學(xué)習(xí)投入及其影響因素研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u530學(xué)習(xí)投入及其影響因素研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研綜述 1191271.1國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究 122305（1）國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的研究 115622（2）國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具的研究 228510（3）國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的影響因素研究 323532（4）國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入與其他變量關(guān)系的研究 3154691.2關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入的研究 421917參考文獻(xiàn) 41.1國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究（1）國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的研究“學(xué)習(xí)投入”一詞源自研究者對(duì)“工作投入”研究的轉(zhuǎn)化，英文為“academicengagement”。與“學(xué)習(xí)投入”相關(guān)的概念還有“學(xué)生投入”“學(xué)業(yè)投入”“學(xué)業(yè)參與”或“學(xué)業(yè)參與度”等?！皩W(xué)習(xí)投入”的研究起源于Tyler提出的“任務(wù)時(shí)間”概念（張娜，2012），他從時(shí)間量的角度展開了有關(guān)課堂行為投入的研究，并認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課堂行為投入的時(shí)間與學(xué)習(xí)收獲是成正比的。Finn在1989年提出的參與認(rèn)同模式包括了行為投入和情感投入兩方面。（李娜、任新成，2013）Schaufeli認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的飽滿的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。（張娜，2012）Fredricks定義了學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度：行為、情感和認(rèn)知。其中行為投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)活動(dòng)的高度卷入，情緒投入指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極情感反應(yīng)和對(duì)學(xué)校的歸屬感，而認(rèn)知投入是指學(xué)生在認(rèn)知策略和心理資源的高度卷入。（李娜、任新成，2013）國(guó)內(nèi)研究繼承國(guó)外相關(guān)研究理論，在各自研究中根據(jù)需要也重新定義了“學(xué)習(xí)投入”的內(nèi)涵?？灼笃剑?000）總結(jié)了國(guó)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的界定，梳理出了“學(xué)生投入是主動(dòng)的個(gè)體化的課程經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)生投入是以學(xué)生行為投入為載體的心理活動(dòng)”兩種觀點(diǎn)。他重新定義了行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度。其中認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的能夠引起不同層次思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，情感投入指“學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)”。倪士光、伍新春（2010）認(rèn)為“學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，是學(xué)業(yè)倦怠的對(duì)立面”。郭繼東、劉林（2016）從語言學(xué)習(xí)的角度定義了學(xué)習(xí)投入，他指出外語學(xué)習(xí)投入是指“外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的努力或投資程度和過程，是一個(gè)包含行為投入、認(rèn)知投入和情感投入等要素的多維構(gòu)念”。其中行為投入包括自主學(xué)習(xí)程度、是否參加集體學(xué)習(xí)、遵守相關(guān)制度和要求三方面；情感投入不僅包括學(xué)習(xí)興趣和心情，還包括對(duì)外語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)目的語文化的興趣以及學(xué)習(xí)過程中所建立起的與他人的關(guān)系；認(rèn)知投入則包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用。從以上的研究可以看出，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵界定經(jīng)歷了從單維度到三維度的變化，也即從早期的行為投入延伸到了情感和認(rèn)知投入維度。而且學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵也越來越細(xì)化，以前關(guān)于學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的界定都是一般意義上的，沒有特指某一領(lǐng)域或者某一學(xué)科上的投入，后來逐步延伸到了具體的學(xué)科領(lǐng)域，比如郭繼東關(guān)于外語學(xué)習(xí)投入的界定。（2）國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入測(cè)量工具的研究國(guó)內(nèi)外在測(cè)量學(xué)習(xí)投入時(shí)，用的方法主要有學(xué)生自我報(bào)告法、訪談法、課堂觀察法和個(gè)案研究法。其中學(xué)生自我報(bào)告法，也即使用量表進(jìn)行測(cè)量的方法是最常用的方法。比如應(yīng)用比較廣泛的量表當(dāng)屬Kuh建立的針對(duì)高等教育階段進(jìn)行測(cè)量的全美大學(xué)生參與度調(diào)查量表（NSSE），該量表從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園管理支持度五個(gè)指標(biāo)來測(cè)量大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。Schaufeli等人編制的UWES-S量表則是來自工作投入量表的轉(zhuǎn)化，該量表以活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度來測(cè)量學(xué)習(xí)投入，應(yīng)用的也比較廣泛（張娜，2012）。量表法在國(guó)內(nèi)運(yùn)用的也非常多，尤其是NSSE量表和UWES-S量表，對(duì)兩個(gè)量表的研究也比較成熟。清華大學(xué)學(xué)者羅燕等人根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況對(duì)NSSE測(cè)量工具進(jìn)行了本土化，編制了NSSE-China工具，這成為了國(guó)內(nèi)評(píng)估高等教育質(zhì)量的重要工具。此后，國(guó)內(nèi)許多研究者都借助NSSE-China對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行研究。比如清華大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)曾運(yùn)用該量表在2009年對(duì)該校本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“清華大學(xué)本科教育與美國(guó)同類院校在總體水平上不存在差距，各有優(yōu)勢(shì)”（羅燕，2009）。汪雅霜（2012）則利用NSSE-China調(diào)查平臺(tái)對(duì)48所高校的本科生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)投入度各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子的關(guān)系。國(guó)內(nèi)研究者方來壇、時(shí)堪（2008）將UWES-S量表翻譯成了中文量表，并對(duì)中文版的學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行了信度和效度研究，研究結(jié)果顯示中文版的學(xué)習(xí)投入量表的信效度良好，可以在相關(guān)研究中使用。李西營(yíng)、黃榮（2010）以UWES-S量表為基礎(chǔ)，也重新修訂了量表，并在國(guó)內(nèi)某師范大學(xué)進(jìn)行調(diào)查檢驗(yàn)，結(jié)果得出問卷有較好的信效度，校標(biāo)關(guān)聯(lián)度分析表明學(xué)習(xí)投入量表能較好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但同時(shí)也指出，該量表需要進(jìn)一步結(jié)合我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證?？傮w來說，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)投入的測(cè)量方法多樣化和多元化，尤其在量表的編制和使用上已經(jīng)非常成熟。但是量表法多數(shù)應(yīng)用在高等院校內(nèi)，對(duì)中小學(xué)的學(xué)習(xí)投入研究是否適用，還缺乏深入。（3）國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的影響因素研究根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的理論研究，影響學(xué)習(xí)投入的因素主要包括個(gè)體因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面。個(gè)體因素主要是基于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年齡、種族、家庭等）和個(gè)體特征（認(rèn)知需要、倦怠和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）的研究，環(huán)境因素主要包括學(xué)校、老師和同伴對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。已有的研究表明，學(xué)生的個(gè)體因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，比如Lee和Smith等人（轉(zhuǎn)自楊玉童，2019）的研究表明學(xué)習(xí)投入的多少和家庭的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位有著很大的關(guān)系，家庭的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位很高的學(xué)生比普通家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入度更高。汪雅霜和汪霞（2017）通過對(duì)10所高職院校的8951名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)投入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體因素會(huì)影響學(xué)習(xí)投入，其中又以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣解釋力最高。環(huán)境因素主要包括學(xué)校因素、教師因素和同伴因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。Lee和Smith（轉(zhuǎn)自楊玉童，2019）等人通過對(duì)美國(guó)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較小的學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平較高。汪雅霜和汪霞（2017）的研究也表明院校支持對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響較大。劉斌、張文蘭、劉君玲（2017）則通過對(duì)212名在線學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師支持對(duì)在線學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測(cè)作用。Ogbu（1987）對(duì)非裔美國(guó)人的研究發(fā)現(xiàn)，同伴壓力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有顯著的負(fù)面影響。（4）國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入與其他變量關(guān)系的研究除了對(duì)學(xué)習(xí)投入本身的研究之外，更多的研究者將目光放在了學(xué)習(xí)投入與其他變量的關(guān)系上。比如前文提到的汪雅霜等人（2009）對(duì)48所高校本科生進(jìn)行的研究，探索了學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。張智、陳鎮(zhèn)熊等人則通過對(duì)261名大學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入、應(yīng)對(duì)效能呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)投入與應(yīng)對(duì)效能成顯著正相關(guān)。王添淼（2017）則從“課堂和課外活動(dòng)”“課程滿意度”“互動(dòng)作用”“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)校支持性評(píng)價(jià)”等5個(gè)維度對(duì)北京和東北地區(qū)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)投入影響機(jī)制，發(fā)現(xiàn)性別、國(guó)別、開始學(xué)習(xí)漢語年齡等因素與留學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的關(guān)系。周琰（2018）則基于自我決定理論，建立研究模型，考察了認(rèn)識(shí)信念、動(dòng)機(jī)類型及元認(rèn)知調(diào)節(jié)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制。綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究起步晚，但是發(fā)展比較快，對(duì)于學(xué)習(xí)投入的調(diào)查論證以及影響機(jī)制都已經(jīng)有所涉及。但國(guó)內(nèi)的研究不足的地方在于沒有形成一套適合針對(duì)本國(guó)學(xué)習(xí)者研究的理論模型，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)投入相關(guān)理論幾乎都是轉(zhuǎn)嫁國(guó)外的成果，這就容易忽視不同背景下的學(xué)習(xí)投入情況極其影響機(jī)制的特殊性。1.2關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入的研究根據(jù)尹睿、徐歡云等人（2016）的論述，相比于傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)投入”概念，“在線學(xué)習(xí)投入”的概念被賦予新的內(nèi)涵：一是認(rèn)為在線學(xué)習(xí)投入是一種在線交互行為活動(dòng)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的訪問與共享、在線提問、評(píng)價(jià)反思等；二是認(rèn)為在線學(xué)習(xí)投入包含各種在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這也是本研究所采納的有關(guān)在線學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵。無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的研究主要集中于在線學(xué)習(xí)投入的構(gòu)成及其影響因素上。雷玉菊周宗奎、田媛等人（2017）以問卷考察的方式研究動(dòng)機(jī)信念對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者感知到的任務(wù)價(jià)值、內(nèi)隱智力信念和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)等均能正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)投入。周琰（2018）則從自我決定理論視角出發(fā)，調(diào)查了438名參與網(wǎng)絡(luò)課堂的大學(xué)生，結(jié)果表明不同類別的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用不同。馮小燕、胡萍、李綱（2020）以河南H高校的本科生為研究對(duì)象，研究其在疫情下的在線學(xué)習(xí)投入情況，得出疫情防控下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體呈中等偏上水平、行為投入水平較高的結(jié)論。熊松榮（2020）則基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入，分析網(wǎng)絡(luò)英語課程的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀即影響因素，提出了提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)校調(diào)節(jié)的三個(gè)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的研究，興起的時(shí)間比較晚，所涉及的領(lǐng)域比較集中，但他們的研究無疑為我們的在線教學(xué)起到了重要的指引作用，對(duì)后續(xù)的在線學(xué)習(xí)投入研究，尤其是尚未涉及的在線漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入的研究，具有重要的借鑒意義。參考文獻(xiàn)相關(guān)著作：陳琦、劉儒德（2011），《教育心理學(xué)》。北京：高等教育出版社。劉洵（2000），《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》。北京：北京語言大學(xué)出版社。楊惠元（2007），《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》。北京：北京語言大學(xué)出版社。期刊論文：馮小燕，胡萍，李綱（2020），大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素研究—以疫情防控下的河南H高校為例，《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》40（10）：24-30。郭繼東，劉林（2016），外語學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及研究視角，江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)49（6）：181-185?？灼笃剑?000），學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，《外國(guó)教育資料》2000（2）：72-76。雷玉菊，周宗奎，田媛（2017），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，《中國(guó)電化教育》2017（02）：82-88。李娜，任新成（2013），國(guó)外學(xué)生投入及相關(guān)理論綜述，《上海教育研究》2013（12）：22-26。李西營(yíng)，黃榮（2010），大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）的修訂報(bào)告，《心理研究》3（1）：84-88。廖友國(guó)（2011），大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷的編制及現(xiàn)狀調(diào)查，《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》12（2）：39-44。劉斌，張文蘭，劉君玲（2017），教師支持對(duì)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響研究，《電化教育研究》2017（11）：63-80。羅燕，史靜寰，涂冬波（2009），清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009—與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)的比較，《清華大學(xué)教育研究》30（5）：01—12。倪士光，伍新春（2011），學(xué)習(xí)投入：概念、測(cè)量與相關(guān)變量，《心理研究》4（1）：81-87。汪雅霜（2013），大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究—基于2012年“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，《中國(guó)高教研究》2013（01）：32-36。汪雅霜，汪霞（2017），高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度及其影響因素的實(shí)證研究，教育研究2017，38（01）：77－84。王