10清平樂（教學設(shè)計）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析10清平樂（教學設(shè)計）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊

本課選自統(tǒng)編版語文六年級下冊，是一首描寫田園生活的古詩。課文通過描繪清新的田園景色和寧靜的鄉(xiāng)村生活，表達了詩人對美好生活的向往。本課旨在引導學生感受古詩的韻律美，理解詩人的情感，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生理解和欣賞古典詩詞的能力，提高審美情趣。

2.培養(yǎng)學生通過文字描繪想象畫面，提升文學素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生體會詩人情感，增強文化自信和民族自豪感。

4.培養(yǎng)學生運用古典詩詞的修辭手法，提高語言表達能力。教學難點與重點1.教學重點

-理解詩句內(nèi)容：重點引導學生理解《清平樂》中描繪的田園景色和鄉(xiāng)村生活的具體畫面，如“茅檐低小，溪上青青草”等，使學生能夠通過文字想象出詩中的場景。

-感受詩歌情感：強調(diào)學生體會詩人對田園生活的向往之情，如“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”讓學生感受詩人對寧靜生活的珍視。

-學習詩歌表達技巧：引導學生分析詩歌中使用的修辭手法，如比喻、擬人等，提高學生的文學鑒賞能力。

2.教學難點

-古詩韻律的把握：學生可能對古詩的韻律不熟悉，難點在于幫助學生理解平仄、押韻等古詩詞的基本韻律知識。

-詩人情感的理解：由于學生生活經(jīng)驗有限，理解詩人對田園生活的情感可能存在困難，難點在于引導學生通過詩句內(nèi)容和生活經(jīng)驗相結(jié)合，理解詩人的情感。

-詩歌意境的體會：學生可能難以完全體會詩歌的意境美，難點在于引導學生通過想象和聯(lián)想，進入詩歌所營造的意境之中。教學方法與手段1.教學方法

-講授法：用于介紹古詩的背景知識，如詩人的生平和創(chuàng)作背景。

-討論法：引導學生圍繞詩句內(nèi)容展開討論，如對詩句的意象進行解讀。

-演示法：通過多媒體展示田園風光圖片，幫助學生直觀理解詩中的畫面。

2.教學手段

-多媒體教學：利用PPT展示詩句、背景資料和田園風光圖片，增強教學的直觀性和生動性。

-朗讀指導：通過錄音或現(xiàn)場朗讀，指導學生正確發(fā)音，體會詩歌的韻律美。

-情境創(chuàng)設(shè)：通過角色扮演或情景模擬，讓學生身臨其境地感受詩歌的情感和意境。教學過程設(shè)計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師展示田園風光的圖片，引導學生觀察并描述畫面。

-提問：“你們想象一下，如果自己生活在這樣的環(huán)境中，會有怎樣的感受？”

-學生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引入《清平樂》這首古詩。

二、講授新課（15分鐘）

-介紹詩人辛棄疾的生平和創(chuàng)作背景，簡要介紹《清平樂》的歷史地位。

-指導學生朗讀詩歌，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

-分析詩句內(nèi)容，如“茅檐低小，溪上青青草”，引導學生理解詩句描繪的田園景色。

-討論詩句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”中詩人的情感表達。

-引導學生分析詩歌中使用的修辭手法，如比喻、擬人等。

三、鞏固練習（10分鐘）

-分組討論：將學生分成小組，每組選取一句詩句，共同討論詩句的意義和表達技巧。

-課堂練習：教師給出類似的詩句，讓學生進行仿寫，加強詩歌創(chuàng)作能力的訓練。

四、課堂提問（5分鐘）

-提問：“你們認為這首詩想要表達什么主題？”

-提問：“在你們的日常生活中，有哪些事物或場景能夠讓你聯(lián)想到這首詩的情感？”

-學生回答問題，教師總結(jié)并點評。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-教師邀請學生上臺，根據(jù)詩句內(nèi)容進行情景模擬，如扮演“白發(fā)誰家翁媼”的場景。

-學生分享自己在生活中體會到的類似情感，教師引導學生將詩歌與生活相結(jié)合。

-教師提問：“這首詩給你留下了什么印象？”

-學生自由發(fā)言，教師總結(jié)并鼓勵學生在日常生活中多關(guān)注自然和人文景觀。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的韻律美和情感表達。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀辛棄疾的其他詩作，拓展自己的文學視野。

七、作業(yè)布置（5分鐘）

-課后閱讀《清平樂》全文，思考詩人在詩中表達的情感。

-選擇一首自己喜歡的古詩，嘗試進行解讀和分析。

總用時：45分鐘知識點梳理1.詩歌背景知識

-辛棄疾的生平簡介

-《清平樂》的歷史地位和文學價值

2.詩歌內(nèi)容分析

-詩歌描繪的田園景色：“茅檐低小，溪上青青草”

-詩歌表達的鄉(xiāng)村生活氛圍：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

-詩歌中的意象和象征意義

3.詩歌韻律與修辭手法

-詩歌的平仄和押韻規(guī)律

-詩歌中使用的修辭手法，如比喻、擬人等

4.詩歌情感理解

-詩人對田園生活的向往和贊美

-詩人對寧靜生活的珍視和向往

5.詩歌的文學價值

-詩歌在古典詩詞中的地位

-詩歌對后世文學創(chuàng)作的影響

6.學生能力培養(yǎng)

-培養(yǎng)學生理解和欣賞古典詩詞的能力

-培養(yǎng)學生通過文字描繪想象畫面，提升文學素養(yǎng)

-培養(yǎng)學生體會詩人情感，增強文化自信和民族自豪感

-培養(yǎng)學生運用古典詩詞的修辭手法，提高語言表達能力

7.教學方法與手段

-利用多媒體展示詩歌背景和田園風光圖片

-通過朗讀和討論引導學生理解和感受詩歌

-運用角色扮演和情景模擬增強學生的參與感

-通過練習和仿寫提高學生的詩歌創(chuàng)作能力

8.作業(yè)與拓展

-閱讀辛棄疾的其他詩作，了解其文學風格

-選擇自己喜歡的古詩進行解讀和分析

-收集與田園生活相關(guān)的詩句，進行比較研究課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

在本節(jié)課的學習中，我們共同領(lǐng)略了辛棄疾的《清平樂》這首描繪田園生活的古詩。通過分析詩句內(nèi)容，我們感受到了詩人對寧靜鄉(xiāng)村生活的向往和對美好生活的追求。以下是本節(jié)課的主要知識點回顧：

1.詩歌背景：了解了詩人辛棄疾的生平和創(chuàng)作背景，以及《清平樂》在古典詩詞中的地位。

2.詩歌內(nèi)容：掌握了詩歌中描繪的田園景色和鄉(xiāng)村生活氛圍，如“茅檐低小，溪上青青草”等。

3.詩歌情感：體會到了詩人對田園生活的向往和贊美，以及對寧靜生活的珍視。

4.詩歌韻律與修辭：學習了詩歌的平仄和押韻規(guī)律，以及比喻、擬人等修辭手法的運用。

5.學生能力培養(yǎng)：通過本節(jié)課的學習，學生的文學鑒賞能力、想象能力和語言表達能力得到了提升。

當堂檢測：

為了檢測學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以下是一些檢測題目：

1.選擇題：

-《清平樂》的作者是：（）

A.辛棄疾B.蘇軾C.杜甫D.白居易

-以下哪句不是《清平樂》中的詩句？（）

A.茅檐低小，溪上青青草

B.明月幾時有，把酒問青天

C.紅豆生南國，春來發(fā)幾枝

D.醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼

2.簡答題：

-簡述《清平樂》中描繪的田園景色。

-分析詩句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”中詩人的情感表達。

3.創(chuàng)作題：

-以“田園生活”為主題，仿寫一句詩句。典型例題講解1.例題：

-詩句：“茅檐低小，溪上青青草?！闭堄矛F(xiàn)代漢語翻譯這句詩。

-解答：這句詩的意思是：茅屋的屋檐低矮，溪水邊長滿了青青的草。這是對田園景色的描繪，用現(xiàn)代漢語翻譯時，需要將古文的表達轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語的表述。

2.例題：

-詩句：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”請分析這句詩中的修辭手法。

-解答：這句詩中使用了擬人手法，將“吳音”人格化，使其具有了“相媚好”的特征，生動形象地描繪了詩人陶醉于吳地美妙的音樂之中。同時，通過“白發(fā)誰家翁媼”的提問，引發(fā)讀者對詩中人物的遐想。

3.例題：

-詩句：“白發(fā)誰家翁媼？”請解釋這句詩中的“誰家”一詞。

-解答：“誰家”在這里是疑問代詞，用來指代不確定的某個家庭。詩人通過這句問句，表達了對這位白發(fā)老人的好奇和關(guān)切，同時也反映了詩人對鄉(xiāng)村生活的關(guān)注。

4.例題：

-詩句：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”請分析這句詩中的情感表達。

-解答：這句詩表達了詩人對吳地音樂的喜愛和對鄉(xiāng)村生活的向往。詩人陶醉于美妙的音樂之中，同時關(guān)注到身邊的老人，流露出對生活的感慨和對歲月流轉(zhuǎn)的思考。

5.例題：

-詩句：“溪上青青草。”請分析這句詩中的意象。

-解答：這句詩中的“溪上青青草”是一個典型的自然意象，通過描繪溪水邊的青草，展現(xiàn)了田園景色的清新和寧靜。這種意象的運用，有助于營造詩歌的意境，增強詩歌的感染力