻不知道他們之間哪些共同特征。激發(fā)學生的興趣。本課的教材分析及教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖活動一觀察蝗蟲活動一、觀察蝗蟲分發(fā)蝗蟲，提示觀察順序和注意事項。提示同學們按照一定的順序：先整體后局部觀察（小組長領取蝗蟲）同學們拿起蝗蟲，先摸一摸它的體表有什么感覺？觀察身體可以分為幾部分？每一部分有什么結構？思考各部分結構的功能，記錄在實驗報告單上。我們用5分鐘時間完成活動，完成的小組舉手示意。老師到各組了解同學觀察情況和進度，拍操作好的精彩片段和典型問題。小組觀察，討論，交流，逐步形成科學概念。體會觀察時要按照一定的順序，否則容易遺漏，觀察不全面，培養(yǎng)觀察能力。本課的教材分析及教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖問題解決教師引導同學交流：（大約10分鐘）我們從整體觀察蝗蟲，回答老師的問題：1.我們觸摸蝗蟲，跟蚯蚓的感覺有什么不同？這跟它們的生活環(huán)境有什么關系？老師點評和補充學生問題。繼續(xù)講解：蝗蟲體表堅韌的部分是它的外骨骼。外骨骼能保護和支持內部的柔軟器官，防治體內水分蒸發(fā)，更好地適應陸地生活。外骨骼像鎧甲一樣保護著蝗蟲，有時候保護也會成為一種限制。我們都見過春天的小蝗蟲，它們蝗蟲的幼蟲，外骨骼會限制蝗蟲的生長，怎么辦？蝗蟲怎樣克服外骨骼的限制發(fā)育成大蝗蟲的？表揚學生善于觀察和思考，觀看蝗蟲蛻皮圖片，蝗蟲通過蛻皮的方式解決這種沖突。補充：我們可能不太常見蝗蟲蛻皮，但是我們都見過蟬蛻皮?；认x、蟬都經(jīng)過幾次蛻皮才發(fā)育成成蟲。下面我們看一下蝗蟲的身體分幾部分？老師指PPT跟學生確認身體分三部分的位置邊界。小組代表回答（蝗蟲體表較硬，干燥，蚯蚓的柔軟潮濕。蚯蚓生活在潮濕的泥土里，蝗蟲生活在干燥的陸地上。）根據(jù)生活經(jīng)驗和觀看圖片回答：生長過程需要蛻皮。通過感受堅韌的外骨骼，了解其能保護內部器官的作用，同時可以防止體內水分蒸發(fā)，從而更好的適應陸地環(huán)境。形成形態(tài)與結構相適應，生物與環(huán)境相適應的生命觀念。通過蟬蛻這一熟悉的景象，理解外骨骼限制身體生長，需要通過蛻皮的方式解決。形成生物能夠適應環(huán)境的生命觀念。本課的教材分析及教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖問題解決之后我們從前到后觀察頭部、胸部和腹部著生的結構。（局部）我們先從頭部觀察。1.大家在蝗蟲的頭部都看到了哪些結構，推測它們的功能。老師點評學生，并總結頭部，補充各部分結構和功能，提示認真觀察觸角?？偨Y頭部有這些結構使頭部具有感覺和攝食的功能，使它們能夠快速準確地在陸地上獲得食物，體現(xiàn)了結構與功能相適應的特點。繼續(xù)觀察蝗蟲的胸部的結構。2.我們看到胸部有哪些結構，它們有什么特點？老師總結，是胸部有翅和足，而且足是分節(jié)的。這樣的結構對蝗蟲的生存有何意義？觀看視頻。足分節(jié)，還有非常靈活的關節(jié)，使蝗蟲運動靈活，擴大了蝗蟲的生活范圍，體現(xiàn)結構和功能相適應。3.我們繼續(xù)觀察蝗蟲的腹部。學生回答：頭部有觸角一對、復眼一對，單眼三個，口器一對。學生回答：有兩對翅，三對足，前翅革質，保護后翅。后翅膜質，寬大。適于飛行。三對足，前足相對短小適于爬行，后足發(fā)達適于跳躍。其他同學補充。體會科學探究過程不能一蹴而成，需要逐步發(fā)現(xiàn)，探索，最終得到正確的結果。本課的教材分析及教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖問題解決之后我們從前到后觀察頭部、胸部和腹部著生的結構。（局部）我們先從頭部觀察。1.大家在蝗蟲的頭部都看到了哪些結構，推測它們的功能。老師點評學生，并總結頭部，補充各部分結構和功能，提示認真觀察觸角?？偨Y頭部有這些結構使頭部具有感覺和攝食的功能，使它們能夠快速準確地在陸地上獲得食物，體現(xiàn)了結構與功能相適應的特點。繼續(xù)觀察蝗蟲的胸部的結構。2.我們看到胸部有哪些結構，它們有什么特點？老師總結，是胸部有翅和足，而且足是分節(jié)的。這樣的結構對蝗蟲的生存有何意義？觀看視頻。足分節(jié)，還有非常靈活的關節(jié)，使蝗蟲運動靈活，擴大了蝗蟲的生活范圍，體現(xiàn)結構和功能相適應。3.我們繼續(xù)觀察蝗蟲的腹部。學生回答：頭部有觸角一對、復眼一對，單眼三個，口器一對。學生回答：有兩對翅，三對足，前翅革質，保護后翅。后翅膜質，寬大。適于飛行。三對足，前足相對短小適于爬行，后足發(fā)達適于跳躍。其他同學補充。體會科學探究過程不能一蹴而成，需要逐步發(fā)現(xiàn)，探索，最終得到正確的結果。本課的教材分析及教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖問題解決觀察蝗蟲腹部結構。提問：蝗蟲的呼吸器官位于哪里？那么我們怎么設計實驗探究蝗蟲的呼吸器官是腹部的氣門，還是在頭部？鼓勵學生，探究實驗，提示大家把所有的氣門都浸泡在水中。老師巡視觀察學生實驗情況，發(fā)現(xiàn)試驗中的亮點。在等待的過程中，老師請同學預期實驗結果：實驗結束，交流分析實驗結果。我們得出什么結論？教師評價鼓勵表揚，講解：蝗蟲的體表有氣門，連接著豐富的氣管，能夠使得蝗蟲在干燥的陸地上，完成呼吸，適應陸地生活。學生思考、討論，設置對照實驗，一只頭部浸泡在水中，一只將腹部全部浸泡在水中。學生實驗操作。學生預期：腹部浸泡水中的死亡。有的蝗蟲死亡了，有的還在動，動作幅度小了。氣門是蝗蟲的呼吸器官。有的沒有完全浸泡，有的生命力頑強，實驗時間不充足。注重科學探究，突出問題導向，引導學生不斷探索，提高分析、解決問題的實踐能力和思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。能夠對實驗結果提出自己的判斷，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。本課的教材分析及教學設計教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖問題解決我們從整體到局部觀察了蝗蟲，還用實驗探究了蝗蟲的呼吸器官。我們生活中常見的還有那些動物跟蝗蟲類似，體表有外骨骼，身體分節(jié)，附肢分解，身體可以分為幾個部分？點評表揚同學們舉的例子，我們選擇一個我們熟悉的滄州特產(chǎn)——對蝦來觀察。摸一摸、看一看，思考以下幾個問題：1.摸一摸蝦的體表。2.觀察蝦身體分為幾個部分？3.觀察對蝦與蝗蟲相似和不同。老師鼓勵表揚學生的細心觀察和發(fā)現(xiàn)，提煉：蝦和蝗蟲都有外骨骼、身體都由許多體節(jié)構成，并且分部，足和觸角都分節(jié)。蝗蟲、蝦和剛才大家舉例說到的這些動物