教育心理學全面教程教師培訓課件1什么是教育心理學？教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和根本規(guī)律的科學。教育心理學的創(chuàng)立者：桑代克〔Thorndike,1874-1949)1903年，出版?教育心理學?心理學的創(chuàng)立者：馮特〔Wundt,1832-1920)23專題一：學習理論4什么是學習？有機體的學習：學習是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。人類的學習：學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。學生的學習：學習是在教師的指導下，有目的、有方案、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，開展各種能力，形成一定世界觀和道德品質(zhì)的過程。5一、學習理論主要解答的問題

學習理論是探討有機體如何在后天獲得經(jīng)驗的過程。主要派別：聯(lián)結(jié)派的學習觀和認知派的學習觀。1、學習的結(jié)果：學習使有機體形成什么。

2、學習的過程:為了實現(xiàn)學習結(jié)果，有機體要進行什么樣的加工活動。

3、學習的條件:順利進行學習的條件。

6二、聯(lián)結(jié)派的學習理論主要觀點主要學說開展過程7〔一〕聯(lián)結(jié)派學習理論主要觀點1、關(guān)于學習結(jié)果：使有機體形成“刺激－反響〞的聯(lián)結(jié)2、關(guān)于學習過程：通過不同方式建立刺激與反響的聯(lián)系3、關(guān)于學習條件:注重學習外部條件，忽略內(nèi)部條件8〔二〕聯(lián)結(jié)派學習理論主要學說桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)說巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)說〔經(jīng)典性條件反射理論〕格思里的鄰近－聯(lián)結(jié)說斯金納的強化－聯(lián)結(jié)說〔操作性條件反射理論〕班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說9101112131415三、認知派的學習理論主要觀點主要學說開展過程16〔一〕認知派學習理論主要觀點1、關(guān)于學習結(jié)果：學習是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)。

2、關(guān)于學習過程：學習過程是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。3、學習規(guī)律與條件:注重學習的內(nèi)部條件主動性、內(nèi)部動機、過去經(jīng)驗、智力等。

17〔二〕認知派學習理論的主要學說格式塔的認知－完形說托爾曼的認知－符號說布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾的認知－同化說建構(gòu)主義的認知－建構(gòu)說18布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說關(guān)于學習的根本觀點：——學習的結(jié)果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。——學習的過程：積極主動進行類目化信息加工活動的過程?！绾未龠M學習：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，應(yīng)該向?qū)W生提供較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)〞新的類目或類目關(guān)系。關(guān)于教學的根本觀點：——強調(diào)以學科的根本結(jié)構(gòu)作為教材。——強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。1920奧蘇貝爾的認知－同化說關(guān)于學習的根本觀點：——學習的結(jié)果：形成學科的認知結(jié)構(gòu)?！獙W習的過程：將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中去的同化過程?！绾未龠M學習：同化過程應(yīng)該自上而下進行，學生原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性對新知識的學習具有重要影響。關(guān)于教學的根本觀點：——強調(diào)教材要從一般到具體?！獜娬{(diào)先行組織者的教學模式。21建構(gòu)主義的認知－建構(gòu)說關(guān)于學習的根本觀點：——學習的結(jié)果：圍繞關(guān)鍵概念形成網(wǎng)絡(luò)化的認知結(jié)構(gòu)?！獙W習的過程：學習者從不同背景和角度出發(fā)，所進行的獨特的、非一致性的信息加工活動?！绾未龠M學習：強調(diào)自我探索、協(xié)作學習。關(guān)于教學的根本觀點：——注重以學生為中心進行教學?！⒅卦趯嶋H情境中進行教學?！⒅貐f(xié)作學習?！⒅靥峁┏浞值馁Y源，讓學生自我探索。2223專題二：學習動機24一、學習動機概述含義：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。類型：內(nèi)部學習動機和外部學習動機學習動機與學習效果的關(guān)系：中等強度的動機最有利于學習效果。25耶基斯——多德森定律

〔Yerkes&Dodson,1908)效高容易率水平一般程度

困難低低動機水平高26二、學習動機的理論27〔一〕強化理論根本觀點：一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強化的函數(shù)。強化：有機體在學習過程中增強某種反響重復出現(xiàn)可能性的力量。強化物：能起強化作用的所有刺激物。正強化與負強化連續(xù)強化與斷續(xù)強化28斷續(xù)強化的分類固定間隔不固定間隔時間固定時間間隔強化（每學習一個小時獎勵看電視10分鐘）不固定時間間隔強化（不定期抽查學生的作業(yè)）頻率固定頻率間隔強化（每做完20個題目獎勵看電視10分鐘）不固定頻率間隔強化29〔二〕成就動機理論Ta=Ts–TafTs：

追求成功的傾向Taf：害怕失敗的傾向TS=MS×PS×IS

MS：穩(wěn)定的追求成功的需要

PS：獲得成功的可能性IS：成功的誘因值Taf=Maf×Paf×Iaf

30FOS--fearofsuccess

(M.S.Horner,1968)女性：Ta=Ts-Taf-TfosTs：追求成功的傾向Taf：害怕失敗的傾向

Tfos：害怕成功的傾向31〔三〕歸因理論

韋納的成敗歸因理論(B.Weiner,1982)三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任務(wù)難度運氣好壞32數(shù)學考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學成功努力我復習得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了能力我不擅長數(shù)學失敗努力我準備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運33積極的歸因模式成功能力和努力自尊、自豪，增強成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強堅持性，趨向成就任務(wù)34消極的歸因模式成功運氣不在乎，很少增強對成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望缺少堅持性，回避成就任務(wù)35〔四〕自我效能理論〔Bandura)自我效能：對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。自我效能的作用：決定對活動的選擇；影響人們對困難的態(tài)度；影響活動時的情緒。36習得性無力感的產(chǎn)生learnedhelplessness(Seligman,1975)：——當有機體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗：努力卻沒有結(jié)果導致失敗與挫折感。在體驗的根底上進行認知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件。〞形成期待：“將來結(jié)果也不可控。〞表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害：降低學習動機、認知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。37(五〕認知失調(diào)理論〔Festinger〕381美元組：1、這項工作很無聊，我不喜歡。2、我對別人說這項工作很有趣。3、我獲得了1美元的獎賞。20美元組：1、這項工作很無聊，我不喜歡。2、我對別人說這項工作很有趣。3、我獲得了20美元的獎賞。39消除認知失調(diào)的途徑改變兩個認知因素中的一個。改變認知因素的重要性。增加一個新的認知因素。40三、內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境提供成功時機訓練積極歸因促進動機遷移實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換訂立學習合約41歸因訓練說明討論示范強化矯正42三角幾何共八角，三角三角，幾何幾何？43?三角??幾何?共八角，?三角?三角，?幾何?幾何？44獨立研究合約

〔學生〕辛西婭〔教師〕弗賴伯格45四、外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)及時進行反響合理運用外部獎賞正確進行表揚與批評營造適度的競爭氣氛46獎懲的原那么獎懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔合理運用物質(zhì)獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行切忌將學習任務(wù)作為懲罰手段獎懲因人而異4748Ihavegonehome.Ihavewenthome.老師，我已經(jīng)抄完了作業(yè)，Ihavewenthome。49請分析下面的話是否妥當？50案例：一次，一個語文老師上公開課，講一詞多義，一共講了五、六個例句，學生有點不專心了。老師成心停下來，用目光掃射教室四周，學生感到莫名其妙，老師問“你們知道我在看什么嗎？教師里有黑板報、名言，你們誰能從中找出一個字或詞，說出它的兩個意思？〞學生的積極性一下子調(diào)動起來，都踴躍發(fā)言。“我找了一個，服裝的裝，有衣服的意思，還有裝東西的裝。〞“我也知道怎么說了，黑有天黑的意思，還有黑心，指心很狠毒。〞……就連平時語文成績差的學生也都有了興趣。結(jié)果這節(jié)課取得了預想不到的效果。51專題三：知識的學習與教學52一、知識及其分類陳述性知識〔狹義的知識〕知識〔廣義的知識〕程序性知識〔技能〕智力技能動作技能53陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)那么、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么〞的知識。程序性知識是完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦〞或“如何做〞的知識。54陳述性知識和程序性知識的比較陳述性知識程序性知識是什么怎么做相對靜態(tài)動態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動執(zhí)行55二、陳述性知識的學習56〔一〕陳述性知識的表征命題表征：知識以命題的方式表征，命題是表達判斷的語言形式。具體由一個簡單的句子來表達“王紅個子矮〞命題網(wǎng)絡(luò)表征：假設(shè)干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)“高個子的王紅打了矮個子的李香〞57知識的表征：知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現(xiàn)方式。58〔二〕陳述性知識的獲得與貯存指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來進行貯存的過程。也是奧蘇貝爾所說的新概念與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認知結(jié)構(gòu)中去的過程。下位學習上位學習并列結(jié)合學習596061〔三〕陳述性知識的穩(wěn)固1、記憶的種類與特征注意復述瞬時記憶短時記憶長時記憶消失消失遺忘622、遺忘及其原因遺忘規(guī)律：先快后慢〔Ebbinghaus)遺忘原因：——衰退說——干擾說——檢索困難說——同化說——壓抑說63積極的遺忘是指當新的知識或上位的命題習得后，一些下位的命題和具體的事例或細節(jié)的遺忘不會導致知識的實質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負擔。消極的遺忘:消極的遺忘是指新的知識或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識產(chǎn)生了實質(zhì)性的損傷。陳述性知識的穩(wěn)固過程實際上就是同消極遺忘做斗爭的過程。643、運用記憶規(guī)律促進知識的保持精細加工〔深加工〕多重編碼嘗試回憶超額學習：超額50%合理復習：及時復習、分散復習、方式多樣65精加工策略舉例口訣法諧音法首寫字母連接法表象法意義法關(guān)鍵詞法LOOKAvarice

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rice66Bigredfatthinwethot大熱天，紅紅的太陽，胖子瘦子都出汗。Gas----該死煤氣中毒，該死。Persuade----purse勸他買一個錢包。67〔四〕陳述性知識的提取知識提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動地簡單再現(xiàn)出來，而是對命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進行搜索并做出決策地過程，同時也是對知識進行建構(gòu)的過程。聯(lián)想追憶法推理促進法再認助憶法注意轉(zhuǎn)移法68〔五〕促進陳述性知識學習的教學策略奧蘇貝爾的觀點：逐級分化策略整合協(xié)調(diào)策略先行組織者策略69逐級分化策略先呈現(xiàn)該學科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。學生從的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的局部，比從的分化局部中掌握整體知識難度要低些。即下位學習比上位學習更容易些。70整合協(xié)調(diào)策略當學生所學知識越來越多，認知結(jié)構(gòu)不斷分化時，當分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對學生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。7172先行組織者策略所謂先行組織者就是在教新的學習材料之前，先給學生呈現(xiàn)一種引導性材料，以促進新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系，使新知識易于被同化，幫助學生把新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)之中，從而促進學生認知結(jié)構(gòu)的開展。說明性組織者：提供適當?shù)念悓僬?，它們與新的學習內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。比較性組織者：提供新舊知識的比較性材料，提高新舊知識的可區(qū)分性。7374新知識：分數(shù)四那么混合運算舊知識：整數(shù)四那么混合運算先行組織者：分數(shù)四那么混合運算同整數(shù)四那么混合運算的運算程序相同。75〔六〕陳述性知識的教學過程1、引起與維持注意；告知教學目標〔注意與預期〕2、提示學生回憶與穩(wěn)固原有知識〔激活原有知識〕3、呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息〔選擇性知覺〕4、說明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解〔新舊知識相互作用〕5、指導學生復習與記憶策略〔認知結(jié)構(gòu)的改組或重建〕6、測量與評價認知結(jié)構(gòu)的特征〔根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)〕76生物學的“減數(shù)分裂〞教學過程舉例1、預期與注意：〔1〕設(shè)計問題、引發(fā)注意〔2〕告知教學目標※能講出精子與卵細胞形成過程中染色體的主要變化，并講出精子與卵細胞形成過程的區(qū)別※能講出減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別〔至少5個〕※能根據(jù)細胞分裂圖形，判斷細胞分裂時期與方式〔10個圖至少對7個〕※能繪制減數(shù)分裂過程中染色體、DNA隨時期變化的曲線圖772、激活原有知識：提問有絲分裂的知識3、選擇性知覺：※講述有關(guān)概念〔同源染色體、精原細胞等〕※通過多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動態(tài)變化過程，提醒學生注意同源染色體的行為變化4、新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)：※比較精子與卵細胞的形成過程的異同※比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同785、知識的穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化※小結(jié)減數(shù)分裂，使減數(shù)分裂的知識得到穩(wěn)固※設(shè)計變式練習〔圖形變式為主〕訓練學生，使學生形成判別細胞分裂方式與時期的技能※反響6、知識的遷移與應(yīng)用:※編制細胞分裂測試題〔選擇、填空、識圖、繪圖等〕※對測驗結(jié)果作評價79三、程序性知識的學習80〔一〕程序性知識的表征產(chǎn)生式：IF……THEN……IF是條件項，THEN是反響項。一個產(chǎn)生式就是一個IF－THEN語句。它指明當具備一定條件時，個體將作出一個什么樣的反響。技能與社會技能都屬于程序性的知識。產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反響為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。81〔二〕程序性知識的種類智力技能：借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括等。動作技能：在練習的根底上形成，按某種規(guī)那么或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。82〔三〕智力技能的形成標志智力技能的對象脫離了支持物智力技能的進程壓縮智力技能應(yīng)用的高效率83〔四〕動作技能形成的標志動作自動化能利用細微的線索動覺反響作用增強形成運動程序的記憶圖式在不利條件下能維持正常操作水平84〔五〕促進程序性知識學習的教學策略展開性策略變式策略比較策略練習和反響策略85SQ3R法：概覽Survey問題Question閱讀Read背誦Recite復習Review86〔六〕程序性知識的教學過程〔1〕引起與維持注意；告知教學目標〔注意與預期〕〔2〕提示學生回憶與穩(wěn)固原有知識〔激活原有知識〔3〕呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息〔選擇性知覺〕〔4〕說明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解〔新舊知識相互作用〕。〔5〕指引學生反響，提供反響與糾正〔經(jīng)變式練習，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)〕〔6〕提供技能運用情境，促進遷移〔一旦條件滿足，行動能自動執(zhí)行〕87專題四：問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)88一問題及問題解決

問題：個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境。問題解決：由一定的問題情境引起，需運用一系列的認知操作，來解決某種疑難的過程。

1、問題情境性

2、目的指向性

3、操作序列性

4、認知操作性89二影響問題解決的因素知覺情境習慣定勢與功能固著問題表征原型啟發(fā)醞釀效應(yīng)知識經(jīng)驗情緒動機90知覺情境知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。復雜、隱匿或容易引起誤解的知覺情境都將阻礙問題解決。91

請用連續(xù)四條線段把九個黑點連起來：

?????????92????????????????????????????????????93

?????????94定勢作用與功能固著

定勢，是由先前的活動或經(jīng)驗而造成的一種預先準備狀態(tài)或活動的傾向性。95定勢實驗〔Luchins，1942〕問題ABCD解法1211273100D=B-A-2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D=A+C82876325D=A-C91848422D=A+C10143686D=A-C96定勢對大中學生問題解決影響的結(jié)果比較〔任亮等，2001〕

初中生高中生大學生總體定勢率62.275.878.572.1男生6475.476.972.5定勢率女生60.476.780.571.4定勢率97功能固著實驗：

安裝蠟燭問題〔Duncker，1945〕

98問題表征問題表征就是對問題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過程，是對覺察到的問題的各種條件和規(guī)那么的解釋。知覺情境、定勢作用都會影響到問題表征。99殘缺棋盤問題100不適當?shù)谋碚饕粋€長方塊可蓋住兩個方格想象把長方塊放在棋盤中的各個位置正確的表征一個長方塊可蓋住一個黑方格和一個白方格計算切除后剩余的黑白方格數(shù)目101德國哥尼斯堡有一條布勒爾河，該河有兩條支流，在城中心集合成一條大河，河中間是島區(qū)。河上有7座橋。哥尼斯堡的一個大學生黃昏散步時，總想一次走過7座橋，而每座橋只準走一次，可是試來試去總是辦不到，于是寫信給數(shù)學家歐拉，請他解決這個問題。歐拉對這個問題進行了仔細分析，把4處地點縮小為4點，并把7座橋簡化為7條線。經(jīng)過如此這般的抽象，歐拉就把一個有著形象因素干擾的難題轉(zhuǎn)化為“1筆畫問題〞：能否一筆畫出該圖而只一次通過每個點。簡而言之就是，能否不重復地一筆畫出該圖。102

103錯誤或不完整的問題表征來自于：信息遺漏信息誤解隱喻干擾暗示效應(yīng)104三創(chuàng)造力的實質(zhì)創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與人格創(chuàng)造力與年齡創(chuàng)造力的構(gòu)成105創(chuàng)造力和智力的關(guān)系

高創(chuàng)造力低

低智力高

106高創(chuàng)造者的特征〔斯特恩，1974〕具有高度成就需要的人。尋求次序的人。高度好奇的人。武斷、自滿、略帶攻擊性的人。不循常規(guī)、不拘禮節(jié)、玩世不恭的人。對工作持之以恒且能自律的人。具有獨立性的人。具有批判精神，不滿足于現(xiàn)狀的人。興趣廣泛的人。情感豐富的人。重視審美體驗的人。對社會關(guān)系不感興趣，但具有高度社會敏感性的人。具有直覺的人。能影響別人的人。107大學生創(chuàng)造者16PF結(jié)果比較

〔謝光輝，張慶林，1995〕與一般大學生相比，大學生創(chuàng)造者在以下方面表現(xiàn)出明顯差異：低樂群性高敏感性高獨立性高自律性108109不同學科的最正確創(chuàng)造年齡〔Lehman)化學：26-36數(shù)學：30-34物理：30-34實用創(chuàng)造：30-34醫(yī)學：30-39植物學：30-34心理學：30-39生理學：36-39聲樂：30-34歌?。?5-39詩歌：25-29小說：30-34哲學：35-39繪畫：32-36雕刻：35-39110創(chuàng)造力的構(gòu)成直覺思維與分析思維相結(jié)合輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合抽象思維與形象思維相結(jié)合再造想象根底上的創(chuàng)造想象111以下8幅圖形可令人分別想象到形形色色的事情。猛地一見到這些圖形，你能馬上聯(lián)想到什么詞匯呢？請從A、B、C、D之中擇出最近你所聯(lián)想的詞匯。

A．心臟B．愛情故事Ｃ．撲克牌Ｄ．別針Ａ．太陽光線Ｂ．夕陽Ｃ．日本國旗Ｄ．希望112

A．睡眠Ｂ．夢Ｃ．休息Ｄ．疲勞113

Ａ．樓梯Ｂ．人臉Ｃ．蛇Ｄ．進步開展Ａ．鳥Ｂ．和平Ｃ．黃昏Ｄ．天空114

Ａ．柑桔Ｂ．鉆石Ｃ．怪獸利齒Ｄ．降落傘Ａ．花瓶Ｂ．地圖Ｃ．接吻Ｄ．臀部115

116測驗總分值24分，計算你的總得分。

14分以上：富于創(chuàng)造力，頭腦中能涌現(xiàn)有獨創(chuàng)性的思想，能思考一般人考慮不到的事情。

13分以下：頭腦比較冷靜，對事物的判斷比較現(xiàn)實，然而缺乏想象能力，創(chuàng)造性思想缺乏。

117創(chuàng)造力測驗以發(fā)散思維為指標的創(chuàng)造力測驗以創(chuàng)造個性為指標的創(chuàng)造力測驗以創(chuàng)造成果為指標的創(chuàng)造力測驗118119四青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)〔一〕激發(fā)好奇心和求知欲〔二〕開展直覺思維〔三〕訓練發(fā)散思維流暢性、變通性、獨特性〔四〕開展想象力〔五〕培養(yǎng)創(chuàng)造個性120頭腦風暴法

〔腦力激蕩法，Brainstorming〕嚴禁批評隨心所欲追求數(shù)量鼓勵改進121嚴密思維某日，老師在課堂上想看看一個學生的智商怎樣，就問他：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？〞學生反問：“是無聲手槍嗎？〞“不是。〞“槍聲有多大？〞“80-100分貝。〞“那就是說會震得耳朵疼？〞“是。〞“在這個城市里打鳥犯不犯法？〞“不犯。〞“您確定那只鳥真的被打死了嗎？〞“確定。〞老師已經(jīng)不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，OK？〞“OK，樹上的鳥里有沒有聾子？〞“沒有。〞“有沒有關(guān)在籠子里的？〞“沒有。〞“邊上還有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他的鳥？〞“沒有。〞“有沒有殘疾的或餓得飛不動的鳥？〞“沒有。〞122“算不算懷在肚子里的小鳥？〞“不算。〞“打鳥人眼有沒有花？保證是十只？〞“沒有花，就十只。〞老師已經(jīng)滿頭是汗，且下課鈴響了，但學生還在問：“有沒有傻到不怕死的？〞“都怕死。〞“會不會一槍打死兩只？〞“不會。〞“所有的鳥都可以自由活動嗎？〞“完全可以。〞“如果您的答復沒有騙人，〞學生滿懷信心地說，“打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，那么就剩一只；如果掉下來，就一只不剩。〞老師當即暈倒……123五培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)造力的教學方法潛科學教學法內(nèi)容不完全教學法緊急情況分析法發(fā)現(xiàn)教學法學生提問法124專題五：學習策略125一、學習策略及其分類學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)那么、方法、技巧和調(diào)控方式。126學習策略的分類復述策略：如重復、抄寫等認知策略精加工策略：如聯(lián)想、口訣、作筆記等組織策略：如選擇要點、列提綱等方案策略：設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等元認知策略監(jiān)視策略：自我測查、集中注意等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、復查等

時間管理資源管理策略學習環(huán)境管理其他人的支持

127二、認知策略復述策略：重復、抄寫精加工策略：聯(lián)想、劃線、作筆記等組織策略聚類組織法〔歸納法〕概括組織法綱要法網(wǎng)絡(luò)法128隋朝大運河的有關(guān)歸納〔123456〕1、一條運河；2、溝通南北兩方；3、運河段有三個重要城市：如郡、洛陽、余杭；4、運河分四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河；5、連接海河、淮河、長江、黃河、錢塘江五大江河；6、流經(jīng)河北、山東、河南、安徽、江蘇、浙江六省。129如?孟姜女?：新婚離別思念丈夫縫制寒衣親送寒衣哭倒長城見丈夫撞死山石130三、元認知策略元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識及對這些方面的方案、監(jiān)視和調(diào)節(jié)?！皩φJ知的認知〞。元認知知識：認知個體、認知任務(wù)、認知策略的知識。元認知體驗：伴隨認知活動而產(chǎn)生的情緒情感體驗。元認知監(jiān)控：對認知活動的方案、監(jiān)視與調(diào)節(jié)。131元認知調(diào)查問卷的局部工程什么原因使有些人很會解題？有一天我和一個很會解題的人交談。我問他是否很會閱讀，你認為他會怎樣答復？為什么？一組學生正在計算機上解題，其中一個人自己家中就有一臺計算機。對于一個家中沒有計算機的學生來說，解這個題會更難還是更容易？為什么？大人比小孩更會解題？為什么？……132狀態(tài)元認知問卷的局部內(nèi)容在剛剛的解題過程中，我能夠意識到自己的思維。我邊做題目邊檢查自己的題做得對不對。我能意識到什么時候用什么樣的思維方法。我自己檢查錯誤。我在解答問題時，注意選擇和組織有關(guān)的信息。……133訓練元認知的一般方法自我提問法相互提問法知識傳授法計算機程序教學法出聲思維法〔口語報告法〕134解代數(shù)應(yīng)用題自我調(diào)控單一、準確理解題意階段1、我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒有？2、我將關(guān)系句準確得轉(zhuǎn)化成代數(shù)式?jīng)]有？3、我將復雜句成功分解沒有？4、題中隱含條件我充分挖掘了沒有？二、列方程階段5、我可以利用題中哪些等量關(guān)系列出方程？6、我檢驗了方程兩邊的單位是否一致，其含義是否相同？三、解方程及檢驗、總結(jié)階段7、有沒有簡便的解法？8、解題后我檢驗答案了嗎？9、解完題后，我總結(jié)過解題的思路嗎？135小學生作文自我提問單①題目的要求是什么？②有關(guān)的材料有哪些？還有哪些更新奇的材料？③我想表達什么情感或想說明什么道理？有新意嗎？④哪些材料可以用來表現(xiàn)我的思想和情感？哪些作為主要材料？哪些作為次要材料？哪些詳寫？哪些略寫？⑤按什么順序來安排這些材料最能表現(xiàn)主題？能不能列出一個提綱？⑥寫完之后，怎樣修改作文？136文章閱讀理解自我監(jiān)控問題單概覽這篇文章值不值得我細讀?〔從大小標題看〕初讀我掃清閱讀障礙了嗎?〔背景知識、生字、生詞〕細讀我能夠把整個文章連貫起來理解嗎?〔句子、段落〕提要我很好地把握住文章的主題和結(jié)構(gòu)嗎?〔用綱要法〕檢測我完成了預定的學習任務(wù)了嗎?〔句子、段落、結(jié)構(gòu)、記牢、熟練應(yīng)用〕137自我監(jiān)控策略輔導的直接指導模式教師明確講解自我監(jiān)控的含義、內(nèi)容與價值。教師通過出聲思維呈現(xiàn)自我監(jiān)控過程。讓學生運用出聲思維方式來練習自我監(jiān)控過程并獲得有關(guān)體驗。對根本的認知策略、學習技能作規(guī)程化訓練，使之到達自動化程度。給學生提供大量練習時機并給予積極反響。138139140如何用出聲思維來矯治差生？當差生解決一個問題時，先讓他們大聲報告出他們的思維過程，然后把優(yōu)秀學生的解決問題的程序告訴他們，并要求他們把優(yōu)秀生用過而他們沒有用過的策略記錄下來，訓練者與之討論原因，然后再為差生提供一個類似的問題，讓其模仿使用，這樣經(jīng)過屢次訓練后，能有效提高差生解決問題的能力。141142143144145146147148四、資源管理策略時間管理：學習環(huán)境管理：選擇適宜于學習的環(huán)境其他人的支持：如尋求教師、同伴幫助149五、學習策略的開展特點余欣欣等〔2001〕通過用自行編制的?中學生學習策略量表?對初一至高三405名學生進行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)初中生對學習策略的掌握還處于他控狀態(tài),且尚未內(nèi)化,策略運用水平不穩(wěn)定,高中生對學習策略的掌握運用達自控水平；(2)初、高中階段,優(yōu)生學習策略總體水平顯著高于中等生、差生,而中等生和差生間差異不顯著；(3)初中男、女生間學習策略總體水平無顯著差異,高中女生學習策略總體水平顯著高于男生。

——余欣欣.中學生學習策略開展的研究.廣西師范大學學報〔哲學社會科學版〕,2001年37卷第1期。150

中學生學習自我效能感、學習策略與學業(yè)成就的關(guān)系〔胡桂英，許百華.浙江大學學報,2003.3〕

不同性別和年級的方差分析表

自我效能感學習策略性別0.0923.064年級1.73011.170*性別×年級0.1550.253151初中生的路徑模型學業(yè)成就0.3850.378

0.625學習策略學習自我效能感

152高中生的路徑模型學業(yè)成就0.2510.540學習策略學習自我效能感153六、學習策略的教學通用學習策略教學模式學科學習策略教學模式交叉式學習策略教學模式154學習策略教學的本卷須知策略教學與學科教學相結(jié)合認知策略與元認知策略相結(jié)合學習策略教學與動機、自我效能的培養(yǎng)相結(jié)合提供足夠的練習與反響155學科思維策略訓練的實驗研究通過對“專家〞與“新手〞出聲思維的比照分析，總結(jié)出分析問題、解決問題、思路總結(jié)三個階段上的七條思維策略。編寫表達“專家〞成功思維策略的訓練教程。通過訓練將“專家〞的成功思維策略傳授給“新手〞。156三階段七策略①解題時，不要匆忙解答，先要準確理解題意；②從整體上把握題意，必要的時候畫圖分析；③在理解題的整體意義的根底上判斷解題的思路方向；④充分利用條件〔順向推理〕；⑤要善于運用雙向推理〔順向推理和逆向推理相結(jié)合〕；⑥克服思維定勢，進行擴散性思維；⑦解題后要總結(jié)思路，舉一反三。157力學問題思維策略的元認知訓練〔張慶林〕實驗范型組別第一階段第二階段易中難習題組做相應(yīng)習題做相應(yīng)習題好差差策略組思維策略訓練做相應(yīng)習題好好差元認知組思維策略訓練元認知訓練好好好158實驗結(jié)果后測一結(jié)果說明，兩個思維訓練班的成績平均為25.84分，控制班為21.20分，差異顯著，p＜0.01。兩班之間，只有中等生〔占64%〕差異顯著；根底題與技巧題相比，只有技巧題才有顯著差異。

后測二說明，元認知訓練組與思維策略訓練組在中等難度題目上的差異不顯著，而在高難度的題目上，元認知的訓練起到了促進作用。159專題六：態(tài)度與品德的形成160一、概述161〔一〕態(tài)度的含義及構(gòu)成態(tài)度是個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的由認知、情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向?！睩reedman)——態(tài)度是心理傾向?！獞B(tài)度有一定的對象?！獞B(tài)度有認知、感情和行為傾向成分?！獞B(tài)度具有穩(wěn)定性。162態(tài)度的成分及其關(guān)系認知成分情感成分行為傾向事實評價意向外信念情感傾向顯觀點情緒偏好行理解為163通過態(tài)度預測行為時應(yīng)注意以下因素:態(tài)度方面的因素——態(tài)度各成分是否一致——態(tài)度的特殊性——態(tài)度來自直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗——態(tài)度的強度與明晰性164行為方面的因素——單一行為與多重行為——即時行為與長久行為——情境壓力主體方面的因素——態(tài)度對象與個人關(guān)聯(lián)的程度——個體自身的人格因素

165〔二〕品德的含義及構(gòu)成品德是個人依據(jù)一定社會的道德準那么和標準行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。是一定社會的道德準那么和標準在個人思想和行動中的表現(xiàn)。166品德的心理結(jié)構(gòu)道德認識：道德觀念和道德評價能力道德情感：直覺的道德感、形象性的道德感、理性的道德感道德行為167兒童道德評價的開展特點從他律到自律從效果到動機從別人到自己從片面到全面168〔三〕態(tài)度與品德形成的過程遵從：從眾或服從同化內(nèi)化(H.C.Kelman)169〔四〕影響態(tài)度與品德形成的因素社會環(huán)境：社會文化、群眾傳媒等學校與集體家庭同伴170暴力的根底就是對生命的極端漠視，這是值得更深探究的問題，其中也有與暴力文化相關(guān)聯(lián)的局部?，F(xiàn)代影視作品在不斷追求血腥場面極端真實、極其刺激的同時，也使暴力虛擬化了，使人們產(chǎn)生了再暴力的東西都與人類感受無關(guān)的錯覺。如今孩子們喜歡玩的電子游戲更夸大了這一點。現(xiàn)在的電子游戲一般內(nèi)容都是搏斗、射擊、打殺之類，在游戲中可以盡情使用暴力，因為在虛擬的世界里沒有真實的受害者。171挑剔中成長的孩子學會苛刻敵意中成長的孩子學會爭斗嘲笑中成長的孩子學會羞怯羞辱中成長的孩子學會自疚寬容中成長的孩子學會忍讓鼓勵中成長的孩子學會自信稱贊中成長的孩子學會欣賞公平中成長的孩子學會正直支持中成長的孩子學會信任贊同中成長的孩子學會自愛友愛中成長的孩子學會關(guān)心172二、態(tài)度與品德形成的理論173一、科爾伯格〔Kohlberg〕道德開展階段論根據(jù)道德兩難問題研究得到如下階段：1、前習俗水平2、習俗水平3、后習俗水平174海因茨偷藥1751761、前習俗水平〔0-9歲〕依據(jù)行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。第一階段：懲罰與服從定向第二階段：樸素的利己主義定向1772、習俗水平〔9-15歲〕依據(jù)行為是否有利于維持習俗秩序，是否符合社會的希望和要求。第三階段：好孩子定向第四階段：維護權(quán)威與社會秩序的定向1783、后習俗水平〔15歲以后〕擺脫外在因素，履行自己選擇的道德標準。第五階段：社會契約定向第六階段：普遍的道德原那么定向179二、班杜拉(Bandura)的觀察學習理論1、關(guān)于學習結(jié)果：學習者形成“刺激－反響〞的聯(lián)結(jié)。2、關(guān)于學習過程：學習者對某種刺激情境中的行為及其結(jié)果進行觀察，產(chǎn)生替代性強化，從而建立起情境與行為的聯(lián)系。

主要觀點：

180三、態(tài)度形成與改變的理論Heider(1958)的平衡理論Festinger(1957)的認知失調(diào)理論181Heider的平衡理論：P-O-X模型平衡狀態(tài)PPPP+++--+--

O+XO-XO-XO+X不平衡狀態(tài)PPPP

+++--+--O-XO+XO+XO-X

182三、品德培養(yǎng)的策略183〔一〕曉之以理，提高道德認識運用說服模型，提高說服效果小組道德討論價值澄清184態(tài)度改變的說服過程

專業(yè)性說服者可靠性吸引力相似性

信息的差異性強化信息內(nèi)容信息的情緒性情境

預警

信息的組織性分心信息的重復性

原有態(tài)度被說服者人格特征預防注射185威信轉(zhuǎn)移：一個領(lǐng)域的專家能否將影響轉(zhuǎn)移到另一領(lǐng)域？睡眠者效應(yīng)：低可信性對態(tài)度的影響是暫時的，信息本身的價值是影響態(tài)度變化的主要因素?？謶謫酒鸺捌浠胤敌?yīng)186可靠性與說服效果

說服檢察官者的影響罪犯力

減少執(zhí)法者權(quán)力增加執(zhí)法者權(quán)力187睡眠效應(yīng)高可信度提醒贊同不提醒程度不提醒低可信度提醒

即時三周后188逆反心理對態(tài)度變化的心理上的抗拒。原因：——確保行動的自由?！闷嫘尿?qū)使?！f服宣傳不當。189小組道德討論〔Blatt)安排分組：包括道德開展水平不同階段的學生，8-12人。選擇道德兩難故事引發(fā)良好的心向：說明意義、討論規(guī)那么等呈現(xiàn)兩難故事引導討論：引發(fā)“失衡〞和“沖突〞討論結(jié)束后的工作每周一次，連續(xù)6-10次。190價值澄清法〔L.Raths)選擇——自由地選擇——從各種不同的途徑中選擇——對各種選擇途徑的后果三思后再作選擇贊賞〔珍視〕——重視和珍惜所做的選擇——公開表示自己的選擇行動——根據(jù)自己的選擇采取行動——重復根據(jù)自己的選擇所采取的行動191〔二〕動之以情，培養(yǎng)道德情感情感感染，以情育情情境引發(fā)，因境育情引導理解，以知育情輿論強化，以群促情192〔三〕導之以行，促進道德行為激發(fā)愿望組織訓練自我強化適當獎懲樹立典范193四、矯正品德不良行為的心理學方法194〔一〕行為矯正法強化法模仿法厭惡法代幣制195強化法給予取消正強化物正強化（考試優(yōu)秀，當眾表揚）懲罰（上課搗亂，沒收昨天發(fā)的小紅花）厭惡刺激懲罰（考試不及格，罰抄書）負強化（罪犯表現(xiàn)好，給予減刑）196正強化物的種類消費性強化物：如糖果、飲料等一次性消費物品?；顒有詮娀铮喝缈措娨?、玩游戲等。擁有性強化物：一段時間內(nèi)可以擁有享受的東西，如衣服、玩具、時間、空間等。社會性強化物：如贊揚、微笑、注視等。197模仿法的種類電視電影錄像模仿現(xiàn)場模仿想象模仿198案例：運用代幣制使小華養(yǎng)成愛做家務(wù)勞動的習慣確定目標行為：每天完成整理床鋪、整理玩具、去除垃圾、整理桌子4項任務(wù)。分析起點行為：每天只能完成整理床鋪1項任務(wù)。選擇代幣〔如紙牌、小紅花、塑料片等〕和支持強化物。擬定代幣交換系統(tǒng)。實施。分析行為改變的效果。脫離代幣：逐漸取消代幣；逐漸降低幣值。199小華的代幣制內(nèi)容表我的日常工作表：點數(shù)1、整理床鋪12、把玩具放在架子上13、去除垃圾24、晚餐后整理桌子2我的報酬表〔我賺的點數(shù)可以換取以下支持強化物〕1、選擇所喜歡的電視節(jié)目32、選擇我最喜歡的食物33、買新玩具204、短途旅行40爸爸和我同意我的工作表和報酬表。簽名：200〔二〕理性——情緒療法A—B—C模式ABCDA：存在的一件事實B：個人對A的看法和信念C：當事人的情緒反響，反響可能適當，也可能不適當D：治療20116歲的男孩，個子矮小，身體瘦弱?！@是A“男孩子應(yīng)該強壯高大，否那么任何女孩子都不會喜歡。〞——這是B。否認自己、自卑、郁郁寡歡、退出正常社交?！@是C。202非理性的信念過分概括化：“我考試失敗了，我是個沒用的人。〞“他昨天罵了我，他是個大壞蛋。〞絕對化的要求：“我對他那么好，他一定要對我好。〞“我只能成功，不能失敗。〞糟糕至極：“我是天下最倒霉的人。〞“我竟然失敗了，太可怕了。〞203理性—情緒療法的應(yīng)用1、教導ABC觀念：不同的人對同樣的事會有不同的感覺。2、駁斥：先找出非理性想法再加以駁斥?？稍儐柈斒氯艘韵聠栴}，協(xié)助他們學習如何駁斥自己的非理性想法：204我的想法是來自事實還是假設(shè)？有什么證據(jù)證明我的想法是真實的呢？那一件事情真的那么可怕嗎？我真的不能忍受嗎？為什么那件事情必須是如此呢？我一定要得到我想要的嗎？2053、實證上的分析：在實際生活中找出證據(jù)，加以分析，以駁斥非理性想法。4、理性的自我陳述：輔導者可以先示范，再讓當事人復讀或默念一遍。例如：“雖然我不喜歡……，但是我仍然……〞“雖然到目前為止……但是我仍然……〞“即使我碰到很多困難……但還不至于……〞5、家庭作業(yè)：將學得的理性陳述用于日常生活。206偷竊行為的合理情緒療法

1、找出非理性想法：我不能得到我想要的，我是個失敗者，偷東西能讓我覺得好些。這世界不公平，為什么他們都可以得到他們想要的，而我得不到？反正你們不關(guān)心我，我就壞給你們看，這樣你們就會知道，還有我的存在。只要我有錢，我就可以交到很多朋友，別人也就會重視我。2072、進行駁斥有什么證據(jù)證明你是一個失敗者？為什么學業(yè)不好，就表示自己一無是處？世界是絕對公平的嗎？別人都比你公平嗎？你怎么知道？有錢別人就會重視你嗎？沒有人重視你你就活不下去嗎？2083、實證上的分析可利用團體輔導證明當事人仍有許多值得自信的地方。如“優(yōu)點轟炸〞聚集一些幼年生活窮苦但成年后事業(yè)有成的例子。閱讀偉人傳記，共同討論書中人物所遭遇到的不公平待遇，并試著分析他們的想法。共同討論同學中那些未受重視卻又活得很自在的同學。2094、理性的自我陳述不能得到別人的重視只會讓我不愉快，并不會讓我不能忍受。我曾有過偷竊行為，但并不表示我就是一個壞人。我希望世界公平些，但如果我得不到我想要的，并不是一件很糟糕的事情，有些東西并不是一定要得到。2105、家庭作業(yè)記錄一周內(nèi)所碰到的事情、想法及感覺，駁斥非理性信念，寫下理性的自我陳述。211〔三〕角色扮演法可以扮演另一個人〔如和自己有沖突的人，不喜歡的人，不信任的人,被傷害的人〕；也可以扮演另一個我。2121、空椅子表演：一個人表演。2、角色互換：參與的人有兩個或更多。如一個扮演失敗者，一個扮演幫助者，兩人對話一段時間后，互換椅子和角色。3、雙重扮演：要求兩個學生一起表演，一個是有問題的學生，一個是助理演員。有問題的學生表演什么，助理演員就重復什么，這樣可以幫助學生認識自己。4、改變自我：讓學生扮演自己改變后的情況。例如，攻擊性強學生，扮演改變后不再攻擊。213專題七：心理健康教育214心理年齡范圍評估表得分心理年齡估計75分以上60歲以上65-74分50-59歲50-64分40-49歲30-49分30-39歲0-29分20-29歲215一、心理健康根本理論心理健康的涵義心理健康的標準心理健康的判別依據(jù)影響心理健康的因素216健康行為的三維結(jié)構(gòu)生理健康心理健康社會健康健康行為217〔一〕什么是心理健康？第三屆國際心理衛(wèi)生大會認為，“心理健康是指在身體上、智能上、情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境開展成最正確狀態(tài)〞。第一層涵義是：無心理疾??；第二層涵義是：能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地開展和完善個人生活。218〔二〕心理健康的標準了解自我，悅納自我接受他人，善與人處正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實熱愛生活，樂于學習和工作能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好人格完整和諧智力正常心理年齡符合年齡特征219〔三〕心理異常的判別依據(jù)以主觀經(jīng)驗作為標準社會常模和社會適應(yīng)的標準病因與病癥存在與否的標準統(tǒng)計學標準220判別時的本卷須知開展的觀點慎重的態(tài)度全面的了解防止偏差221第一，心理健康標準應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外適應(yīng)良好兩個方面。第二，心理健康的概念具有連續(xù)性和層次性，并不是絕對的、唯一的。第三，心理健康既是一種狀態(tài)，也是一個過程。第四，心理健康是較長一段時間內(nèi)持續(xù)的心理狀態(tài)，因此，判斷一個人的心理健康狀況，不能簡單地根據(jù)一時一事下結(jié)論。222〔四〕影響心理健康的因素生物遺傳因素遺傳、藥物、外傷等心理因素早期經(jīng)歷人格特征〔A型、B型〕心理沖突社會環(huán)境因素生活事件家庭、學校、社區(qū)環(huán)境文化因素生態(tài)環(huán)境223A型人格自測：

〔問卷來源：Rathus&Nevid,1989。引自張春興著?現(xiàn)代心理學?〕1、你說話時會刻意加重關(guān)鍵字的語氣嗎？2、你吃飯和走路時都很急促嗎？3、你認為孩子自幼就該養(yǎng)成與人競爭的習慣嗎？4、當別人慢條斯理地做事時你會感到不耐煩嗎？5、當別人向你解說事情時你會催他趕快說完嗎？6、在路上擠車或餐館排隊時，你會感到著急或生氣嗎？7、聆聽別人談話時你會一直想你自己的問題嗎？8、你會一邊吃飯一邊寫筆記，或一邊開車一邊刮胡子嗎？9、你會在休假之前先趕完預定的一切工作嗎？10、與別人閑談時你總是提到自己關(guān)心的事嗎？22411、讓你停下工作休息一會兒時你會覺得浪費了時間嗎？12、你是否覺得因全身心投入工作而無暇欣賞周圍的美景？13、你是否寧可務(wù)實而不愿從事創(chuàng)新或改革的事？14、你是否嘗試在時間限制內(nèi)做出更多的事？15、與別人有約時你是否絕對遵守時間？16、表達意見時你是否握緊拳頭以加強語氣？17、你是否有信心再提高你的工作效率和工作成績？18、你是否覺得有些事等著你立刻去完成？19、你是否覺得對自己的工作效率一直不滿意？22520、你是否覺得與人競爭非贏不可？21、你是否經(jīng)常打斷別人的話？22、看見別人遲到時你是否會生氣？23、用餐時你是否一吃完就立刻離席？24、你是否經(jīng)常有匆匆忙忙的感覺？25、你是否對自己近來的表現(xiàn)不滿意？226生活事件指的是人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動?；裟匪购屠铡睭olmes&Rahe,1967〕對43種常見的生活事件進行了評定，計算出了每種生活事件所需付出的改變和適應(yīng)的量。其中，“結(jié)婚〞這一事件定為50分，這是一個根本的參照數(shù)值，然后根據(jù)這一參照標準對其他事件進行評定，形成了“社會再適應(yīng)評定量表〞〔簡稱SRRS〕227228二、心理健康教育概論心理健康教育的根本任務(wù)中小學心理健康教育的意義中小學心理健康教育的原那么中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與問題229心理健康教育是根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

230〔一〕心理健康教育的根本任務(wù)從內(nèi)容來看，主要包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護兩項任務(wù)。從性質(zhì)來看，心理健康教育包括開展性教育與補救性教育兩項任務(wù)

231〔二〕中小學心理健康教育的意義中小學心理健康教育是防止各種突發(fā)事件，維護社會安定穩(wěn)定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要。注重中小學生心理健康教育，是保證學生正常健康開展的需要。注重中小學生心理健康教育，是青少年身心開展特點的需要。注重中小學心理健康教育，是當前社會變動時期的需要232兩種新的需要：性的需要獨立性需要四種矛盾：1、新的性需要與社會地位的矛盾2、性成熟意識增強與心理上道德上準備缺乏的矛盾3、新的獨立性需要與社會地位的矛盾4、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾青少年的特殊心理需要和矛盾233〔三〕中小學心理健康教育的原那么面向全體學生的原那么預防與開展相結(jié)合的原那么尊重與理解學生的原那么學生主體性原那么適應(yīng)個別差異原那么整體性開展原那么234〔四〕中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與問題2352、問題學科化傾向醫(yī)學化傾向片面化傾向形式化傾向孤立化傾向236三、中小學心理健康教育的內(nèi)容與體系

中小學心理健康教育內(nèi)容的總體要求心理健康教育內(nèi)容的縱向分析心理健康教育內(nèi)容的橫向分析237〔一〕心理健康教育內(nèi)容的總體要求普及心理健康根本知識，樹立心理健康意識了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法認識心理異?，F(xiàn)象初步掌握心理保健常識238〔二〕心理健康教育內(nèi)容的縱向分析小學低年級心理健康教育的重點內(nèi)容小學中、高年級心理健康教育的重點內(nèi)容初中心理健康教育的重點內(nèi)容高中心理健康教育的重點內(nèi)容

239小學低年級心理健康教育的重點內(nèi)容

適應(yīng)學校生活感受學習樂趣

樂于與人交往

240小學中、高年級心理健康教育的重點內(nèi)容

培養(yǎng)學習心理培養(yǎng)集體意識和交往能力

健全健康人格

241初中心理健康教育的重點內(nèi)容

開展學習能力升學教育青春期教育自我意識教育挫折教育

242高中心理健康教育的重點內(nèi)容

開發(fā)學習潛能職業(yè)選擇與準備人際關(guān)系教育

挫折教育243〔三〕心理健康教育內(nèi)容的橫向分析學習心理輔導人格心理輔導人際交往心理輔導升學擇業(yè)心理輔導生活和適應(yīng)心理輔導244四、中小學心理健康教育的途徑與方法

245〔一〕心理健康教育的途徑

心理教育實施途徑

非專門途徑專門途徑

各科教學各項活動心理素心理咨心理治療質(zhì)教育詢輔導246心理教育的專門途徑

心理素質(zhì)教育心理咨詢與輔導心理治療

常態(tài)的異常的對象上

開展性補救性功能上

團體的個別的方式上247觀察法調(diào)查法實驗法測驗法會談法討論法游戲法角色扮演法行為改變法248學校常用智力測驗的適用范圍韋氏兒童智力量表6—16歲中國比內(nèi)智力測驗2—18歲瑞文標準推理測驗5.5歲以上至成人瑞文彩色推理測驗5.5歲以以下或智力落后者中小學生團體智力測驗小學三年級至高三249常用自陳量表卡特爾16種人格因素測驗〔適用于初三以上的學生及成人〕艾森克人格問卷：幼年問卷：7~15歲成年問卷：16歲以上250常用投射測驗羅夏墨跡測驗主題統(tǒng)覺測驗畫樹測驗畫人測驗251252常用心理健康測驗明尼蘇達多項人格問卷〔MMPI〕病癥自評量表〔SCL——90〕ZUNG焦慮自評量表〔SAS〕ZUNG抑郁自評量表〔SDS〕253會談法同感尊重真誠具體化即時化面質(zhì)傾聽詢問鼓勵情感反映復述與概述解釋提供信息與忠告指導影響性總結(jié)254五、學生中常見的心理行為問題255注意缺陷障礙

〔AttentionalDeficitDisorder,ADD〕俗稱“多動癥〞：注意障礙活動過度感知覺障礙情緒和行為問題社會適應(yīng)不良學習困難256康納氏兒童多動評定量表〔Conner量表〕

總分15分以上，應(yīng)疑心有多動癥257學習失能

〔LearningDisability,LD)是指具有一定的學習動機，智力正常又沒有感官障礙，但在獲得和運用聽、說、讀、寫、算和推理等能力的一個或多個方面，出現(xiàn)明顯困難，不能到達預期學習目的的學生。學習困難與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的某種失調(diào)有關(guān)。258學習障礙兒童的具體表現(xiàn)259語言的表達和接受：如說話喋喋不休，內(nèi)容重復，無組織能力；語言發(fā)聲、語速和同齡兒童有異；對口頭交待的事情常弄不清楚；不能專心聽講，注意力短暫；記不住一連串的聲音或語言。閱讀能力：如長于背誦，但不甚理解；朗讀尚好，但不知所云；默讀時不專心；以手指協(xié)助閱讀；逐字閱讀；朗讀時錯誤、遺漏、增字、前后顛倒。260261焦慮癥的病癥及表現(xiàn)經(jīng)?；虺掷m(xù)存在無明顯對象或無固定內(nèi)容的恐懼、緊張不安。存在植物神經(jīng)功能紊亂病癥，常見有心悸、氣促、胸痛、面色潮紅、口干、尿頻等。運動性不安，如手指震顫、坐立不安等。262強迫癥的病癥及表現(xiàn)強迫觀念：包括強迫疑慮、強迫回憶、強迫性聯(lián)想、強迫性窮思竭慮、強迫性對立思維等。強迫表象：腦內(nèi)強迫性的、反復想象某些生動的形象，大多數(shù)的表象是令患者難堪或厭惡的。強迫性情緒：表現(xiàn)對某些事物的擔憂或厭惡，明知不必要或不合理，自己卻無法擺脫對自己情緒的恐懼。強迫意向：患者有強烈內(nèi)心沖動，想做某種違背自己意愿的行為。雖然這種意向很少會付諸行動，但伴隨焦慮和恐懼心理，驅(qū)使他們回