摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》優(yōu)化了課程內容結構，將整本書閱讀列為拓展型學習任務群之一。整本書閱讀教學的開展，能拓寬學生的閱讀視野、增加閱讀量、提升閱讀能力。教師可通過立足學習任務群，明確方法指導；立足單元教學，梳理閱讀策略；立足讀寫結合，培養(yǎng)學生表達能力等整本書閱讀教學策略，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。關鍵詞：統(tǒng)編版教材；小學語文；高年級；整本書閱讀統(tǒng)編版小學語文教材注重學生閱讀課程的整合與建設，教材的整體構建也由“精讀課文”逐漸過渡至“略讀課文”，接著發(fā)展到“整本書閱讀”的課外閱讀系統(tǒng)。為了提高學生的閱讀興趣、拓寬閱讀視野、提升閱讀能力，教師在課堂教學中需充分發(fā)揮教材獨特的育人價值，明確課內外閱讀的密切關聯，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、“整本書閱讀”書目的選擇依據（一）根據學生發(fā)展特點，選擇合適的閱讀內容小學第三學段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，其抽象思維、自我意識、感知能力迅速發(fā)展且進入較穩(wěn)定的正確辨認階段。但是，由于小學生自身實踐經驗以及社會經驗相對較少，看待問題容易片面化。鑒于此，語文教師在推薦閱讀書目的時候，可根據第三學段學生的特點，引導學生閱讀“成長類”故事、小說、傳記等，如《小鷹逆風飛行》《金銀島》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《根鳥》等與探險有關的書籍，讓學生在閱讀中產生多種成長體驗，并與同學交流自己獲得的啟示，聯結生活，描述自己成長中的故事。（二）聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，彰顯正確的育人導向核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是課堂教學的重要出發(fā)點，貫穿整個教學過程。教師可引導學生閱讀弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的書籍，幫助學生建立文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）拓寬學生閱讀視野，注重課內外的緊密聯結整本書閱讀是課內閱讀內容的重要補充，也是課外活動的重要內容。其開展的主要目的是拓寬學生閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊第6課《冬陽·童年·駱駝隊》為例，由于課文內容相對較少，學生在完成閱讀與學習后，常常會覺得意猶未盡。此時，教師可讓學生閱讀《城南舊事》整本書，也可閱讀《草房子》整本書。二、“整本書閱讀”教學的實施策略（一）由模糊到清晰：立足學習任務群，明確方法指導《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）所建立的學習任務群設定了不同學段的閱讀內容和方向。在整本書閱讀教學中，教師需滿足學生的實際學習需求，并開展有針對性、多元化指導。教師在具體教學前，需注重“細讀文本”，以設計出具有針對性、科學性的教學內容。在細讀文本時，教師應將有助于激發(fā)學生閱讀興趣的內容進行提煉，遵循“以生為本”的教學理念，探索出適合學生特點的整本書閱讀教學方法。1.“由1到N”——相同作者的不同作品閱讀六年級上冊推薦閱讀的《童年》是高爾基創(chuàng)作的自傳體小說之一。在教學中，教師可以開展“人物影響力排行榜”“童年插畫師”“童年小劇場”等活動，和學生共讀《童年》一書。之后，再鼓勵學生自主閱讀教材推薦的其他兩部作品，創(chuàng)意設計“阿廖莎的成長足跡”，并借助思維導圖、圖表等方式進行自主閱讀梳理、合作探究、分享交流。2.“本本鏈讀”——相同類型的整本書閱讀相同類型的整本書閱讀，指的是將內容或形式相似的文本進行共同閱讀。例如，五年級上冊“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀民間故事，教師可以結合《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩篇課文展開，讓學生初步感知民間故事的特點，再結合“快樂讀書吧”的推薦去閱讀《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》等中國民間故事。教師可以開展“民間故事我來讀”學習活動，讓學生在閱讀中豐富積累，在閱讀、比較、分析、判斷、整合中把握民間故事的文體特征。教師還可以推薦學生閱讀《非洲民間故事》《歐洲民間故事》等展現人類文明優(yōu)秀成果的相關書籍，并引導學生從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、語言特點、人物形象等方面進行比較分析，制作研究報告，開展研究交流活動，達成深度閱讀和深度積累。3.“文影聯讀”——借助信息技術跨媒介閱讀隨著互聯網信息技術的發(fā)展，學生的閱讀方式也隨之改變。電子書、電影、電視劇、廣播、音頻等都可以成為閱讀的載體。在開展讀書活動的同時，教師也可以引導學生利用適宜的信息技術學習資源，進一步深化閱讀。（二）由獨立到融合：立足單元教學，梳理閱讀策略統(tǒng)編版小學語文教材主要采用“語文要素”與“人文主題”雙線并行的單元，既注重不同年級、冊次之間的縱向關聯，由淺入深、從易至難的層級性、階梯性發(fā)展，又注重單元內的橫向關聯，增強各個板塊之間的合力，實現學生的全面發(fā)展。1.整合單元，統(tǒng)籌安排學習內容以五年級下冊第二單元為例，其主題為“走近中國古典名著”，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。《草船借箭》是按照原著內容進行改寫的，而其他的三篇則是原著的節(jié)選，課文的難易程度不同，閱讀方式也有所不同。教師在統(tǒng)籌安排整個單元的教學時，可以將“交流平臺”中的名著閱讀方法前置，在開展課文教學的過程中滲透、融合、鞏固。2.創(chuàng)設情境，凸顯閱讀任務實踐性義務教育語文課程實施從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。在單元課文的學習中，還融入了古典名著的回目。例如，學完《草船借箭》后，閱讀推薦的就是《三國演義》。同時，在《景陽岡》講解后的“資料袋”欄目則對《水滸傳》的相關內容進行了詳細介紹，以便學生借助資料充分了解名著。此外，觀看影視作品、創(chuàng)設表演情境也可以激發(fā)學生的學習興趣。教師立足單元教學，開展真實而富有意義的情境活動，能整本書閱讀的教學效果（見圖1）。3.激趣拓展，設計開放性閱讀作業(yè)小學語文整本書閱讀的作業(yè)設計要堅持以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為目的，凸顯學生個性化發(fā)展和個性化解讀的要求，在交流共享中讓學生整合文本知識，深化文本學習。為此，教師應注重作業(yè)設計的高效化、多元化、創(chuàng)新化和整合化。以五年級下冊第二單元“走進經典名著”單元整本書閱讀的作業(yè)設計為例，教師可通過創(chuàng)設“西天取經”“三國風云”“趣玩水滸”“紅樓游夢”四個項目化活動，設計與之對應的閱讀拓展作業(yè)：繪制西天取經路線圖、演講取經故事、設計三國人物形象卡、評選水滸英雄榜、制作紅樓文化研究報告等。這樣的作業(yè)，能力指向明確，形式多樣、趣味橫生，學生樂于參與，能夠在完成作業(yè)的過程中不斷提升核心素養(yǎng)。（三）由體驗到實踐：立足讀寫結合，培養(yǎng)學生的表達能力在小學語文高年級整本書閱讀教學中，教師要幫助學生自身的閱讀能力實現進階式發(fā)展。為此，教師可指導學生將閱讀成果落實到寫作上，從吸收到再次輸出，培養(yǎng)學生的表達能力。1.轉變情境，進行續(xù)寫在完成五年級下冊推薦的《水滸傳》整本書閱讀后，許多學生會產生疑問：“以宋江為首的梁山好漢們?yōu)楹螘邮艹⒌恼邪?？”此時，教師可引導學生從性格、實際處境、歷史背景、作者意圖等不同方面進行探討。這個探討貫穿整本書的各個情節(jié)，不僅能使學生站在更高的角度深層次解讀文本，還能使他們深度理解整本書表達的內容。此外，教師還應鼓勵學生自主改編、續(xù)寫，促使學生更充分地理解《水滸傳》中起義失敗的具體原因。2.改變人物，進行改寫以五年級下冊推薦的《紅樓夢》整本書閱讀為例，在具體教學時，教師可指導學生立足不同視角看待史湘云這個人物。同時，教師可以協(xié)助學生將《紅樓夢》中與史湘云有關的內容進行整理。學生通過自讀、共讀、交流、探討的方式，更立體、全面地了解史湘云，并嘗試通過改變史湘云的性格，將其代入到書中的某個情節(jié)，深入了解