三打白骨精：名著故事情境下的文學(xué)分析教案一、教案取材出處《西游記》是我國(guó)古代四大名著之一，作者吳承恩。其中“三打白骨精”是《西游記》中的重要篇章，講述了孫悟空、唐僧師徒四人一路西行，途中遭遇妖怪白骨精三次攻擊，孫悟空機(jī)智勇敢地將其打敗的故事。此教案以這一情節(jié)為切入點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入分析名著中的文學(xué)魅力。二、教案教學(xué)目標(biāo)了解《西游記》中“三打白骨精”的基本情節(jié)。掌握小說(shuō)中的文學(xué)手法和表現(xiàn)手法。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。提高學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)“三打白骨精”這一情節(jié)在《西游記》中的地位及意義。孫悟空的形象塑造和文學(xué)價(jià)值。教學(xué)難點(diǎn)理解作者運(yùn)用文學(xué)手法塑造人物形象、表現(xiàn)主題。分析情節(jié)在小說(shuō)中的作用及其對(duì)讀者產(chǎn)生的情感影響。運(yùn)用文學(xué)手法分析作品，提高文學(xué)鑒賞能力。以下為表格內(nèi)容：內(nèi)容解讀與分析

———=================================================================================———–

故事情節(jié)通過(guò)對(duì)“三打白骨精”這一情節(jié)的分析，讓學(xué)生了解名著的梗概，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人物形象從孫悟空的形象塑造出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下的英雄形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的追求。

文學(xué)手法分析小說(shuō)中的人物塑造、情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)言風(fēng)格等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

主題表現(xiàn)通過(guò)“三打白骨精”這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)善惡觀念、正義與邪惡的較量，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。通過(guò)本教案的教學(xué)，期望學(xué)生能夠更好地了解《西游記》中的“三打白骨精”，提升文學(xué)鑒賞水平，增強(qiáng)審美情趣。同時(shí)也希望學(xué)生能從中領(lǐng)悟到人生的真諦，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。四、教案教學(xué)方法情境導(dǎo)入法：通過(guò)播放與《西游記》相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或電影片段，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到名著的情境中。討論分析法：引導(dǎo)學(xué)生就“三打白骨精”這一情節(jié)進(jìn)行討論，分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等。角色扮演法：讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物角色，進(jìn)行角色扮演，深化對(duì)人物性格和情節(jié)的理解。比較閱讀法：將“三打白骨精”與其他名著中的類似情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，分析不同作品中的相似主題和不同表現(xiàn)手法。思維導(dǎo)圖法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，加深對(duì)情節(jié)和人物關(guān)系的理解。五、教案教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入階段教師播放《西游記》中“三打白骨精”的片段，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)片段中白骨精可怕嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考白骨精的形象和故事背景，為的討論做準(zhǔn)備。討論分析階段教師提問(wèn)：“孫悟空是如何識(shí)破白骨精的？他為什么能三次打敗白骨精？”學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)角度進(jìn)行深入分析，如孫悟空的智慧、唐僧的善良等。各組派代表分享討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。角色扮演階段教師將學(xué)生分成三組，分別扮演孫悟空、唐僧和白骨精，進(jìn)行角色扮演。角色扮演過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，以更好地理解人物性格。比較閱讀階段教師提出：“在其他名著中，也有類似‘三打白骨精’的情節(jié)，你們能找到例子嗎？”學(xué)生自由討論，找出其他名著中的類似情節(jié)，進(jìn)行比較分析。思維導(dǎo)圖階段教師引導(dǎo)學(xué)生繪制“三打白骨精”的思維導(dǎo)圖，包括人物、情節(jié)、主題等。學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。六、教案教材分析《西游記》作為一部古典名著，其文學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值都非常豐富。在教材分析中，我們需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：人物塑造：孫悟空作為主要人物，其形象鮮明，性格獨(dú)特，具有很高的文學(xué)價(jià)值。通過(guò)分析孫悟空的形象，可以引導(dǎo)學(xué)生了解古代英雄主義精神。情節(jié)發(fā)展：“三打白骨精”這一情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。通過(guò)分析情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。主題思想：《西游記》以唐僧師徒四人西天取經(jīng)為主線，展現(xiàn)了正義與邪惡的斗爭(zhēng)。通過(guò)分析主題思想，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。文學(xué)手法：小說(shuō)中運(yùn)用了大量的文學(xué)手法，如夸張、諷刺、對(duì)比等。通過(guò)分析這些手法，可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。文化內(nèi)涵：《西游記》中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，如佛教文化、道教文化等。通過(guò)分析這些文化內(nèi)涵，可以拓寬學(xué)生的文化視野。七、教案作業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)：作業(yè)描述：學(xué)生根據(jù)“三打白骨精”的故事情節(jié)，創(chuàng)作一個(gè)短篇故事，可以是續(xù)寫(xiě)故事，也可以是改寫(xiě)結(jié)局。操作步驟：教師簡(jiǎn)要回顧“三打白骨精”的故事情節(jié)。學(xué)生分組討論，提出續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)的想法。每組選擇一個(gè)想法，進(jìn)行故事創(chuàng)作。教師提供寫(xiě)作模板，包括故事背景、人物、沖突和解決等要素。學(xué)生完成初稿，互相交換閱讀并提出修改建議。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，分享自己的創(chuàng)作。角色分析報(bào)告：作業(yè)描述：學(xué)生選擇“三打白骨精”中的任意一個(gè)角色，進(jìn)行深入分析，撰寫(xiě)角色分析報(bào)告。操作步驟：學(xué)生選擇孫悟空、唐僧、豬八戒或沙僧中的一個(gè)角色。教師提供角色分析報(bào)告的模板，包括角色的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)、在故事中的作用等。學(xué)生根據(jù)模板收集資料，撰寫(xiě)報(bào)告。學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告，分享自己的分析結(jié)果。小組辯論：作業(yè)描述：學(xué)生分為兩組，一組支持孫悟空的做法，另一組則反對(duì)，進(jìn)行辯論。操作步驟：教師提出辯論主題：“孫悟空的三打白骨精行為是否正義？”學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備辯論材料。教師設(shè)定辯論規(guī)則和時(shí)間限制。學(xué)生進(jìn)行辯論，教師擔(dān)任裁判，其他學(xué)生作為觀眾。辯論結(jié)束后，教師總結(jié)辯論要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思。創(chuàng)意繪畫(huà)：作業(yè)描述：學(xué)生根據(jù)“三打白骨精”的情節(jié)，創(chuàng)作一幅或多幅插畫(huà)。操作步驟：教師展示“三打白骨精”的幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生選擇一個(gè)或多個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行繪畫(huà)。教師提供繪畫(huà)工具和材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意。學(xué)生完成作品后，進(jìn)行展示和交流。八、教案結(jié)語(yǔ)結(jié)束語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們一起探討了《西游記》中的‘三打白骨精’這一精彩情節(jié)。通過(guò)分析，我們不僅了解了孫悟空的智慧和勇氣，也感受到了故事所傳達(dá)的正義與邪惡的較量。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠像孫悟空一樣，勇敢面對(duì)困難，堅(jiān)守正義?！被?dòng)環(huán)節(jié)：教師提問(wèn)：“你們最喜歡《西游記》中的哪個(gè)角色？為什么？