第一章同步訓(xùn)練模擬試題及答案同步訓(xùn)練

試題：一、單項(xiàng)選擇題

1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代

2.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情

緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（）0

A.測驗(yàn)法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法

3.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之

間傳遞信息的工具。

A.教學(xué)工具B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)設(shè)施D.教學(xué)媒體

4.60年代初，（）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理

學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教

學(xué)手段的改良。

A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰D.廖世承

5.在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，

也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能無視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.評(píng)價(jià)/反思過程

6.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比擬注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校

教育效勞。（）思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

A.人本主義B.行為主義C.認(rèn)知心理學(xué)D.信息論

7.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于O年。

A.1879B.1897C.1789D.1798

8.（）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)

學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

A.主動(dòng)性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社會(huì)文化

研究

9.調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。

A.測驗(yàn)法B.問卷法C.觀察法D.談話法

10.心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（）。

A.觀察法B.談話法C.實(shí)驗(yàn)法D.問卷法

二、多項(xiàng)選擇題

1.學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程.該系統(tǒng)包含的要素

有（）。

A.學(xué)生

B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境

2.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。

A.如何學(xué)B.如何教C.學(xué)與教之間的相互作用D.解決學(xué)

生的心理問題E.如何管理學(xué)生

3.教育心理學(xué)的作用表達(dá)在（）。

A.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題B.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理

論指導(dǎo)

C.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生D.幫助教師了解學(xué)生的心理

疾病

E.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

4.學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程（）。

A.群體差異B.年齡差異C.性別差異D.學(xué)習(xí)方式差異E.個(gè)

體差異

5.心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（）。

A.描述和測量B.解釋和說明C.預(yù)測和控制D.探索和發(fā)

現(xiàn)

三、填空題

1.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息局部，一

般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、O

2.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩局部，后者涉及

課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等。

3.布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要

表達(dá)在四個(gè)方面:主動(dòng)性研究、、、和

社會(huì)文化研究。

4.雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過

程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)

過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

5.教育心理學(xué)是心理學(xué)中的一種。

四、名詞解釋1.教育心理學(xué)2.學(xué)習(xí)過程3.自然實(shí)驗(yàn)法4.教

學(xué)過程

五、簡答題簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

六、論述題

試述西方教育心理學(xué)的開展過程。

參考答案：一、單項(xiàng)選擇題

1.C［解析］略。

2.B［解析］從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)〃中可看出該研究方

法為觀察法。

3.D［解析］教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)

內(nèi)容的載體。

4.A［解析］成熟時(shí)期西方心理學(xué)比擬注重結(jié)合教育實(shí)際，注

重為學(xué)校教育效勞。60年代初,布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。

5.C［解析］教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的開展，對(duì)學(xué)

生認(rèn)知開展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范

疇。

6.A［解析］在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

7.A［解析］1879年w.馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)

志。

8.B［解析］四方面有各自的研究范疇，主動(dòng)性研究是研究如

何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)

部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享

學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源；社會(huì)文化研究是研究社

會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

9.A［解析］測驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。

10.C［解析］略。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDE［解析］學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，

分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

2.ABC［解析］略。

3.ABCE［解析］教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)

測和控制的作用，在實(shí)際中主要表達(dá)為幫助教師了解問題、

預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指

導(dǎo)方向。

4.AE［解析］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影

響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差

異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。

5.ABC［解析］心理學(xué)研究的根本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事

實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋

和說明、預(yù)測和控制三個(gè)方面。

三、填空題

1.教材課程2.社會(huì)3.反思性研究合作性研究4.評(píng)價(jià)/

反思過程5.應(yīng)用

四、名詞解釋

1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理

解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為

規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指

學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與

教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。

2.學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)

信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。

3.自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制

某些條件.以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。

4.教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)

行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過

程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

五、簡答題

［答案要點(diǎn)］

在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否認(rèn)教師

對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最

有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵

的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)

技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題

［答案耍點(diǎn)］

西方教育心理學(xué)的開展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初

的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于開展心理學(xué)，到成為一門

獨(dú)立的學(xué)科并形成比擬完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)

期：

⑴初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國心理學(xué)家桑

代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命

名的專著。1913?1914年，又開展成三大卷《教育心理學(xué)大

綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)開展的根底，西方教育心理

學(xué)的名稱和體系由此確立。

這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際

的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

⑵開展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）這一時(shí)期的教育心

理學(xué)的開展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代以后.西

方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大

大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。

30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成局部。

40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入

了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等

成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門,

內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有

學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的。可以說，這時(shí)的教育心理學(xué)尚

未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

⑶成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）20世紀(jì)60年代開

始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心

理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論

體系的學(xué)科正在形成。

這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比擬注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為

學(xué)校教育效勞。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人

本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比

擬重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的

研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了

大量的研究。

（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）20世紀(jì)80年代以后，教育

心理學(xué)的體系越來越完

善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量

介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)

的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件

也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)

實(shí)踐效勞，開展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心

理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、

反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后

期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究到達(dá)了一個(gè)新的水平。

第二章同步訓(xùn)練模擬試題及答案

典型真題評(píng)析：1.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為D?15歲的兒童

思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解

脫出來，進(jìn)入（）。（2023年4月）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式

運(yùn)算階段

【評(píng)析】答案為D。此題旨在考查認(rèn)知階段理論的年齡階段。

11?15歲進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

2.人格的核心是（）。（2007年）

A.性格B.氣質(zhì)C.風(fēng)格D.理想

【評(píng)析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是

人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區(qū)別。

同步模擬訓(xùn)練：一、單項(xiàng)選擇題

1.對(duì)心理開展變化的順序，以下表達(dá)不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)

（）。

A.反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變B.反映活

動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變

C.從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變D.是

對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變

2.個(gè)體動(dòng)作開展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、

從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的開展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心

理開展具有（）。

A.差異性B.順序性和定向性C.不平衡性D.連續(xù)性和階

段性

3.初中階段學(xué)生記憶力的開展（）。

A.是穩(wěn)定時(shí)期B.是最正確時(shí)期C.是較慢時(shí)期D.已開始

有所下降

4.從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（）。

A.抑郁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.膽汁質(zhì)

5.在以自我意識(shí)為核心的人風(fēng)格控系統(tǒng)中，（）是自我意識(shí)在

行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A.自我控制B.自我評(píng)價(jià)C.自我體驗(yàn)D.自我認(rèn)識(shí)

6.在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)

假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（）o

A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場獨(dú)立型D.場依存型

7.少年期指（）。

A.3歲?6、7歲B.11、12歲?14、15歲C.6、7歲?11、

12歲D.14、15歲?25歲

8.世界上最著名的智力量表是（），最初由法國人比納和西

蒙于1905年編制。

A.比納一西孟量表B.斯坦福一比納量表C.比納推孟量表

D.書克斯勒量表

9.以下對(duì)“關(guān)鍵期〃理解不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）o

A.關(guān)鍵期最根本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫

時(shí)期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D.在開展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹?/p>

刺激，就會(huì)促使英行為與能力得到更好的開展，反之那么會(huì)

阻礙其開展

10.研究材料說明，中學(xué)階段思維開展的關(guān)鍵期在（）o

A.初中一年級(jí)B.初中二年級(jí)C.初中三年級(jí)D.高中一、

二年級(jí)

二、多項(xiàng)選擇題

L心理開展的不平衡性表達(dá)在（）o

A.個(gè)體不同系統(tǒng)在開展速度上的不同B.個(gè)體不同系統(tǒng)在開

展的起訖時(shí)間上的不同

C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同

D.個(gè)體不同系統(tǒng)在開展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

E.同一機(jī)能特性在開展的不同時(shí)期有不同的開展速率

2.智力的群體差異包括（）。

A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分?jǐn)?shù)差異E.同

齡團(tuán)體差異

3.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是（）o

A,場獨(dú)立與場依存B.獨(dú)立型和順從型

C.沉思型與沖動(dòng)型D.輻合型與發(fā)散型E.外傾型與內(nèi)傾型

4.對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

分析（）o

A.性格的社會(huì)特征B.性格的理智特征

C.性格的情緒特征D.性格的意志特征E.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性

格特征

5.以下選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維開展理論的表達(dá)和評(píng)價(jià)，其

中正確是（）o

A.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖

式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程

C.皮亞杰將思維開展的過程分為四個(gè)階段的順序是：感知一

動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段

D.現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維開展理論的某些觀點(diǎn)存

在質(zhì)疑

E.皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

三、填空題

1.自我意識(shí)的開展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階

段。

2.心理自我開始形成和開展的時(shí)期為。

3.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反響時(shí)間與o

4.埃里克森提出了,指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、

信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

5.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意

識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、成分和意志成分。

6.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差

異。

7.自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。

8.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和。

9.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開展過程，包括和兩個(gè)

維度。

10.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

11.美國等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科

書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

12.自我體驗(yàn)是指個(gè)體對(duì)自己的,如自尊、自愛、自豪、

自卑及自暴自棄等。

四、名詞解釋

1,心理開展2.人格3.最近開展區(qū)4.關(guān)鍵期五、簡

答題

1.性格與氣質(zhì)的關(guān)系？2.論述學(xué)生的性格差異及其教育含

義。

3.簡述認(rèn)知差異的教育含義。4.簡述人格開展階段理論的

教育意義。

六、論述題

1.青少年心理開展的階段特征有哪些？

2.論述埃里克森的人格開展理論。

參考答案：一、單項(xiàng)選擇題

1.c［解析］心理開展有一定方向和先后順序。在認(rèn)識(shí)客體

時(shí)，是從外部現(xiàn)象向內(nèi)部本質(zhì)演變.因此C項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.B［解析］略。

3.B［解析］中學(xué)生記憶開展的最大特點(diǎn)。就是青少年時(shí)

期的記憶力是人生中記憶力的最正確時(shí)期。

4.A［解析］心理學(xué)上將氣質(zhì)類型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、多

血質(zhì)和膽汁質(zhì)等。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質(zhì).應(yīng)

選Ao

5.A［解析］由心理學(xué)常識(shí)可知，在以自我意識(shí)為核心的

人風(fēng)格控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是

實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項(xiàng)表述不正確，應(yīng)

選Ao

6.A［解析］在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童

傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)

知方式。題干所指的是沖動(dòng)型認(rèn)知方式。

7.B［解析］少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是

個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期。

8.B［解析］世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量

表，簡稱S—B量表。

9.B［解析］開展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理的開展存在關(guān)鍵

期，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比擬短暫的時(shí)期，在此期間，

個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同種的刺激對(duì)之

影響很小或沒有影響。但關(guān)鍵期并不是突然開始和停止的。

10.B［解析］心理學(xué)研究說明，初二是中學(xué)階段思維開展

的關(guān)鍵時(shí)期，從此開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型水

平向理論型水平轉(zhuǎn)化。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCE［解析］心理的開展具有不平衡性，見大綱中心

理開展特征的論述。

2.ABC［解析］群體差異指不同群體之間的智力差異，包

括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與同齡團(tuán)體的差異

屬個(gè)體差異。

3.ACD［解析］學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立

與場依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾

型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。

4.BCDE［解析］對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從

以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理

智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5.ABDE［解析］略。

三、填空題

1.社會(huì)自我2.青春期3.精確性4.自我同一性5.情

感6.類型7.自我體驗(yàn)8.認(rèn)知能力差異9.縱向橫向10.性

格11.斯金納12.情感體驗(yàn)

四、名詞解釋

1.心理開展：指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整

個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2.人格：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)

隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

3.最近開展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有

兩種開展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達(dá)的開展

水平，這兩種水平之間的差異，即最近開展區(qū)。

4.關(guān)鍵期：個(gè)體生命中一個(gè)比擬短暫的時(shí)期.在此期間.個(gè)

體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影

響很小或者沒有影響。

五、簡答題

［答案要點(diǎn)］

1.關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

（1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；（2）氣質(zhì)影響性格

形成和開展速度；（3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性

格是個(gè)性中的核心，氣質(zhì)是附屬。

2.（1）性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固

的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。（2）性格的個(gè)別

差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格的

特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理

智特征，性格的情緒特征.性格的

意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特

征的獨(dú)特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)立型與順從型。（3）教

育含義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量；

性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生

的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感

因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性

格差異。

3.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息

加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影

響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下。智力是學(xué)習(xí)成

績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)

生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、穩(wěn)固程度和學(xué)習(xí)的遷移。

所有這些認(rèn)知差異說明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)

與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

4.教育工作要針對(duì)受教育者的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)不同的人格

類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不

同。

埃里克森的人格終生開展論，為不同年齡段的教育提供了

理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)

人的終生開展造成障礙。人格終生開展論還告訴每個(gè)人你為

什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的.哪

些是消極的，多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。

六、論述題

［答案要點(diǎn)］

1.(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個(gè)體從童年期

向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、

半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性

和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出

現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支

柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所開展，但仍帶有不

少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長

時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急

劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，開始關(guān)心自己和

別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會(huì)高

級(jí)情感迅速開展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概

括出一般倫理性原那么，并以此來指導(dǎo)自己的行為。但因自

我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。

這一時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性方面向成人接近

的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型〃

向“理論型〃轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是

與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻

的開展，他們不僅能比擬客觀地看待自我，而且能明確地表

現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我

意識(shí)，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī),

自我肯定與自我否認(rèn)常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想，敢

說敢于，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的開展，但

同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的夢想。

2.該理論認(rèn)為，兒童人格的開展是一個(gè)逐漸形成的過程。

必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成

長和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與

社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的開展危

機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體

形成積極的人格特征，有助于開展健全的人格；否那么，危

機(jī)沒有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格

特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向開展。（1）根本的信任感對(duì)根

本的不信任感（0歲?1.5歲）。該階段的開展任務(wù)是開展對(duì)周

圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的根本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對(duì)

人、對(duì)環(huán)境的根本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的根底，是以

后各個(gè)時(shí)期開展的根底.尤其是青年時(shí)期開展起來的同一性

的根底。（2）自主感對(duì)羞恥感與疑心（2歲?3歲）。該階段的開

展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。隨著信任感確實(shí)立，兒童開始與父母

別離，初步嘗試獨(dú)立處理事情。（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4歲?5

歲）。該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和

語言的開展，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)大到家庭之外。

兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承當(dāng)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。（4）勤奮

感對(duì)自卑感（6歲?11歲）。該階段開展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的

獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的

人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng).或努力不夠而屢次遭受挫

折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。（5）自我同一

性對(duì)角色混亂（12歲?18歲）。該階段的開展任務(wù)是培養(yǎng)自我

同一性。自我同一陛指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及

其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的

形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其表達(dá)在職業(yè)定向、性別角

色等方面。其他三個(gè)階段分別是：親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早

期），繁殖感對(duì)停滯感（成年中期），自我整合對(duì)絕望感（成年晚

期）。

第三章同步訓(xùn)練模擬試題及答案

典型分析題：

1,根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。（2023年4

月）

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童

模仿電影中人物的行為

【評(píng)析】答案為D。此題考查的是學(xué)習(xí)的定義。由學(xué)習(xí)定義

的三點(diǎn)說明：（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；（2）學(xué)習(xí)

所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；（3）學(xué)習(xí)是由

反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的?？芍鸢笧镈項(xiàng)。

2.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方

式，其主要理論依據(jù)是（）。

（2007年）

A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪C.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

論

【評(píng)析】答案為A。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋

走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。

同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題1.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典

性條件反射現(xiàn)象的是（）。

A.望梅止渴B.畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍

2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（）是形成和穩(wěn)

固條件反射的重要條件。

A.動(dòng)機(jī)B.強(qiáng)化C.誘因D.需要

3.學(xué)生學(xué)習(xí)“功二力、距離〃，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.區(qū)分學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)那么或原理學(xué)

習(xí)

4.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互

作用的能力稱為（）。

A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能

5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿

足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（）。

A.強(qiáng)化理論B.成就動(dòng)機(jī)理論C.成敗歸因理論D.需要層

次理論

6.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

A.構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

7.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

A.刺激一反響理論B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D.有意義接受學(xué)習(xí)論

8.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之

為（）。

A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能

9.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌

反響，那么唾液是（）。

A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反響D.無條件反響

10.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用D,消退

11.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。

A.斯金納B.布魯納C?奧蘇伯爾D?桑代克

12.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程

中，形成了穩(wěn)定的（）。

A.能力B.技能C.興趣D.刺激?反響聯(lián)結(jié)

二、多項(xiàng)選擇題1.任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（）表象形式來呈

現(xiàn)。

A.數(shù)字B.動(dòng)作C.圖像D.符號(hào)E.字母

2.行為主義的根本主張是（）。

A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強(qiáng)化E.發(fā)現(xiàn)學(xué)

習(xí)

3.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。

A.動(dòng)作學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E.行

為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

4.以下屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是（）。

A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

C.連鎖學(xué)習(xí)與區(qū)分學(xué)習(xí)D.信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)

E.知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)

5.以下屬于操作性條件作用的根本規(guī)律的是()。

A.強(qiáng)化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退E.懲

itr'Ja

三、填空題1.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：

行為和行為。

2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、

和態(tài)度五個(gè)方面。

3.建構(gòu)主義是行為主義開展到以后的進(jìn)一步開展。

4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過程。

5.完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系

的認(rèn)知。

6.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和o

7.巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，根本規(guī)律有獲得與

、刺激泛化與分化。

8.強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響的概率，故強(qiáng)化有

與之分。

9.我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為的學(xué)習(xí)、

的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。

10.奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)。

11.掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么是動(dòng)機(jī)原那么、

原那么、程序原那么和強(qiáng)化原那么。

12.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、

布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的說。

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)2.刺激分化3.消退4.知識(shí)

五、簡答題L人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些？2.簡

述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。

六、論述題論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今根底教育課程改革

的影響。

參考答案：一、單項(xiàng)選擇題

1.D［解析］經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由

一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反響的無條件刺

激。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴〃“畫餅充饑〃“談虎色變〃均屬

于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍〃不屬于經(jīng)典條件反

射現(xiàn)象，應(yīng)選D。

2.B［解析］略。

3.D［解析］規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之

間的關(guān)系。

4.A［解析］加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用

符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

5.D［解析］學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到

充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒有得

到充分滿足〃，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要

層次理論，應(yīng)選D。

6.B［解析］布魯納提出認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7.A［解析］桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，

建立在小貓“迷箱〃實(shí)驗(yàn)的根底上，被稱為刺激一反響理論。

8.C［解析］陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類

中的言語信息。

9.C［解析］略。

10.c［解析］逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出

某種反響.從而逃避了厭惡刺激，那么該反響在以后的類似

情境中發(fā)生的概率增加。

11.C［解析］略。

12.D［解析］桑代克依據(jù)小貓“迷箱〃實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)

誤過—程中，形成穩(wěn)定的刺激反響聯(lián)結(jié)。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BCD［解析怖魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)可用動(dòng)作、圖像

符號(hào)表象形式呈現(xiàn)。

2.BCD［解析］建構(gòu)主義是在行為主義根底上開展起來的，行

為主義根本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。

3.BCE［解析］略。

4.AB［解析］奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)

和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

5.ABCDE［解析］略。

三、填空題

1.應(yīng)答性；操作性2.動(dòng)作技能3.認(rèn)知主義4.評(píng)價(jià)5.心

理6.準(zhǔn)備律

7.消退8.正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化9.知識(shí)；技能10.有意義的接

受

11.結(jié)構(gòu)12.有意義接受

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而

產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指

學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師

的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是

在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充

實(shí)自己的過程。

2.刺激分化：指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)

條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反響。

3.消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反響，如果在這一反

響之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反響在將來發(fā)生的概

率便降低。

4.知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它

是來自反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

五、簡答題

［答案耍點(diǎn)］

1.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人

類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。

⑵人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往

過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。

⑶人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

2.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)

的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)

習(xí)、區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)那么或原那么學(xué)習(xí)、解決問題

學(xué)習(xí)。

六、論述題

［答案要點(diǎn)］

第一，學(xué)習(xí)觀。（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布

魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反響的聯(lián)結(jié)，而

是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑵學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：獲得、

轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、

評(píng)價(jià)去掌握新知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)，使書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

第二，教學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。所

謂學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的根本概念、根本原理及

其根本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，就是允

許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。

⑵掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

原那么。①動(dòng)機(jī)原那么。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望,

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。②結(jié)構(gòu)原那么。任何知識(shí)

結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。③程

序原那么。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述

問題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知

識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強(qiáng)化原那么。讓學(xué)生知道結(jié)

果應(yīng)該在學(xué)生評(píng)估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻，太早或太晚都不利

于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。

教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原那么，為了促進(jìn)學(xué)

生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展，教師必須深入分析教材，明確所教

學(xué)科的根本概念、根本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。同

時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

要注意運(yùn)用反響的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反響.提高學(xué)生學(xué)習(xí)

的自覺性和能動(dòng)性。

第四章同步訓(xùn)練模擬試題及答案

典型真題評(píng)析：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)屬于（）。（2007年）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交

往內(nèi)驅(qū)力

【評(píng)析】答案為C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和

掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)

生為得到家長和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒

童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.動(dòng)機(jī)有激活、和三個(gè)根本功能。（2023年4

月）

【評(píng)析】指向強(qiáng)化此題旨在考查動(dòng)機(jī)的三個(gè)根本功能。

同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題

1.需要層次理論是（）提出的。

A.羅杰斯B.班杜拉C?奧蘇伯爾D?馬斯洛

2.“為中華之崛起而讀書〃，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

3.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度

講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

4.以下情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）。

A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對(duì)張華

的測驗(yàn)成績表示滿意

C.校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D.陳英每天單獨(dú)

看幾小時(shí)電視，

5.在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為（），最有利于學(xué)習(xí)。

A.較低B.中等C.較高D.以上都不對(duì)

6.成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和防止失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是

()的理論。

A.羅杰斯B.班杜拉C?奧蘇伯爾D?阿特金森

7.學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作

()o

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)C.成功期待D.成就需要

8.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中

所占的比重并非一成不變。在

()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期

9.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是

()。

A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣

10.口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。

A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.調(diào)節(jié)與維持的功能D.強(qiáng)化功

能

11.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成

功概率為()。

A.25%B.50%C.75%D.100%

12.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。

A.線性關(guān)系B,U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()。

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.直接性動(dòng)機(jī)D.志

向性動(dòng)機(jī)

14.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)

15.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的

是歸因于（）。

A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣

二、多項(xiàng)選擇題1.正強(qiáng)化的方法包括（）。

A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績的認(rèn)可C.表揚(yáng)D.改善學(xué)習(xí)E.給予

學(xué)習(xí)和成長的時(shí)機(jī)

2.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

（）。

A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫C.斯金納D?加涅E?維納

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是（）。

A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理

D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能

5.青年期（）內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.社會(huì)

開展的內(nèi)驅(qū)力E.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

三、填空題

1.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的—，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于

自己眼前的利益。

2.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的

增長逐步o

3.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是—,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家

和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。

4.一是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要

的外部條件或刺激物。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為—學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、

自我提高內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。

7.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)

機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和—的動(dòng)機(jī)。

8.班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、—強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

9.期待包括結(jié)果期待和一期待。

10.影響自我效能感形成的最主要因素是—,同時(shí)，—

也影響到自我效能感的形成。

11.是觀察者因看到典范受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)

化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。

12.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為

的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

13.馬斯洛提出人有五種根本需要，高級(jí)的是—的需要。

14.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需

要層次的理論是主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)。

15.即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)

督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)期待2.動(dòng)機(jī)水平3,附屬內(nèi)驅(qū)力4.自我效能感

五、簡答題

1.簡述動(dòng)機(jī)的含義及功能。2.簡述成就動(dòng)機(jī)理論及其教

育意義。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？4.如何創(chuàng)設(shè)問題

情境？

六、論述及案例分析題

1.論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)

習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。

這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差

了。

請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析；

⑴他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生

怎樣的影響？

(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

⑶對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?

同步訓(xùn)練題答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.D［解析］美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和

代表人物。

2.c［解析］內(nèi)部動(dòng)機(jī)由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動(dòng)機(jī)由外

部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫

來劃分的。“為中華之崛起而讀書〃，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)

景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)，應(yīng)選c。

3.C［解析］略。

4.A［解析］內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例

如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)

習(xí)。

5.C［解析］略。

6.D［解析］成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和防止

失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特金森。

7.B［解析］在心理學(xué)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀

愿望被稱作學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，應(yīng)選B。

8.A［解析］各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地

位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突

出。

9.A［解析］B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原

因；D為不穩(wěn)定的外在原因。

10.B［解析］動(dòng)機(jī)的激活功能即動(dòng)時(shí)機(jī)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。

故此題選B。

11.B［解析］力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，防止失敗者那

么傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。

12.c［解析］略。

13.A［解析］根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)。題干所述正

是遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)的概念。

14.c［解析］略。

15.A［解析］努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在

因素。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDE［解析］正強(qiáng)化指通過獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概

率。

2.ACE［解析］略。

3.BCD［解析］應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。

4.AD［解析］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期

待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。

5.AB［解析］認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)

機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

三、填空題

1.自我中心論2.降低3?利他主義4.誘因5.內(nèi)部；外部

6.附屬7.防止失敗8.替代性強(qiáng)化9.效能10.個(gè)體自身

行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式11.替代性強(qiáng)化12.高尚13.自

我實(shí)現(xiàn)14.行為；人本15.自我強(qiáng)化

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)目標(biāo)的主觀估計(jì)。

2.動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問題解決的迫切程度，它決定于被主體解

決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納

而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

4.自我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的，

指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

五、簡答題

［答案要點(diǎn)］

1.所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某

一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)一般具有以下三種

功能：（1）激活功能，即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。（2）指向

功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。（3）強(qiáng)

化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。

2.成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好

地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的根底上

產(chǎn)生，是鼓勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,

并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有

的，它是后天獲得的具有社

會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另

一類是防止失敗的動(dòng)機(jī)。教師在教育實(shí)踐中要注意：對(duì)力求

成功者.要調(diào)動(dòng)其積極性，就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的

任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)；而對(duì)于防止失敗者，那么要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)

的情境，如果取得成功那么要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化.評(píng)定分?jǐn)?shù)

時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量防止在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為

為中介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)

習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)根底、

教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健

康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影

響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定

學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要

的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為

重點(diǎn)來抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵.才能保持正向一致和正向

不一致。消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。

4.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)

之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目?/p>

度，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種

多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

六、論述及案例分析題

［答案要點(diǎn)］

L(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、

維持、完成的重要條件.并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，

在學(xué)習(xí)中能專心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難

時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)那么

學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得

的成績成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而穩(wěn)固了新的學(xué)

習(xí)需要.使學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互

促進(jìn)。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用

直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿

足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿

足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)

耐心有效地解答學(xué)生提出的問

題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生

的求知欲。同時(shí).，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決

實(shí)際問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、

探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活

動(dòng)，提供各種時(shí)機(jī)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首

先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間

的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀

態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡

單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn)；

而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，那么應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的

課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí).要盡量心平氣和

地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

③充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種

反響信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)

習(xí)者可以根據(jù)反響信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改良學(xué)習(xí)策略.另一

方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或防止再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性和積極性.表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果

的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。一般而言，無論對(duì)優(yōu)

生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的,

這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過

分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后取得成功。

2.(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊?/p>

素。這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，

學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高.甚至?xí)絹碓讲睢?/p>

⑵他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如

果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己

努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

⑶有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)

生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有

助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能

產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也

會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。

如果一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成

長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力缺乏，將

成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易.長此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)

演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。

第五章同步訓(xùn)練模擬試題及答案

典型真題評(píng)析：

1.學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。（2007年）

A.逆向遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.正遷移

【評(píng)析】答案為C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一

種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱干擾。指兩種學(xué)習(xí)之間的相

互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。

逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。

2.聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）。（2023年4月）

A.定勢現(xiàn)象B.遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.創(chuàng)造性

【評(píng)析】答案為B。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)

象。“聞一知十〃、“觸類旁通〃就是典型的遷移形式。

同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題

1.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為（）。

A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移

2.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A.形式訓(xùn)練說B.經(jīng)驗(yàn)泛化說C.相同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換

說

3.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，

可以分為（）。

A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移C.普通遷移

與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移

4.從遷移的觀點(diǎn)來看。“溫故而知新〃屬于（）。

A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷

移

5.會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。

A.正遷移B.負(fù)遷移C.縱向遷移D.逆向遷移

6.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷

移稱為（）。

A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移

7.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影

響，這種現(xiàn)象稱為（）。

A.經(jīng)驗(yàn)泛化作用B.學(xué)習(xí)定勢作用C.分析概括作用D.相

同要素作用

8.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)

象（）。

A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚

9.下述所列的遷移說中，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的是（）。

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

10.心理定勢對(duì)解決問題具有（）。

A.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒

有作用

11.心理學(xué)上“水下?lián)舭小▽?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換

說

12.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。

A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)

換說

13.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

A.桑代克B.賈德C?奧蘇伯爾D?布魯納

14.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括

水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

A.順向遷移B.逆向遷移C,水平遷移D.垂直遷移

15.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)

驗(yàn).形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱（）。

A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.水平遷移

二、多項(xiàng)選擇題

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。

A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負(fù)遷

移

E.水平遷移

2.以下屬于正遷移的是（）。

A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)

校保護(hù)公物的言行影響在校外標(biāo)準(zhǔn)自己的行為C.外語學(xué)習(xí)

中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對(duì)英語

字母發(fā)音的影響E.舉一反三

3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。

A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.智

力

4.以下關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的選項(xiàng)是（）。

A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科

學(xué)理論做支撐

B.傳統(tǒng)的遷移研究是比擬宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的那么

是比擬微觀、細(xì)致的

C.現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討

D.傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理

論促進(jìn)了遷移研究的深化

E.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論

5.兩任務(wù)的共同成分可能是（）。

A.刺激B.反響C.環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目標(biāo)E.態(tài)度

三、填空題

1.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從觀點(diǎn)解釋遷

移的一種主流傾向。

2.學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生遷

移。

3.陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出

lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱。

5.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間

的影響是遷移。

6.從遷移的影響方向來分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為和

7.關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是,他強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)遷移

的一個(gè)決定因素。

8.根據(jù)遷移的內(nèi)容不同.將學(xué)習(xí)劃分為遷移和

遷移。

9.遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)

知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

10.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材

到達(dá)結(jié)構(gòu)化、、網(wǎng)絡(luò)化。

11.以等人為代表提出產(chǎn)生式理論.認(rèn)為如果兩種情境

中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，那么可以產(chǎn)生遷移。

12.是使有效的教材發(fā)揮成效的最直接的環(huán)節(jié)。

13.現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的對(duì)遷移

的影響。

14.定勢對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和兩種。

15.遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為標(biāo)準(zhǔn)向的關(guān)鍵環(huán)

節(jié)。

四、名詞解釋1.學(xué)習(xí)遷移

2.定勢

3.重組性遷移

4.一般遷移

五、簡答題1.簡述遷移的作用。2.簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移

觀。

3.簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。4.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主

要措施。

六、論述題1.闡述早期的四種遷移理論的主要因素。2.結(jié)

合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。

同步訓(xùn)練題答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B［解析］根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷

移。題干為負(fù)遷移的含義。

2.C［解析］早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。

認(rèn)為兩種情境中有相同要素時(shí)能發(fā)生遷移。

3.A［解析］略。

4.D［解析］順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向

遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響；但凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一

種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負(fù)遷移。

“溫故而知新〃屬于順向正遷移.應(yīng)選D。

5.A［解析］根據(jù)遷移的分類，會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得

比其他人快，表達(dá)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作

用。這屬于正遷移。應(yīng)選A。

6.C［解析］題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽

象與概括水平將學(xué)習(xí)遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。

7.B［解析］定勢即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)

力準(zhǔn)備狀態(tài).題干即為學(xué)習(xí)定勢的作用。

8.A［解析］正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)

作用。

9.A［解析］形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，被認(rèn)為是缺乏科

學(xué)的依據(jù)。

10.C［解析］定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景.也可

以成為負(fù)遷移的心理背景.或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心

理背景，故其既有積極作用又有消極作用。

11.C［解析］賈德在“水下?lián)舭小▽?shí)驗(yàn)的根底上提出經(jīng)驗(yàn)類化

說。

12.A［解析］略。

13.C［解析］美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理

論。

14.D［解析］垂直遷移又叫縱向遷移.表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是

自下而上的遷移.二是自上而下的遷移。

15.A［解析］略