模塊6

創(chuàng)建學(xué)生支持材料

主題詞：創(chuàng)建學(xué)生支持材料說明：在這個活動中，你要為您的單元作品集創(chuàng)建一些支持材料，如文檔、模板、表格等，這些材料將作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。任務(wù)：完成你的單元計劃相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)支架，形式不限，至少兩個。保存在unit_support\student_support文件夾中。2支架的定義原為建筑隱喻伍德（Wood,1976）最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。普利斯里（Pressly,1996）等人的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。3支架的理論依據(jù)學(xué)生發(fā)展實際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)支架4在以上的圖表中可以看到支架是如何發(fā)生作用的。左面的條形表示對學(xué)生的支持，右面的條形表示學(xué)生逐步的發(fā)展。在結(jié)束時，學(xué)生可以依靠自己的方式完成任務(wù)。期望值時間軸支架的支持學(xué)生的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平5支架的作用學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開了學(xué)習(xí)支架，一味強調(diào)真實情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、低效率的。學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。保證學(xué)生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。

6重點好的支架不是目標----如果在沒有支架的情況下，學(xué)習(xí)者不能完成任務(wù)，那么我們培養(yǎng)的只是依賴型學(xué)習(xí)者。我們的目標----培養(yǎng)有能力的、自信的學(xué)習(xí)者，對自己的學(xué)習(xí)目標具有明確的方向，能夠開展有效的學(xué)習(xí)，能夠進行自我評估。支架能夠幫助實現(xiàn)這一目標。它是特指在“設(shè)計階段”由教師預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，而設(shè)計的一些可以外化的支持材料。7提供學(xué)習(xí)支架的原則適時性原則動態(tài)性原則個性化原則

引導(dǎo)性原則多元性原則

漸退性原則8學(xué)習(xí)支架的分類－－從表現(xiàn)形式分類范例問題建議指南/向?qū)D形

其他：解釋、對話、合作

9范例范例是符合學(xué)習(xí)目標要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。好的范例在技術(shù)和主題上都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例并不一定總是電子文檔等有形的實體，還可以是老師操作的技巧和過程。10問題問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，作為支架的問題的系統(tǒng)性較弱，同時更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細節(jié)與可操作性。11作為支架的問題舉例如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的？

如學(xué)生在檢驗?zāi)迟Y源的可靠性時。教師問：這個資源的最后更新日期是什么時候？是哪個部門或個人創(chuàng)建的此資源？他們是否帶有某種政治偏見？如學(xué)生在確定進一步研究的策略和方法時，教師問：你在到達這一步時做過什么？哪些有用，哪些沒用？之前別人做了什么？哪類問題對你完成這項任務(wù)最有用？12建議當把設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。13建議支架舉例如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時，采用“主要城市”+“安全性”進行搜索，沒有取得預(yù)期的效果。教師建議可以通過關(guān)鍵字“犯罪比例”＋“司法部”＋“主要城市”進行更具針對性的搜索。如學(xué)生在檢驗?zāi)迟Y源的可靠性時。教師建議將“資源的最后更新日期”、“創(chuàng)建人”作為重要的檢驗指標。如學(xué)生在確定進一步研究的策略和方法時，教師建議通過“問卷調(diào)查”的方法來收集相關(guān)的信息。14向?qū)?自查表向?qū)Вㄒ嗫煞Q為指南、自查表）是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，相對問題支架而言，向?qū)ЦP(guān)注整體性的績效。向?qū)e例自查表舉例15圖形圖形用可視化的方式對信息或概念進行描述、對比、分類、排序、推理或決策，并呈現(xiàn)思維過程，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。16圖表----二維表格表格：用二維表格的形式對信息進行整理，或為學(xué)生的整理與分析提供框架。舉例：教師開展“看云識天氣”的科普項目，要求學(xué)生(小學(xué)三年級)到網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的信息。17二維表格舉例云的分類知識圖類型特征實例（圖片）

18圖形－－概念圖作用：概念圖適合于展示概念、要素、實例之間的相互關(guān)系，便于學(xué)生自由而有效地產(chǎn)生新的想法或者問題解決方案。舉例19概念圖舉例20圖形－－維恩表作用：便于學(xué)生整理、分析、歸類幾件事物之間的相似性和差異性。舉例21

維恩圖舉例1大超市零售店小超市市比較項目：物品質(zhì)量物品價格購物環(huán)境貨物品種服務(wù)質(zhì)量22維恩圖舉例2在《尋找灰姑娘》單元中，學(xué)生們將尋找和閱讀灰姑娘童話在不同國家的不同版本，了解不同的文化是如何影響這一故事的。

23圖形－－時間線作用：當某個序列包含著重要的、隨著時間發(fā)展的事件時，時間線可以幫助學(xué)生感受這種序列。舉例24時間線舉例25圖形－－設(shè)計卡作用：設(shè)計卡(故事板)有助于在產(chǎn)品制作前建構(gòu)觀點并組織信息。學(xué)生們可以利用多媒體技術(shù)、或者紙和筆來創(chuàng)建設(shè)計卡。設(shè)計卡可以作為草稿或頭腦風暴的草圖來使用，教師或?qū)W友可以通過檢查設(shè)計卡來了解學(xué)生是否正確理解了項目的意圖，并提出建設(shè)性的反饋。舉例：在Intel未來教育教材中第1模塊(頁碼2-7)的幻燈片設(shè)計中。26圖形－－流程圖作用：流程圖幫助學(xué)生了解問題解決的關(guān)鍵步驟、前提條件及因果關(guān)系等要素。舉例27流程圖舉例通過目錄找到最適宜的專家網(wǎng)站登錄專家網(wǎng)站訪問網(wǎng)站上的FQA問題得到回答了嗎？通過E-mail詢問專家退出28圖形－－比較矩陣作用：比較矩陣便于展示和分析一系列可供比較的項目特征。當學(xué)生需要從三件以上的事物中歸納整理出它們的相似性和差異性，特別是希望以類聚的方式辨識出這種相似性與差異性時，比較矩陣可以提供有效的支持。舉例29比較矩陣舉例30活動2分析學(xué)習(xí)支架實例

第一步

比較兩個教學(xué)支架實例，思考支架是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？31活動2分析學(xué)習(xí)支架實例第二步兩個教學(xué)安排比較馬老師：放手讓學(xué)生們自己設(shè)計問卷調(diào)查表，并讓他們用自己創(chuàng)建的問卷調(diào)查表對全校的學(xué)生進行問卷調(diào)查，并自己進行統(tǒng)計分析。王老師：親自設(shè)計了問卷調(diào)查表，讓學(xué)生們利用問卷調(diào)查表對全校的學(xué)生進行問卷調(diào)查，并指導(dǎo)他們對調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析。請對這兩位教師的做法與可能的效果進行評論和估計；如果由你來主持這個項目，你會怎么做？（學(xué)員設(shè)計問卷調(diào)查表的自查表）32活動3學(xué)習(xí)支架應(yīng)用練習(xí)

第一步

選擇情境，設(shè)計支架要完成最后的任務(wù)，可以采用哪些學(xué)習(xí)支架（至少要用到兩個）支持學(xué)生們的思考。這些學(xué)習(xí)支架將在什么時候使用，目的是什么？為每個學(xué)習(xí)支架在該情境下的使用畫一個示意圖（每個圖形用一張紙）此活動結(jié)束時，你們小組需要選派代表來按順序，通過示意圖展示各個支架使用的階段與目的。33思維可視化幫助理順思維抽象的思維形象化展示不同概念的關(guān)聯(lián)簡潔明了可操作性強助學(xué)效果明顯突出主題34

第二步

共享各組的設(shè)計在選擇學(xué)習(xí)支架時，你主要考慮了哪些問題？應(yīng)用學(xué)習(xí)支架后，學(xué)習(xí)會有哪些變化？35活動4修改單元計劃

根據(jù)本模塊研訓(xùn)的內(nèi)容，修改自己的單元計劃，并進行互評共享。請在小組內(nèi)部交流支架設(shè)計得是否合適？為什么要設(shè)計這樣的支架？36單元計劃：unit_support\unit_plan作品引用記錄：

unit_support\teacher_support學(xué)生演示文稿：student_samples\student_presentation學(xué)生演示文稿評價量規(guī)：unit_support\evaluation_tools學(xué)生網(wǎng)站：student_samples\student_web_site自查清單137學(xué)生網(wǎng)站評價量規(guī)：unit_support\evaluation_tools學(xué)生支持材料：unit_support\student_support教師支持材料：unit_support\teacher_support自查清單2389、春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，日子像桃子一樣甜蜜。3月-253月-25Tuesday,March4,202510、人的志向通常和他們的能力成正比例。17:24:3217:24:3217:243/4/20255:24:32PM11、夫?qū)W須志也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。3月-2517:24:3217:24Mar-2504-Mar-2512、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。17:24:3217:24:3217:24Tuesday,March4,202513、志不立，天下無可成之事。3月-253月-2517:24:3217:24:32March4,202514、ThankyouverymuchfortakingmewithyouonthatsplendidoutingtoLondon.ItwasthefirsttimethatIhadseentheToweroranyoftheotherfamoussights.IfI'dgonealone,Icouldn'thaveseennearlyasmuch,becauseIwouldn'thaveknownmywayabout.。04三月20255:24:32下午17:2