教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！缎聲r代農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修路徑探索研究》開題報告一、課題基本信息課題名稱：新時代農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修路徑探索研究課題來源：教育部人文社會科學研究項目課題類型：應(yīng)用研究課題負責人及主要成員：張三（課題負責人），李四、王五、趙六（主要成員）課題申報時間：2023年1月預(yù)計完成時間：2025年12月二、課題研究背景與意義隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)村小學教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。新時代背景下，農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長顯得尤為重要。然而，由于種種原因，農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長存在諸多問題，如專業(yè)發(fā)展意識不強、培訓(xùn)機會有限、專業(yè)素養(yǎng)提升緩慢等。因此，探索一條適合農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修路徑，對于提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量、促進教育公平具有重要意義。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的研究主要集中在以下幾個方面：一是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特征；二是農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與問題；三是教師專業(yè)成長的途徑與方法。近年來，隨著教育改革的不斷深化，國內(nèi)學者開始關(guān)注校本研修在教師專業(yè)成長中的作用，探索適合農(nóng)村小學教師的校本研修路徑。國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于教師專業(yè)成長的研究起步較早，成果豐富。研究內(nèi)容主要包括教師專業(yè)發(fā)展的理論框架、教師專業(yè)成長的影響因素、教師專業(yè)成長的途徑與方法等。國外學者普遍認為，校本研修是教師專業(yè)成長的重要途徑，能夠有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展趨勢未來，關(guān)于農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的研究將更加注重實踐性、針對性和創(chuàng)新性。研究內(nèi)容將更加關(guān)注農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的需求、特點與規(guī)律，探索更加科學、有效的校本研修路徑。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修、遠程培訓(xùn)等新型研修方式將成為農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的重要途徑。四、課題研究目標與內(nèi)容研究目標（1）明確新時代農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的內(nèi)涵與特征；（2）分析農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與問題；（3）探索適合農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修路徑；（4）構(gòu)建農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修模式。研究內(nèi)容（1）新時代農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的內(nèi)涵與特征；（2）農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與問題；（3）校本研修在農(nóng)村小學教師專業(yè)成長中的作用；（4）適合農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修路徑；（5）農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修模式構(gòu)建。五、課題研究方法與路徑研究方法（1）文獻研究法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；（2）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與需求；（3）案例分析法：選取具有代表性的農(nóng)村小學，對其校本研修實踐進行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)；（4）行動研究法：在研究過程中，與農(nóng)村小學教師共同參與校本研修實踐，不斷調(diào)整和完善研修路徑。研究路徑（1）第一階段：文獻研究與現(xiàn)狀調(diào)查（2023年1月-2023年6月）在這一階段，課題組將查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。同時，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與需求。（2）第二階段：案例分析與路徑探索（2023年7月-2024年6月）在這一階段，課題組將選取具有代表性的農(nóng)村小學，對其校本研修實踐進行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。同時，結(jié)合農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的需求，探索適合農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修路徑。（3）第三階段：模式構(gòu)建與實證研究（2024年7月-2025年6月）在這一階段，課題組將基于前兩個階段的研究成果，構(gòu)建農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修模式。同時，通過實證研究，驗證研修模式的有效性，并進行相應(yīng)的調(diào)整和完善。六、課題研究的預(yù)期成果與形式預(yù)期成果（1）形成一套完整的農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修路徑；（2）構(gòu)建一套科學的農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的校本研修模式；（3）發(fā)表一系列關(guān)于農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的研究論文；（4）為農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提供理論指導(dǎo)和實踐參考。成果形式（1）研究報告：詳細闡述研究過程、研究結(jié)果與結(jié)論；（2）論文集：收集整理研究過程中發(fā)表的研究論文；（3）實踐指南：為農(nóng)村小學教師提供專業(yè)成長的校本研修指南；（4）培訓(xùn)課程：開發(fā)一套適合農(nóng)村小學教師的校本研修培訓(xùn)課程。七、課題研究的進度安排與人員分工進度安排（1）2023年1月-2023年6月：完成文獻研究與現(xiàn)狀調(diào)查；（2）2023年7月-2024年6月：完成案例分析與路徑探索；（3）2024年7月-2025年6月：完成模式構(gòu)建與實證研究；（4）2025年7月-2025年12月：完成研究成果的整理與提交。人員分工（1）張三：負責課題的整體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)與研究報告的撰寫；（2）李四：負責文獻研究與現(xiàn)狀調(diào)查；（3）王五：負責案例分析與路徑探索；（4）趙六：負責模式構(gòu)建與實證研究。八、課題研究的經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備需求經(jīng)費預(yù)算（1）調(diào)研費：包括問卷調(diào)查、訪談等調(diào)研活動的費用；（2）資料費：包括購買相關(guān)書籍、期刊等資料的費用；（3）會議費：包括參加學術(shù)會議、研討會等活動的費用；（4）培訓(xùn)費：包括開發(fā)培訓(xùn)課程、組織培訓(xùn)活動的費用；（5）設(shè)備費：包括購買研究過程中所需的設(shè)備、軟件等費用。設(shè)備需求（1）計算機：用于數(shù)據(jù)處理、文獻查閱等；（2）打印機：用于打印研究報告、論文等；（3）攝像機：用于錄制訪談、培訓(xùn)課程等；（4）投影儀：用于學術(shù)會議、研討會等活動的展示。九、參考文獻（略）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應(yīng)用價值，能否在教育實踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評審關(guān)注的重點之一。