摘要：新課改倡導(dǎo)教育模式從知識傳授向能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于高中地理教學(xué)而言，這一轉(zhuǎn)變意味著教師不但要傳授學(xué)生地理知識，更要注重引導(dǎo)學(xué)生探索地理現(xiàn)象背后的原理，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及對地理環(huán)境和社會發(fā)展的責(zé)任感。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動探索，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)融入最新的地理科學(xué)研究成果和社會熱點問題，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實用性。主要探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略如今社會正經(jīng)歷從工業(yè)化向信息化、全球化發(fā)展的深刻變革，對個體的綜合能力提出了更高的要求。故此，教育不再局限于書本知識的傳授，而是著力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其能應(yīng)對日益復(fù)雜多變的社會挑戰(zhàn)。然而在目前的高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透尚顯不足。地理教學(xué)欠缺實踐性和探究性，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實或模擬的地理環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等核心素養(yǎng)，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在實踐中提升。一、情境導(dǎo)學(xué)，活化地理教學(xué)氛圍約翰·杜威的經(jīng)驗教育理論強(qiáng)調(diào)在具體情境中開展知識構(gòu)建和技能培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成內(nèi)隱知識。通過模擬真實或貼近真實的情境，學(xué)生能更好地理解抽象概念，形成持久記憶，從而提高解決問題的能力。高中生正處于從青少年向成年人過渡的關(guān)鍵時期，擁有旺盛的探索欲，同時也面臨著學(xué)習(xí)壓力和心理波動。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已難以滿足學(xué)生的實際需求，他們需要一個更加活躍、參與感更強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師需深入分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，注重整體學(xué)習(xí)氛圍的營造，以全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及創(chuàng)新思維能力［1］。以《大氣的組成和垂直分層》教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容探討了地球大氣層的基本構(gòu)成及其基于溫度變化的垂直分層結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要掌握大氣層各個層次的名稱，包括對流層、平流層、中間層、熱層以及外層等，還需要了解每個層次的溫度變化規(guī)律、所含氣體成分及其對地球生物和環(huán)境的影響。這些知識點雖然抽象，但與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如天氣變化、全球變暖等現(xiàn)象都與大氣層的功能密切相關(guān)。教師可精心設(shè)計以“神秘行星大氣探險”為主題的情境教學(xué)活動：活動伊始，教師以探險隊隊長的身份向?qū)W生介紹即將進(jìn)行的“神秘行星大氣探險”任務(wù)，目標(biāo)是探索一顆未知行星的大氣組成和結(jié)構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生對地球大氣層有更深入的了解。接著，教師分發(fā)“探險任務(wù)手冊”，手冊中包含了大氣層的基本概念，如大氣的組成、大氣層的名稱及其特點等，并以謎題的形式呈現(xiàn)，如“我是地球大氣的最底層，是人類生活的家園，飛機(jī)在我上方翱翔，我蘊(yùn)藏著天氣的奧秘。我是誰？”或“在我這里，你會發(fā)現(xiàn)溫度不再下降反而上升，我守護(hù)著地球，阻擋宇宙中的紫外線侵襲。我是誰？”隨后，賦予學(xué)生“氣象偵查員”“環(huán)境分析師”“生態(tài)保護(hù)官”等不同角色，并組織他們開展小組討論。學(xué)生需利用手冊中的線索，結(jié)合自己的經(jīng)驗知識，共同推測未知行星的大氣層結(jié)構(gòu)，如“該行星表面溫度極低，其大氣層可能由哪些氣體構(gòu)成？”“該行星表面觀測到強(qiáng)烈的紫外線反射，其大氣層中是否存在某種特殊氣體？”等。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在享受探險樂趣的同時，強(qiáng)化自身綜合思維等核心素養(yǎng)。二、問題促學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)安排問題式課堂的核心在于圍繞學(xué)生所面臨的問題構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。在該課堂上，問題不僅是知識學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是連接學(xué)生已知與未知的橋梁。但多維度的問題構(gòu)建不應(yīng)雜亂無章，而是要根據(jù)一定順序加以整體優(yōu)化，力求組成“問題鏈”。這種鏈?zhǔn)皆O(shè)計的優(yōu)點在于能有效引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，自然而然地構(gòu)建起完整的知識體系，同時強(qiáng)化邏輯思維能力和問題解決能力。教師需要深入理解課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建問題鏈的主線，遵循由淺入深的原則合理安排問題，以激發(fā)學(xué)生形成新的探究方向，鍛煉其批判性思維與應(yīng)用技能，全面塑造其主動學(xué)習(xí)的意識［2］。以《地質(zhì)災(zāi)害》教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容主要包括地質(zhì)災(zāi)害的類型（如地震、火山爆發(fā)、山體滑坡、泥石流等），以及每種災(zāi)害的成因、特征及分布。在教學(xué)過程中，教師可采用以下問題鏈。首先，教師展示地震發(fā)生時橋梁崩塌的視頻片段，并提出問題：“請觀察并分析視頻中的橋梁為什么會在地震中崩塌。”這個問題旨在迅速吸引學(xué)生的注意力，促使其基于直觀的觀察提出自己的假設(shè)，如地震的破壞力、橋梁材料的承載能力等。接著，基于學(xué)生的初步回答，教師提出第二個問題：“地震的力量從何而來？其成因是什么？”這時，教師通過簡單演示板塊構(gòu)造模型，讓學(xué)生直觀理解板塊運(yùn)動產(chǎn)生地震的機(jī)制。演示結(jié)束后，鼓勵學(xué)生通過小組討論，將視頻中橋梁崩塌的場景與板塊運(yùn)動的知識點聯(lián)系起來。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“如果我們能預(yù)知地震，我們能做些什么來減少損失呢？”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生思考地震預(yù)測和災(zāi)害預(yù)防措施，如建筑抗震設(shè)計。教師可通過案例分析，展示不同抗震技術(shù)在實際建筑中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)代科技如何幫助人類應(yīng)對地震災(zāi)害。最后，教師拋出綜合性問題：“考慮到地震的不可預(yù)測性，我們在生活中應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備措施，以在地震發(fā)生時保護(hù)自己？”要求學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一份簡單的“地震應(yīng)急計劃”，囊括家庭和學(xué)校的應(yīng)急措施、安全疏散路徑等。由此，學(xué)生得以將理論知識與實際問題結(jié)合起來，自主探索解決方案，從而在問題解決的過程中深化對地質(zhì)災(zāi)害的理解，提升批判性思維和問題解決能力。三、任務(wù)助學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)成效教學(xué)任務(wù)作為落實核心素養(yǎng)培育的重要載體，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重任。而觀察當(dāng)前高中地理教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，明顯可見其在深度和廣度上存在不足。如任務(wù)往往聚焦于單一的知識點或技能，忽視了地理學(xué)科的綜合性和跨學(xué)科特點，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)知地理學(xué)科的全貌。一些任務(wù)僅僅要求學(xué)生復(fù)述教科書中的內(nèi)容，這雖然可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握特定的知識點，但長期來看，會導(dǎo)致其缺乏獨立思考的能力。為了優(yōu)化高中地理教學(xué)任務(wù)，突出地理教學(xué)的育人價值，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計多樣化、開放性的教學(xué)任務(wù)，鼓勵其從不同維度探究地理現(xiàn)象，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育［3］。以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容包括鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)在地理空間分布上的特征，影響兩者形成和發(fā)展的自然及社會經(jīng)濟(jì)因素，以及兩者空間結(jié)構(gòu)的比較分析。學(xué)生不僅需要理解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的基本特征，還需要掌握其在不同地理環(huán)境下的相互關(guān)系。為此，教師要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)。①地圖解讀與空間分析。教師提供不同地區(qū)的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)地圖，包括人口分布圖、經(jīng)濟(jì)活動圖和土地利用圖等。學(xué)生需要通過小組討論，將觀察到的分布特征與鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)知識聯(lián)系起來，撰寫簡短的分析報告來說明自己的發(fā)現(xiàn)。②社會經(jīng)濟(jì)因素調(diào)查研究。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)社會經(jīng)濟(jì)因素（如就業(yè)機(jī)會、教育資源、交通設(shè)施等）的調(diào)查問卷。學(xué)生需要在本地區(qū)內(nèi)選取若干鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)作為調(diào)查對象，通過實地訪問或網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式，收集數(shù)據(jù)用于分析兩者在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的差異，以及這些差異對空間結(jié)構(gòu)形成的影響。③空間結(jié)構(gòu)模型制作?；谇皟蓚€任務(wù)的研究和分析，要求學(xué)生使用紙張、塑料泥或電腦軟件等，制作一個鄉(xiāng)村或城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)模型，以反映所選地區(qū)的典型空間布局，如居民區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)以及公共設(shè)施分布等。④比較分析與提出策略。學(xué)生需要基于前三個任務(wù)的成果，對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析，總結(jié)兩者在空間布局、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，并探討這些差異的成因。在此基礎(chǔ)上，提出針對鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)可持續(xù)發(fā)展的策略。如此，借助全面立體的任務(wù)框架，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等核心素養(yǎng)都將得到整體強(qiáng)化。四、微課輔學(xué)，變革地理教學(xué)應(yīng)用微課作為一種新的教學(xué)模式，依托于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以其“微”小的切口、短小精悍的內(nèi)容形式，在教育領(lǐng)域中逐漸占據(jù)了一席之地。它通過短視頻或精煉的課件，集中講解一個知識點或解決一個學(xué)習(xí)難題，以高度濃縮的信息傳遞為特點，旨在通過碎片化的時間提高學(xué)習(xí)效率。在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要在理解廣泛的知識點和把握復(fù)雜的地理現(xiàn)象之間找到平衡。微課憑借其精確的知識點講解和靈活的學(xué)習(xí)形式，能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)聚焦核心概念，解決學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”。教師可利用微課展示地理現(xiàn)象，分析地理問題，解讀地理數(shù)據(jù)，以及探討地理學(xué)科的最新發(fā)展，將其融入“課前導(dǎo)入—課中輔助—課后鞏固”的閉環(huán)教學(xué)模式之中，提升核心素養(yǎng)的培育效果［4］。以《人口遷移》教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容涵蓋了人口遷移的類型（如城鄉(xiāng)遷移、國內(nèi)遷移、國際遷移等）、人口遷移的原因（包括經(jīng)濟(jì)因素、社會因素、環(huán)境因素等），以及對遷入地和原居住地社會經(jīng)濟(jì)的影響，需要學(xué)生能分析具體遷移案例，理解人口遷移現(xiàn)象背后的復(fù)雜因素。針對“經(jīng)濟(jì)因素驅(qū)動人口遷移”這一教學(xué)重點，教師可利用微課輔助教學(xué)。微課伊始，通過引人入勝的動畫形式呈現(xiàn)一家人因工作變動從鄉(xiāng)村搬遷到城市的故事，為學(xué)生提供了具體而生動的人口遷移實例。隨后，微課以該家庭故事為起點，展開對人口遷移原因的系統(tǒng)講解。通過圖表展示了影響人口遷移的多種因素，包括經(jīng)濟(jì)因素（工作機(jī)會、收入水平）、社會因素（教育、醫(yī)療資源）和環(huán)境因素（自然災(zāi)害、居住環(huán)境）等，每個因素都配以具體數(shù)據(jù)和全球范圍內(nèi)的遷移案例。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看微課中的動畫故事，激發(fā)學(xué)生對人口遷移主題的興趣。進(jìn)入課堂后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析微課中該家庭遷入城市后的變化——包括生活水平的提高、孩子受教育機(jī)會的增加以及原居住地因人口減少帶來的一系列變化（如土地荒廢、社區(qū)老齡化等），深入討論人口遷移對個人、家庭乃至社會經(jīng)濟(jì)的多重影響。課后，要求學(xué)生選擇一個與微課相關(guān)的研究主題，如“城市化進(jìn)程中的人口遷移”或“人口遷移對農(nóng)村地區(qū)的影響”，進(jìn)行更深入的研究并撰寫報告或制作演示材料，展示研究成果。如此，學(xué)生能快速掌握人口遷移的基本理論，并通過具體案例探究有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。五、評價定學(xué)，量化地理教學(xué)反饋評價定學(xué)即通過系統(tǒng)的評價來引導(dǎo)和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，確保評價既能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能指導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效對接。通過及時、具體的反饋，學(xué)生能了解自己在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。正向的反饋可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，為核心素養(yǎng)培育創(chuàng)造良好條件。實際教學(xué)中，教師要“量體裁衣”，針對學(xué)生的實際情況設(shè)計多樣化的評價體系，納入學(xué)生自評、同伴互評以及教師評價等，關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的“非線性”進(jìn)展，采用成長性評價，持續(xù)跟蹤其核心素養(yǎng)的提升軌跡。以《自然環(huán)境的服務(wù)功能》教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容包括自然環(huán)境提供的各種服務(wù)功能，如供給服務(wù)（水、食物）、調(diào)節(jié)服務(wù)（氣候調(diào)節(jié)、洪水控制）、支持服務(wù)（土壤形成、養(yǎng)分循環(huán)）和文化服務(wù)（娛樂、精神滿足）等，這些服務(wù)功能如何影響人類社會的可持續(xù)發(fā)展，以及人類活動對自然環(huán)境服務(wù)功能的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對自然環(huán)境服務(wù)功能的基本理解和應(yīng)用能力，設(shè)計包含多項指標(biāo)的評價表。這些指標(biāo)應(yīng)包括：對自然環(huán)境服務(wù)功能概念的理解程度、能否識別和舉例說明自然環(huán)境的不同服務(wù)功能、評價自然環(huán)境服務(wù)對人類社會的影響、提出保護(hù)自然環(huán)境和促進(jìn)其服務(wù)功能可持續(xù)利用的策略。每項任務(wù)完成后，學(xué)生先進(jìn)行自我評價，反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和改進(jìn)空間，隨后同伴提供評價反饋，互相學(xué)習(xí)和借鑒。最后，教師根據(jù)評價表的指標(biāo)，給出具體、有針對性的評語和分?jǐn)?shù)，如“準(zhǔn)確地認(rèn)知并解釋了森林生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)服務(wù)功能，但在提出保護(hù)措施時缺乏創(chuàng)新，建議探索更多元的保護(hù)策略”。此外，教師還可建立學(xué)生個