小學數(shù)學教學設(shè)計［共15篇］

小學數(shù)學教學設(shè)計1

教學目標：

1、使學生理解小數(shù)乘、除法計算法則，能夠上匕較熟練地進行小數(shù)乘、除法筆算和簡單

的口算。

2、使學生會用"匹舍五人法"截取積、商是小數(shù)的近似值。

3、使學生理解整數(shù)乘、除法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些

小數(shù)的簡便計算。

教學重點：

1、使學生掌握小數(shù)乘、除法的計算法則。

2、能正確地進行小數(shù)乘、除法的筆算和簡單的口算，提高學生的計算能力。

3、能正確應用"匹舍五入法”截取積是小數(shù)的近似值，并能解決有關(guān)的實際問題。

4、會應用所學的運算定律及其性質(zhì)進行一些小數(shù)的簡便計算。

教學難點：

在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的基礎(chǔ)上，掌握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點位置。

教學課時：

小數(shù)乘法（9課時左右）（機動3課時左右）

第一課時小數(shù)乘髏

教學內(nèi)容：P2-3例1、例2

教學目標：

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

2.讓學生理解和掌握小數(shù)乘整數(shù)的過程。

3.體會小數(shù)乘法在實際生活中的應用。

教學重難點：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。

教學準備：課件、作業(yè)紙。

教學過程：

一、引入

秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏（課

件展示例題圖）。大家仔細觀察，從圖中你了解到哪些信息

［意圖：通過生活情境的引入，調(diào)動了學生的學習興趣，滲透數(shù)學來源于生活應用于生

活的思想，并為下面學生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。］

二、探索新知

（一）了解小數(shù)乘整數(shù)

1.根據(jù)圖意，教師提出：XX同學說想買3.5元一個的風箏，那么買這樣的三個估計需

要多少錢呢學生思考并匯民

師：你們能不能準確算出一共需要多少錢

學生獨立計算。

指名匯報（可能想出幾種不同的方法），教師根據(jù)學生敘述板書：

方法1:連加。

方法2:化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。

方法3:豎式筆算35角x3=105角。

方法4:豎式筆算3.5元x3=10.5元。

［意圖：在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，培

養(yǎng)了學生的估算能力、計算能力的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計

算方法時，教師為學生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題，同時又了解

了新的解決方法一豎式筆算。這樣不僅鍛煉學生的自主能力，學生的發(fā)散思維也得到了發(fā)展。］

2.小結(jié)引出課題。

師：剛才我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法（教師指板書），

可以用小數(shù)加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉(zhuǎn)化成乘法豎式來計算，

同學們可真棒。

（二）自主探索小數(shù)乘整數(shù)的算理、算法

1.比較發(fā)現(xiàn)。

師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什么不同學生會發(fā)現(xiàn)，算式中有

小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。

師：這就是我們今天要研究的問題。（板書：小數(shù)乘整數(shù)。）

2.嘗試解決。

教師出示0.72x5。

師：同學們看0.72不是錢數(shù)了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結(jié)果呢

Q）學生獨立思考。

（2）小組交流計算方法。

（3）匯報演示。學生匯報的同時展示學生計算過程?？赡苡袃煞N方法：加法和乘法。引

導學生進行比較,認識到乘法比較簡便。

教師板演乘法豎式計算過程。

（4）理解算理算法。

師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。

（教師重點引導學生理解三點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù);乘積如何處理;積末尾的0如何

處理。更好地理解算理。）

（5）互動交流，總結(jié)概括。

師：同學們在計算小數(shù)乘整數(shù)時，想到了用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法計

算。誰能舉個例子和大家說說具體的方法，計算時應注意什么呢

學生舉例子說明算理，并板書。

［意圖：教師作為一名點撥者、合作者，在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好地理解小數(shù)

乘整數(shù)的算理及方法。通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自

主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。］

三、鞏固練習

師：（出示主體圖）我們通過解決買風箏的問題，認識并學會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。

我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其他形狀的,需要多少錢呢能不能很快

地算出來

學生獨立計算，匯報交流。

師：下面我們就一起把風箏放飛（出課件）

1.放飛第一個風箏。（點擊第一個風箏）出示：

（1）算一算，比一比。

7x40.7x412x51.2x5

學生計算后，引導學生說一說是怎樣算的，比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有

什么不同。

（2）想一想，做一做。

14.5x63.07x8

學生獨立筆算。教師巡視指導點撥。

2.放飛第二個風箏。(點擊第二個風箏)出示：

(1)看誰觀察得最仔細，你發(fā)現(xiàn)了什么

7.5x41.35x4

(2)解決問題：小紅家距奶奶家2.8千米,她每天往返一次共是多少千米

3.放飛第三個風箏。(點擊第三個風箏)出示：試試你的智力。

用1至I」5五個數(shù)字及小數(shù)點，任意組成小數(shù)乘T立整數(shù)的算式，并算出來。(能寫幾

道寫幾道)

［意圖：通過多種形式的練習，既加強了學生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學生能夠靈活

應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。］

四、總結(jié)：誰來說說小數(shù)乘整數(shù)的計算過程

l.x(aHO)當a()5時，積小于.

A.小于B.等于C.大于

2.39個0.2組成的數(shù)是()

A.3.9B,39.2C.7.8D.78

3.100個0.01米是()

A.100米B.10米C1米

4.75x2.08的積有()

A.沒有小數(shù)B.一位小數(shù)C.兩位小數(shù)

5.下面各式的結(jié)果大于18.4的算式是()

A.18.4x0.99B.18.4-r0.99C.18.44-1.99

6.0.35x0.17的積是()位小數(shù).

A.兩B.三C.四D—

7.下列各式中，結(jié)果是42.72的是()

A.85x0.92B.7.2x4.608.9x4.8

8.一個大于0的數(shù)乘0.98,乘得的積比這個數(shù)()

A.大B.小C.相等D.不能確定

小學數(shù)學教學設(shè)計2

設(shè)計說明

在日常生活中，學生對物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認識,對常用的質(zhì)量單位也

有初步的了解，但是由于質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀，且大部分學生對質(zhì)量的認識

還匕瞰模糊，因此對于三年級的學生來說，要想建立千克與克的質(zhì)量觀念具有一定的挑戰(zhàn)性。

基于上述情況，本設(shè)計關(guān)注了下面幾點：

1.注重學生的自主探索。

在教學中，給學生提供學具，并給學生充分的時間，讓他們在稱一稱、掂一掂、估一

估等活動中，獲得有關(guān)千克的豐富體驗，從而牢固地建立千克的質(zhì)量觀念。

2.注重對實踐過程的指導和實踐結(jié)果的總結(jié)。

在學生的操作過程中，注意實時調(diào)控和指導，使學生的實踐更有層次，目的性更強；

在每項操作之后都幫助學生得出相應的結(jié)論，有效地促進了知識的生成。

課前準備

教師準備

PPT課件天平盤秤

學生準備

鹽牛奶黃豆回形針花生米軍棋2分硬幣蘋果雞蛋等

教學過程

。創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

觀察主題圖，找出有關(guān)信息。

提問：(1)圖中淘氣和小鳥分別在做什么？

(2)淘氣和小鳥分別有多重？

(3)誰的體重更重一些？你是怎樣知道的？

引導學生發(fā)現(xiàn)：淘氣的體重是30千克，小鳥的體重是50克，淘氣比小鳥重。

小結(jié)：淘氣的體重用"千克"作單位，小鳥的體重用"克"作單位，我們這節(jié)課就來

認識這兩個質(zhì)量單位。

。探究新知

1.認識秤，學會讀數(shù)的方法。

(1)了解學生知道的秤。

師：在生活中，我們可以通過直接看物品包裝袋上標示的凈重知道物品的質(zhì)量，但是

很多物品沒有包裝。例如桌上擺的雞蛋、蘋果等。要想知道它們的質(zhì)量該怎么辦呢？在生活中

你見過哪些秤？在什么地方見過？(課件出示各種秤)

請學生說一說在生活中見過的秤，比如學生可能通過看圖，看電視，逛市場見過盤秤、

臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤等。

(2)了解讀數(shù)的方法。

出示盤秤，提問：你知道圓盤上的刻度數(shù)表示的是什么意思嗎？如果指針指向1,表

示托盤上的物品有多重？

學生觀察盤秤上的圓盤，知道一個大格表示1千克。

過渡：下面我們就來認識質(zhì)量單位"千克"。

2.動手實踐，建立"千克"的質(zhì)量觀念。

(1)稱一稱。

以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的質(zhì)量，知道兩袋鹽的質(zhì)量是1千克。

(2)掂一掂。

請每個小組的成員輪流把兩袋鹽放在手里掂一掂，感受1千克有多重。

(3)估一估。

用手掂一掂蘋果，估計一下大約幾個蘋果的質(zhì)量是1千克，然后用秤來稱一稱，3僉證

自己的估計。

(4)找一找。

找一找周圍哪些物品的質(zhì)量大約是1千克。

預設(shè)

生1:2瓶礦泉水大約是1千克。

生2:1大袋洗衣粉大約是1千克。

生3:10本數(shù)學書大約是1千克。

(5)體會幾千克有多重。

以小組為單位，想辦法任意稱出幾千克重的物品,然后用手掂一掂。(蘋果、洗衣液、

白菜等課前準備好的物品)

(6)抱一抱。

匯報自己的體重，互相抱一抱，感受幾十千克(或幾十幾千克)的質(zhì)量。

設(shè)計意圖：通過以上環(huán)節(jié)，學生依次體會到了1千克、幾千克、幾十千克(或幾十幾千

克)的質(zhì)量，給了學生直觀的感受和體驗，對于幫助學生建立"干克”的質(zhì)量觀念大白益處。

小學數(shù)學教學設(shè)計3

一、課題提出

1、學生發(fā)展的需要

從國際數(shù)學課程發(fā)展的趨勢來看，許多國家都將使學生理解數(shù)學的應用，發(fā)展他們解

決實際問題的能力作為重要的課程目標,因此，我國小學數(shù)學應當把培養(yǎng)學生解決問題能力作

為重要作務，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，更應當重視解決問題的作用與價值。解決問題能

力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，解決問題教學有利于學翔學基礎(chǔ)知識的掌握及對數(shù)量關(guān)系的

理解，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生在解決問題的過程中學會與人合作。

2、課程改革的需要

從應用題到解決問題是新課程教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變最大的部分，無論是學習目標、內(nèi)容體系、

編刊呻呈現(xiàn)、教學模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把

握應用題在新課程中的功能性轉(zhuǎn)變，在解決問題中出現(xiàn)了一些偏差，暴露了一些新的問題，需

要不斷總結(jié)與反思，重新認識解決問題的教學價值，審視自己的教學行為。

3、現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀

由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養(yǎng)，在方

法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成忽視小學數(shù)學課堂教學最本質(zhì)的東西一數(shù)學思維能力的培

養(yǎng)（也就是用數(shù)學的眼光看問題、分析問題，用數(shù)學方法思考問題、解決問題），其后果是學生

的數(shù)學綜合素質(zhì)不過硬，不能在數(shù)學問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行

突破，以小學數(shù)學解決問題的教學為抓手，探索學生解決問題的心理機制，并進而形成解決問

題教學的新模式，對數(shù)學教學中問題解決進行反思、總結(jié)，在研究中使得師生共同提高。

二、課題的界定

"問題解決"即是任教師適當?shù)闹笇拢箤W生囿對問題時，能把已白的知識、技能

和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達到未知目標的過程，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)

度、價值觀，并在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式?？衫斫鉃榉椒?卻又不完全等同于方

法，其指向順利地完成任務并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

解決問題學XX為教學實際服務，以學生的發(fā)展為中心,主張在教師引導下，學生對

數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。解決問題學習的研究，不再只是對比發(fā)現(xiàn)學習與傳統(tǒng)教學孰是孰

非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)現(xiàn)學習本身的過程、機制做了更深入的研究，探討如何發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學習

的優(yōu)勢，促進解決問題學習的效果和效率，提高學生數(shù)學學習的層次。

三、研究的目的與意義。

我們對小學數(shù)學問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程"（布魯納

語），努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評

價、合作交流的學習習慣，噌強應用數(shù)學的意識，體會學習數(shù)學的價值，達到鍛煉人、完善人

的目的，為推進數(shù)學教學實施素質(zhì)教育,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。1.努力提高學生應用數(shù)學

知識解決問題的能力，并通過數(shù)學學習發(fā)展學生的理性思維和創(chuàng)造性才能，使學生養(yǎng)成"數(shù)學

地思維”的習慣。

2.牢固樹立“以學生為本”的思想，竭力為學生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學活動情境，讓學生在

教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構(gòu)建。

3.學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整，從而

形成對新問題的領(lǐng)悟，促進新問題的解決。

4.不僅要教會學生解決問題，更要幫助他們認識數(shù)學的價值，掌握提出問題的藝術(shù)，

并不斷探索下去的良好學習習慣。

四、研究內(nèi)容

問題解決的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題

的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求

在最大程度上幫助學生形成解題策略。

1、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始「理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問

題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問題的內(nèi)部表征，進而產(chǎn)生解決問題的思維定向。

2、解題策略的尋求和確定

經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即

找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時

間，也可采用不同的.策略。我們想通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策

略。

3、解決問題策略的實施與調(diào)整

學生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學生經(jīng)常

會遇到一些新問題，就需要及時進行調(diào)整。教師要根據(jù)具體問題，及時桌間巡視，根據(jù)學生個

體的困難給予相應的指導。

4、交流、評價與反思

學生個體的數(shù)學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決

問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導學生間的交流與評價，并及時進行反思。

以上還只是我們的初步設(shè)想，我們準備在實施過程中不斷思考、實踐、調(diào)整、再實踐，

以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力。

五、操作措施

1、研究“課標教材”中解決實際問題內(nèi)容的編刊帶點和學生學習解決實際問題的心理

特點。（1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎(chǔ)上，深入鉆研"課標教材"，理清教材在解決

實際問題內(nèi)容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求，做到：①體系清：

解決實際問題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的?②特點明：解決實際問題的

題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的?③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求？

（2）觀察學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現(xiàn)，詢問學生解決實際問

題時的思維過程，來把握學生解決熨際問題的心理特點。

2.設(shè)計符合解決實際問題教學規(guī)律的課堂教學預案，在實施過程中善于把握生成的教

學資源，探索有效的解決實際問題課堂教學模式。

Q）引導學生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)、提出過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能在一定的情境

中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問預情境應具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標性、趣味性、開放性、現(xiàn)實性

等特點。

（2）引導學生經(jīng)歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學習個體，一般經(jīng)歷以下過程：

整理問題的信息，思考各個信息間的聯(lián)系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結(jié)果作出

預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結(jié)果進行反思、驗證。作為一個學習群體中的一員，

要做到：獨立思考和合作交流相結(jié)合,自主探索和教師引導相結(jié)合。

3、對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的

出

Q）確立評價促進學生發(fā)展的觀點，確立評價是教學過程的一部分的觀點。（2）明確評價

的重點是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。①第一學段，要注意考查學生能否在教師的指導下,

從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題;能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作

解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果。②第二學段，重點考察學生：能否從現(xiàn)實生

活中發(fā)現(xiàn)^提出數(shù)學問題;能否探索解決問題的自效方法，并試圖尋找具他方法;能否與他人合

作;能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意

識。

六、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應努力反映新世紀科技和社會發(fā)展對公民的科學知識的需求，使我們的課

題研究具有新時代的特征，從而促進師生的可持續(xù)發(fā)展，這是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要c

2、科學性原則

必須考慮小學生的身心特點，特別是學生的認知、情感和個性特點，把學科的邏輯體

系和學生的認知發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，并以小學數(shù)學解決問題的研究成果作為工作的指導。

3、創(chuàng)新性原則

要根據(jù)學生解決問題的心理規(guī)律，結(jié)合學科特點和當前〃探究性、體驗性、交往性、

做中學"等教學改革的總趨向，創(chuàng)造性地設(shè)計出系列性的能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎

的教學策略。

七、研究方法

由于本課題的研究是一種基礎(chǔ)教育教學科學研究的范例，是一種理論性、實證性、探

索性研究。主要采取行動研究、案例研究、經(jīng)驗研究等研究方法，同時輔以文獻的調(diào)查、實驗

等研究方法。

八、研究的步驟

（一）第一階段：準每階段（20xx年4月——20xx年12月）

1、制定方案，分層次落實課題

課題選定后，實驗領(lǐng)導組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助

實驗教師提出研究的目標和任務,設(shè)計研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計方案。

2、加強管理，精心組織實施

"小學數(shù)學解決問題的教學研究”課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究

工作，要加強領(lǐng)導和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，爭取早出、多出

成果。

（二）第二階段：實施階段（20xx年3月——20xx年12月）

1、加強學習，建立健全學習研究制度

學習是提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，實施有正確的理論

指導，才有正確的實踐活注，才能結(jié)出豐碩的成果;缺乏正確的理論指導，實驗就陷入盲目的

實踐活動，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應健全學習研究制度，制定好每學期研究工作計劃;建立研究活動日

（每周半天），認真開展學習研究活動。

2、認真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實驗研究結(jié)論的基石;

也是實驗總結(jié)、實驗報告、論文寫作的起點和基礎(chǔ)。

3、切實上好每一節(jié)實驗研究課

課堂教學是教學體系中最基本、最有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的

實踐活動，每T立實驗教師都應重視和上好每節(jié)有后勁兒的實驗課。

實驗課要體現(xiàn)教學新思想、新觀念、新措施和新方法。實驗教學要有創(chuàng)新精神，做別

人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有

總結(jié)過的經(jīng)驗，探索前人沒有探索的規(guī)律。

4、開展多種形式的研究活動活躍科研氣氛提高課題研究水平開展多種教科研活動，

是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應積極地

扎實地開展。各種活動應分學期做出工作計劃：訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

5、建立相應的質(zhì)量評估體系

根據(jù)我們構(gòu)建的實驗教學目標和研究理念，實驗教學的評估應改變過去單一的”學習

成績"測試評價，做到評價目標的導向性與實效性的統(tǒng)一。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年3月——20xx年6月）

搞好總結(jié)、定期組織鑒定臉收，開好總結(jié)、結(jié)題會。

在課題鑒定驗收時，要以實驗目標所倡導的教學觀念為依據(jù)，根據(jù)實驗資料，對實驗

結(jié)果，做出定性和定量分析，寫出實驗報告，以便進行成果鑒定。

九、研究的子課題

在總的課題下，實驗教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進

行實驗研究。教師可以根據(jù)自己的實際情況選定題目，選題時應從大處著眼，小處著手，題目

要"小"、要"近"（貼近本地本校本人實際），內(nèi)容要實（研究的內(nèi)容要符合實際），視角要"新"

（研究的視點要新，要比原有教學超前。

十、預期成果

1、結(jié)題報告。

2、解決問題策略匯編。

3、教師經(jīng)驗總結(jié)、論文。

小學數(shù)學教學設(shè)計4

教學準備：

1、教具：磁鐵、三袋非四邊形紙片、課本、投影儀。

2、學具：每人一張點子圖，同桌一份非四邊形紙片、不干膠紙、八根小棒（4根一

樣長、2根一樣，再各不相等的2根入

教學目標：

1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征。進一步認識長方

形和正方形，知道它們的四個角都是直角。

2、通過擺一、找一找、畫一畫、剪一剪等一系列活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽

象的能力。

3、通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學

生的學習興趣，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識用于生活的意識。

教學重、難點：

認識四邊形的共同特征，分辨不同四邊形的不同之處。

課前準備：

抽獎游戲。（摸圖形：抽獎箱里備有正方形、長方形、三角形、圓形、平行四邊形、菱

形、直角梯形和一些普通四邊形。摸出正方形是一等獎；摸出長方形是二等獎；其它沒有獎。）

教學過程：

一、引入

這節(jié)課我們一起來研究四邊形。（板書：四邊形）

二、展開

（一）擺一擺

1、揭示四邊形特點

（1）同學們，今天我們一起研究四邊形。

閉眼想象下，四邊形會是怎么樣的呢？

（2）現(xiàn)在睜開眼睛，同桌互相合作，選4根小棒在粘紙上擺出你喜歡的四邊形。

學生操作，師巡視指導。

(3)觀察四邊形特點。

同學們，剛才我們動手創(chuàng)造出了這么多的四邊形，有我們認識的正方形、長方形，也

有我們不認識的，但他們都有一個共同點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

(4)小結(jié)四邊形特點：有四條直的邊，有四個角的平面圖形。

2、學習正方形的特點

您現(xiàn)在正在閱讀的《四邊形》教學設(shè)計及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的

精品教學資源！《四邊形》教學設(shè)計及反思(1)出示正方形，誰來介紹下，你剛才擺正方形時

是怎樣挑小棒的呢？

(2)為什么要挑一樣長的？

(3)是不是只要挑4根一樣長的小棒就一定能擺出正方形呢？

(4)那可能會出現(xiàn)哪種圖形？

(5)小結(jié)：正方形四條邊都相等，且有四個直角。

3、學習長方形的特點

(1)出示長方形，誰來介紹下，你剛才擺長方形時是怎樣挑小棒的呢？

(2)為什么要挑兩根一樣長，兩根一樣短的？

(3)是不是只要挑兩根一樣長，兩根一樣短的小棒就一定能擺出長方形呢？

(4)那可能會出現(xiàn)哪種圖形？

(5)小結(jié)：長方形對邊相等，且有四個直角。

4、整理小結(jié)

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)了四邊形的很多知識，誰能幫我們把四邊形的知識作一個整理？

(二)找一找

現(xiàn)任你能利用這些知識來判斷下面的圖形哪些是四邊形嗎？為什么？

哪些不是四邊形？為什么？

（三）分一分

看來，大家對四邊形的特點有了更清晰的認識，現(xiàn)在你能根據(jù)他們的特點分分類嗎？

想想可以按照什么分？

同桌合作，選擇一種分法分分看。

教師巡視指導。

交流：誰聽懂他的這種分法了？

（四）畫一畫

1、請你們在點子圖上畫一個你喜歡的四邊形。畫完后，請同桌互相檢查一下，然后相

互介紹一下畫的四邊形。

2、各自畫、同桌檢查、介紹。

您現(xiàn)在正在閱讀的《四邊形》教學設(shè)計及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的

精品教學資源！《四邊形》教學設(shè)計及反思3、學生上臺展示自己畫的四邊形，并作介紹。

（五）剪一剪

學到這兒，老師發(fā)現(xiàn)301班的同學表現(xiàn)真出色，現(xiàn)在輕松下，咱們來玩?zhèn)€變一變的游

戲，看誰變得快。

宣布游戲要求：把一個圖形剪一刀，讓它變成四邊形。聽明白了嗎？同桌合作，拿出

小紙片，挑你最喜歡的圖形變變看。

學生操作。

匯報交流：請把小紙片全部放回袋子，人坐端正，老師要請坐端正、聽仔細的同學回

答。一個個匯報。

三、課堂總結(jié)

1、今天這節(jié)課的學習，你有收獲嗎？

2、今天這節(jié)課我們研究的都是數(shù)學中的四邊形，其實生活中四邊形也是無處不在，課

后你可以去試著找一找，和你的同學、家長一起去分享。

板書設(shè)計：

四邊形

有四條直的邊，有四個角的平面圖形。

四條邊都相等，四個角都是直角。

對邊相等，四個角都是直角。

教學反思：

本節(jié)課的內(nèi)容來自于教材第三單元四邊形的主題圖、例1和例2。

活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始，在活動中體驗是我的這節(jié)課的一大特色。四邊

形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強的課，我對教參和教材進行了深入的分析，根據(jù)新課標

以學生的發(fā)展為本的思想，精心設(shè)計學生親自實踐的活動，讓學生在想一想、擺一擺、找一找、

分一分、畫一畫、剪一剪等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節(jié)

課，我基本能做到以學生的學為出發(fā)點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好

處的發(fā)揮了作用，學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認

識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數(shù)學的‘興趣，培養(yǎng)了

學生的教學能力。

您現(xiàn)在正在閱讀的《四邊形》教學設(shè)計及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的

精品教學資源！《四邊形》教學設(shè)計及反思評課：

縱觀整節(jié)課的教學，主要談談以下四方面的認識：

一、關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景。

《國家教學課程標準》指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),

向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。學生已經(jīng)很久沒有接觸圖形的問題了，對圖形

知識感到有些陌生,在導入時恰當?shù)膹土晥D形的知識，調(diào)動了學生的已有的知識經(jīng)驗。為學習

新知識做了鋪墊。

二、從生活中來到生活中去。

本課通過創(chuàng)設(shè)熨際情境千富學生對四邊形的初步認識，使學生感知數(shù)學來源于生活，

讓學生找生活中的四邊形，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學生的學習興趣，增

強了學生數(shù)學源于生活又用于生活的意識。

三、多樣化的教學才是智慧的。

本課中,我通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、剪一剪等多種活動，在同桌合作活

動交流中讓學生充分感知四邊形的特征，培養(yǎng)了學生的合作意識、交流能力和動手操作能力。

本課關(guān)注學生的學習過程，充分張揚了每個學生的個性，發(fā)展了學生的空間觀念和創(chuàng)新意識,

學生的智慧在活動中得到升華，學生的能力在活動中得到提高。

四、可以改進之處：

1、為了讓同學們對四邊形的特點有更清楚的認識，在操作擺小棒時可以把準備的/」彝

的長短更明顯些，使黑板上呈現(xiàn)的效果會更清楚，同時多收集學生的不同類型的四邊形，讓素

材豐富些。

2、在鞏固階段，可以讓學生進行畫一畫的活動，幫助他們進行知識內(nèi)化。

小學數(shù)學教學設(shè)計5

一、教學目標

1、正確、流有感情地朗讀課文。

2、仕朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、教學中滲透文章的寫作方法，安川叼'練筆，發(fā)揮學生的想象。

二、教學重點：

在朗讀中感悟五花山的美

三、教學難點：

學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、談話導入：

同學們，我們的祖國有眾多的名山大川，你們在假期里和自己的父母去過哪些名山呢

今天老師要帶大家去黑龍江的伊春市去看看，那里有一座風景如畫的山，這就是：五花山（齊

讀課題）

二、初讀課文

請同學們打開課文，大聲自由的美美的讀一讀，想一想這座山為什么叫五花山呢你能

從課文中找出一句話來概括嗎

（課文最后一段）

五顏六色是什么意思還有其他什么詞語可以形容呢（五彩繽紛）

五彩繽紛是形容哪個季節(jié)的五花山呢（秋天的'五花山）

這五彩兵分的色彩會給我們帶來美的享受，讓我們一起去感受五花山的秋天吧！

三、品讀課文重點段落第四段

1、請同學們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色你喜歡什么顏色，劃出來自

己讀一讀，讀出你的喜歡。

（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）

2、你喜歡什么顏色，能和我們一起分享一下嗎（根據(jù)學生回答利用多媒體出示相關(guān)句

子及與句子有關(guān)的圖片）

3、指導朗讀學生喜歡的句子。

如：金黃色（覺得耀眼"日光明亮。）

你能讀出這種感覺嗎（指名多人讀）

杏黃色（指名喜歡這個顏色的學生讀）

讓學生說說聽著他的朗讀你仿佛看到了什么你的心情怎樣那就讀出你的感受吧！

指名讀

火紅色：用了比喻寫的非常生動，寫樹林君僻非?；顫?、輕快。誰能讀出這種感覺

指名讀，男生齊讀

紫紅紫紅：注意重復紫紅這個詞還有幕布，可提醒學生。顏色濃烈。

你能讀出這種感覺嗎指名讀

翠綠：寫出松柏不畏嚴寒。能讀出堅定的語氣嗎

齊讀

4、五花山美不美作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。

全體起立齊讀第四段。

四、學習第二、三段

1、五花山的秋天的確美，那么五花山的春天和夏天又是怎樣的呢自由讀讀描寫五花山

的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特點是代么（綠）

2、那這兩種綠又有什么不同呢我們先來看春天（出示課件）

（1X春天的五花山是一種什么樣的綠呀（淡淡的綠，嫩嫩的黃）

自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞，說說你的體會。并帶看這種感受來讀一讀。

（2X夏天的五花山也是綠色的，但是綠得不一樣，那是一片怎樣的綠呢（濃濃的綠）

自己讀一讀告訴我夏天的五花山帶給你什么樣的感受重點指導學生感受"像被綠油彩

涂過“這句。

指名讀

五、拓展延伸，安排小練筆

1、這節(jié)課我們欣賞了五花山的春天、夏天、秋天的美麗景色，那么，五花山的冬天又

是一番什么樣的景象呢播放五花山的冬天的課件，讓學生觀看。

2、學生仿照課文中的寫法寫一寫五花山的冬天。

3、匯報交流

板書：

春天：淡淡的綠嫩嫩的黃

五花山夏天：濃濃的綠

秋天：五顏六色（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）

冬天：

小學數(shù)學教學設(shè)計6

教材分析：

這部分內(nèi)容是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)

上進行教學的，也是進一步學平面圖形周長的計算的基礎(chǔ)。本節(jié)課在小學數(shù)學"空間圖形"的

學習中起著承上啟下的作用。

學情分析：

“周長”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學生見到、摸

到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少。為了提高學生的學習

興趣，發(fā)揮學生的主體作用，教材從學生熟悉的生活情景引入，這樣的設(shè)計很符合學生的接受

心理。

教學目標：

知識與技能：結(jié)合具體情景和具體圖形和物體，通過觀察、操作等活動，認識周長，

理解周長的意義。并能測量和計算簡單圖形的周長。

數(shù)學思考：經(jīng)歷觀察、測量等數(shù)學活動過程，讓學生在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間

觀念。

解決問題：在學習活動中，能用不同的方法解決問題的策略，體現(xiàn)問題解決方法的多

樣性。

情感與態(tài)度：感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重難點：

認識周長，理解周長的含義,發(fā)展空間觀念。

教學設(shè)計：

（一）看一看，描一描。

1.同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?秋天是樹葉飄落的季節(jié)。老師給同學們帶來一些美麗的葉

子圖片！多漂亮的葉子呀！可愛的螞蟻看到它,高興極了！它說它會畫樹葉，一筆就能畫成美

麗的樹葉！看！（出示課件）仔細觀察兩只小螞蟻是怎么畫的？誰圓的好？

師：這樣由一點開始，再回到起點的一圈，在數(shù)學中叫做一周。這外面的邊叫做邊線。

師：沿著樹葉的邊線畫一圈，一個美麗的葉片圖案就出現(xiàn)了?，F(xiàn)在誰再來說說，螞蟻

是怎么畫的？

生：小螞蟻沿著樹葉的邊線畫一周，最后又回到起點。

師：小螞蟻也能做老師，它教我們畫出漂亮的葉子，你們學會了嗎？

請你拿出一張紙，選擇一片最喜歡的樹葉，用彩筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的輪廓

來。開始吧！

2.好!誰愿意來給大家演示一下是怎么描的？（請用筆指著，說清楚是從哪里開始的，又

到哪里結(jié)束。）

3.小結(jié)看來，不管從哪里開始，大家都是沿著樹葉的邊線描了一周，請看（動態(tài)演示）。

你們知道樹葉邊線的一周的長度在數(shù)學上叫什么嗎？這一周的長度，我們把它叫做樹葉的周長。

（板書課題：周長）

4.再來看（出示圖），你能描出下面圖形的邊線嗎？

選擇自己喜歡的圖形，用一筆描出來。

剛才同學們沿著圖形的邊線描了一周，這一周的長度就是圖形的周長。

（二）找一找，摸一摸。

L你能從我們身邊找一個例子說說什么是周長嗎?下面請你們同桌合作找一找，并且摸

一摸它的周長，也可以下位找。（指導：課桌面的周長、課本封面的周長、黑板面的周長、地

面周長、水池池口周長。）

2.誰來說一說你們找的結(jié)果?你可以邊說邊指一指。

（三）量一量。

1.大家找到了很多，看來周長在我們生活中無處不在，而且周長的應用也非常廣泛。

比如，我們?nèi)プ鲅澴訒r，裁整都要量一量你的腰一周有多長，也就是平時所說的腰圍C

2.現(xiàn)在請大家估計一下老師的腰圍大約是多少厘米？

估計的準不準呢?誰來量一量?（注重測量方法的指導：腰圍怎么測量?）告訴大家測量結(jié)

果。

3.根據(jù)這個結(jié)果，請你估計一下自己的腰圍是多少厘米。

同桌合作量一量。

誰來說說自己的腰圍?看來同學們的‘腰圍大約在60cm左右。

4.小結(jié)。

通過前面的學習，老師發(fā)現(xiàn)同學們善于觀察、愛動腦筋，所以想邀請你們參加下面的

闖關(guān)比賽。有興趣嗎？

這里共有3關(guān)，每闖過一關(guān)都會得到相應的分值,最后得分最多的就是今天的勝利者!

有信心嗎?讓我們充滿自信迎接挑戰(zhàn)！

（四）闖關(guān)練習。

1.先看第一關(guān)，量一量、算一算下面圖形的周長C

這里有3個圖形，請你選擇其中1個圖形?？凑n本45頁第2題，做在書上即可。

選擇長方形的能說說是怎么測量和計算的嗎?有不同方法嗎?大家真聰明，關(guān)于長方形

周長的計算后面我們還要研究。

第一關(guān)誰成功了?請為自己加上100分！

2.下面我們來繼續(xù)聞第二關(guān)。怎樣量出樹葉的周長？誰闖過了這關(guān)加上200分。

3.第三關(guān)。（課本45頁第3題）

課件出示圖：他們的周長一樣嗎?（指名說說）

我們來看看演示移動的方法。誰闖過了這一關(guān)?祝賀你們!每人加300分！

回想一下，剛才大家是用什么方法比較圖形周長的？

這一關(guān)哪組闖過去了?請加上200分！

現(xiàn)在算算自己得了多少分?祝賀你們!其他同學不要灰心，有信心趕上他們嗎?希望你們

找出自己的不足，下一次迎頭趕上!

（五）課堂總結(jié)。

今天，我們有什么收獲，你能談談自己還有什么困惑嗎？

（六）課后作業(yè)：

量出紅領(lǐng)巾的周長。

板書：周長

樹葉邊線一周的長度就是樹葉的周長

圖形一周的長度就是圖形的周長。

小學數(shù)學教學設(shè)計7

一、新課程小學數(shù)學教學設(shè)計概述

（一）什么是教學設(shè)計

教學設(shè)計，就是對教學的過程進行事前的思考，之后做出供下一步進行教學的一個行

動方案，做出彳亍動方案的過程，就是教學設(shè)計。

就其本質(zhì)而言，教學設(shè)計是一個分析教學問題,設(shè)計、評價、修改解決方案的系統(tǒng)計

劃過程。一些專家所提出教學設(shè)計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化

的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標

準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。

（二）教學設(shè)計要做什么

1、分析教學目標

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基

本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。分析教學目標時要考慮以下四個方面：L學習者的主體特征;2、教

學目標只定義所有學習者都要達到的基本要求;3、教學目標應有一定的彈性和可變化性;4、注

意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標的提煉。

2、設(shè)計教學情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設(shè)疑、對比、類比等等來創(chuàng)

設(shè)情境。建構(gòu)主義強調(diào)要在真實情境下進行學習，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差

距，強調(diào)了知識遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應為學生提供一個完整的、真實的問題情境，以此

為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需求。例如加減混合運算可以設(shè)計為乘公交車的上下車。

3、設(shè)計教學形式與方法

現(xiàn)在教學形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型

的，等等。我們都是根據(jù)教學目標、學生特點來設(shè)計最適合的教學形式與方法。

4、設(shè)計學習方式

小學數(shù)學學習應該是兒童自主的數(shù)學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決

問題。我們在設(shè)計學習方式B寸要讓學生自主地參與，并關(guān)注學生學習過程的親歷與體驗。

二、新課程小學數(shù)學教學設(shè)計理念

（一）數(shù)學化設(shè)計理念

人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象,并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)

其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學化。數(shù)學的組織現(xiàn)實世界的過程，就是數(shù)學化的過程。因而我們在

進行教學設(shè)計的時候，要將現(xiàn)實的以及現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學現(xiàn)實"世界，進

行數(shù)學地處理，用數(shù)學化的意識去進行教學的設(shè)計，這種設(shè)計理念就是數(shù)學化設(shè)計理念。

（二）問題化設(shè)計理念

在教學設(shè)計的時候，如果始終將數(shù)學的教與學置于各種奇妙的富于思考問題情境之中，

這種設(shè)計就是很好地貫穿了問題化設(shè)計理念。我們的教學設(shè)計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題

化理念的根本目的，就是讓學生想學數(shù)學。要將教學形式盡量設(shè)計成引導式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)

在：一要創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學的情景。一是教師仕課堂上的教學用語要設(shè)計成多用問句、用巧妙的問

句形式問出來。

例：五年級第一學期《循環(huán)小數(shù)》,教師先出示：56?37,比賽：2分鐘內(nèi)誰最快計

算出答案;請學生把答案寫在黑板上,有的寫1.513513513……、1.513……、1.513513……;討

論：有的除到了小數(shù)點后面的第6位，有的是第3位，最多的是第19位。那么到底誰贏了?

提問：關(guān)于循環(huán)小數(shù)你還想知道什么?學生質(zhì)疑：L循環(huán)小數(shù)是否指出現(xiàn)在除法里?2、循環(huán)部

分是否只出現(xiàn)在十分位、百分位、干分位?3、什么情況下會產(chǎn)生循環(huán)小數(shù)?4、是否每次都要除

到第3位?5、循環(huán)小數(shù)有沒有分類?6、循環(huán)小數(shù)怎么來表示?7、循環(huán)小數(shù)怎么讀？

（三）活動化設(shè)計理念

在進行小學數(shù)學教學設(shè)計時，如果能將靜態(tài)的教學內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)的過程;將傳統(tǒng)的

"老師講，學生聽"設(shè)計成老師與學生的互動;將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設(shè)計成學生動手

操作方式?！彩菍⒔虒W設(shè)計成"動腦思考與動手操作并用、學生與老師互動”的設(shè)計思想，

這就是貫穿了活動化的教學設(shè)計理念。

教學中可以讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。

例如：一年級第二學期《度量》，教師通過讓學生用手掛量一量課桌，用腳步測量班級

前門到后門的距離等，讓學生理解了單位長度的含義。

例如：二年級第一學期《時、分的認識》，教師設(shè)計在一分鐘內(nèi)分組進行涂色、口算、

寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。

當然，這里所講的活動化設(shè)計理念，并不是要求把小學數(shù)學的所有內(nèi)容都變成活動化

的形式。但是，在新課程標準非常強調(diào)學生動手，學生操作，學生做數(shù)學的今天，數(shù)學設(shè)計的

時候，盡量多一些貫穿"活動化設(shè)計理念"，是有積極意義和作用的。

例如：二年級新教材第一學期《角和直角》，教師讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直

角。

三、新課程小學數(shù)學教學設(shè)計策略

（一）內(nèi)容設(shè)計科學化

1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容準確無誤，符合科學規(guī)范。

2、在設(shè)計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。

（二）形式設(shè)計趣味化

在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設(shè)計小學數(shù)學1教學時所使用的載體。

如/」浮生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設(shè)計。還有

形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。

例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》

教師設(shè)計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為

二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。

（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化

將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設(shè)計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計,

一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼?jié)課，再配合前面

所談的對內(nèi)容與形式進行的巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的

準備。

四、新課程教學設(shè)計的實施

（一）作為組織者如何調(diào)控應變

傳統(tǒng)教學的‘"問答式"、"說聽式"教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的”一言

堂";學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般

不會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學

生學習的促進者、合作者、陰究者，仕這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，"學生插嘴’現(xiàn)象的

產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂;而是"活】它是新課程條件下的教學景觀。"

學生插嘴"是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的

教學情景中產(chǎn)生的"插嘴"，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、

頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。"學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控

水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的"插嘴"不盡人意時，你怎樣讓學

生愉悅地坐下來;當學生的“插嘴"富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的"二度設(shè)計］讓學

生的"插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。

（二）作為引導者如何啟發(fā)思考

提問是每一個教師課堂教學最常用的方法，是引導學生積極思考的最直接的手段。但

是，教師問什么，怎樣問是應特別重視的問題，課堂上問題的設(shè)置是一項創(chuàng)造性的勞動。講授

一個定理可設(shè)計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產(chǎn)生不同

的效果。因此，準確掌握大綱所要求的尺度，明確所學知識在本書中的地位和作用，恰切地把

握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學生思維積極活躍，收到理想的教

學效果。例如：（1）"還有沒有其他的解法?”這是啟發(fā)學生思考面的很好途徑。⑵"你是怎

樣想的?”這是引導學生反思和有條理說明思考過程。（3）"如果……，會怎么樣?"這是促使學

生深入思考的有效策略。⑷"他對嗎?錯在哪兒?"這是理解他人思考方式與從他人的思考過

程中探索新的思考方法。

1、要給學生思考的時間

值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若

非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為

完整的回答問題,這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問

題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考

時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復問題，或者另外提出一些問題

來彌補這個"冷場，其實，這是干擾學生的思考「冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，

實際上思維活動卻很活躍。

2、啟發(fā)要與學生的思維同步

教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教

師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和

途徑去思考問題，喧賓奪主

（三）作為合作者如何平等參與

作為學習參與者，與學