原子的構(gòu)成相對(duì)原子質(zhì)量課題2《原子結(jié)構(gòu)》R·九年級(jí)化學(xué)(上冊(cè))

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)了解原子是由質(zhì)子中子和電子構(gòu)成的初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.相對(duì)原子質(zhì)量：國(guó)際上以一種碳原子質(zhì)量的

為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量與它相比，得到的

，就是該種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。預(yù)習(xí)檢測(cè)1.原子是由居于原子中心帶

__電荷的

____和核外帶

___電荷的

構(gòu)成的，原子核一般是由

和

_______構(gòu)成的。負(fù)電子質(zhì)子中子2.在原子中，核電荷數(shù)=

___=___。

質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)比值正原子核

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入1964年10月16日我國(guó)成功爆炸第一顆原子彈。原子彈爆炸的威力非常驚人。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入為什么原子彈爆炸會(huì)產(chǎn)生如此巨大的能量呢？我們這節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的奧秘。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)點(diǎn)1

原子的構(gòu)成

原子是化學(xué)變化中的最小粒子.原子乒乓球地球

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索歷程道爾頓模型（1808）

“原子不可分”觀點(diǎn)湯姆孫模型（1904）

“棗糕模型”盧瑟福模型（1911）原子核式結(jié)構(gòu)玻爾模型（1913）電子在特定軌道繞核運(yùn)動(dòng)電子云模型（1935）“電子云”模型

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，【課外拓展】英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，為建立現(xiàn)代原子理論打下了基礎(chǔ)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，【核電荷數(shù)】原子核所帶的正電荷數(shù)【原子】是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的【原子核】是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：質(zhì)子：每個(gè)質(zhì)子帶1單位正電荷原子核外電子每個(gè)電子帶1單位負(fù)電荷原子核中子：不帶電整個(gè)原子不顯電性并不說(shuō)明原子中沒(méi)有帶電粒子，而是質(zhì)子所帶電荷與電子所帶電荷數(shù)量相等，電性相反。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，原子種類(lèi)質(zhì)子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211氯171817幾種原子的構(gòu)成從上表你能得到哪些信息？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，(1)在原子中,核電荷數(shù)(原子核所帶的正電荷數(shù))=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。(2)在原子中,質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)。(3)不是所有原子都含有中子。(4)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)(或核電荷數(shù))不同,則原子種類(lèi)不同。由上表可歸納出：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，下列關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的敘述正確的是()A.一切原子的原子核都由質(zhì)子和中子構(gòu)成B.在原子中，核電荷數(shù)一定等于質(zhì)子數(shù)或核外電子數(shù)C.原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)一定等于中子數(shù)D.原子是不能再分的粒子B×√××典例剖析

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)點(diǎn)2相對(duì)原子質(zhì)量1個(gè)碳原子：1.993×10-26kg1個(gè)氫原子：1.67×10-27kg1個(gè)氧原子：2.66×10-26kg能不能用一種好寫(xiě)、好記、好用、化繁為簡(jiǎn)的方法來(lái)表示原子質(zhì)量呢？三種原子的質(zhì)量測(cè)定值：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，以一種碳原子（碳-12）質(zhì)量的

為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量與它相比，得到相對(duì)原子質(zhì)量(符號(hào)為Ar)1.相對(duì)原子質(zhì)量的定義指核內(nèi)有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的這種碳原子。1個(gè)碳原子的質(zhì)量：1.993×10-26kg，其中的

約是1.66×10-27kg這個(gè)量即為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)量

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，【注意】相對(duì)原子質(zhì)量不是原子的真實(shí)質(zhì)量，是一個(gè)比值，它的單位是“1”，一般不讀出也不寫(xiě)出

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，構(gòu)成原子的粒子的質(zhì)量相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)＋中子數(shù)整個(gè)原子的質(zhì)量主要集中在原子核上質(zhì)子質(zhì)量的11

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，①相對(duì)原子質(zhì)量就是一個(gè)原子的質(zhì)量；②相對(duì)原子質(zhì)量是一個(gè)碳原子質(zhì)量的

；③相對(duì)原子質(zhì)量是原子的相對(duì)質(zhì)量，是一個(gè)比值；④相對(duì)原子質(zhì)量的單位是“千克”；⑤相對(duì)原子質(zhì)量的近似值為質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和；⑥一般化學(xué)計(jì)算常采用相對(duì)原子質(zhì)量的近似值。其中正確的是()A.①②③B.①③④C.③④⑤D.③⑤⑥×√D××√√關(guān)于相對(duì)原子質(zhì)量的敘述：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，定義公式原子的構(gòu)成相對(duì)原子質(zhì)量質(zhì)子原子核外電子原子核中子核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)質(zhì)子數(shù)不一定等于中子數(shù)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，中國(guó)科學(xué)院院士張青蓮教授（如圖）為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定作出了卓越貢獻(xiàn)。他于1983年當(dāng)選為國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)原子量與同位素豐度委員會(huì)委員。他主持測(cè)定的銦、銥、銻、銪、鈰、鉺、鍺、鏑、鋅的相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)據(jù)被確認(rèn)為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。資料卡片張青蓮與相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，A.決定該原子種類(lèi)的粒子是b

B.原子中b與c的數(shù)目一定相同C.原子中a與c的數(shù)目一定相同

D.不是所有原子都含有c課后練習(xí)1.如圖為某原子的結(jié)構(gòu)模型示意圖,其中a、b、c是構(gòu)成該原子的三種不同粒子,下列說(shuō)法正確的是（

）C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.填寫(xiě)下表中的空格8816161212

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.碳的相對(duì)原子質(zhì)量是（

）。A.12gB.12C.1.66×10-27kgD.1/12gB4.從附錄Ⅱ中查出氮、硫、氯、鈣的相對(duì)原子質(zhì)量（保留小數(shù)點(diǎn)后一位）答：氮：14.0硫：32.1氯：35.5鈣：40.1課后練習(xí)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，5.從附錄Ⅱ中查出鈉、鎂、鋁的相對(duì)原子質(zhì)量。根據(jù)所查數(shù)據(jù)，比較相同質(zhì)量的鈉、鎂、鋁三種金屬，哪一種所含的原子最多？哪一種所含的原子最少？為什么？答：鈉：23.0鎂：24.3鋁：27.0相同質(zhì)量的鈉、鎂、鋁，鈉所含的原子最多，鋁所含的原子最少。因?yàn)樵谌N金屬中鈉的相對(duì)原子質(zhì)量最小，鋁的相對(duì)原子質(zhì)量最大。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，6.已知碳-12原子的質(zhì)量約為1.993×10-26kg，一種鐵原子的質(zhì)量約為9.288×10-26kg，計(jì)算這種鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量（計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù)）。解：鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量為【選自教材P71

練習(xí)與應(yīng)用

第9題】

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.從課后習(xí)題中選取2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題課后作業(yè)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是