2024年《日食和月食》教案

《日食和月食》教案1

教材分析：

《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了月相成因的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課的知識(shí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識(shí)日食和月食的成因，能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標(biāo)是

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運(yùn)用知識(shí)的能力的典

型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點(diǎn)，探究月食的成因要充分體

現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決新問(wèn)題。在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測(cè)分析是誰(shuí)擋住

了太陽(yáng)光是難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

i.學(xué)生課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。

2.月相形成的實(shí)驗(yàn)材料。

3.CAI課件

①日食和月食發(fā)生時(shí)的情境動(dòng)畫(huà)。

②日食和月食發(fā)生時(shí)三球位置示意圖。

教學(xué)過(guò)程：

一、組織學(xué)生交流收集到的資料，提出問(wèn)題。

1.學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)日食和月食的文字、圖片資料，初步談?wù)剬?duì)日食和月食形成

的認(rèn)識(shí)。

2.分小組匯報(bào)交流情況。

3.教師小結(jié)：同學(xué)們能收集到這些有價(jià)值的資料，為學(xué)好本課邁出了成功的第一步。剛才

有同學(xué)談到據(jù)老人們說(shuō)日食和月食是天狗在吃太陽(yáng)或月亮，每到這時(shí)，人們都要拿出鍋碗瓢盆來(lái)

敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當(dāng)然沒(méi)有，我們就用科學(xué)的態(tài)度和

科學(xué)的方法來(lái)研究這是怎么一回事吧！

4.板書(shū)課題。

二、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)日食的成因及種類。

1.教師課件演示日食發(fā)生的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀察。

2.教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時(shí)的一組照片圖及我國(guó)歷史上曾發(fā)生過(guò)日食的時(shí)間記錄表。

組織學(xué)生小組討論日食發(fā)生時(shí)都有哪些現(xiàn)象和規(guī)律。

3.學(xué)生分小組匯報(bào)，教師逐條板書(shū)。

4.教師根據(jù)以上學(xué)生匯報(bào)，組織學(xué)生討論：是什么擋住了太陽(yáng)的.光？你的理由是什么？

5.學(xué)生匯報(bào)，教師形成如下板書(shū)

現(xiàn)象：分析

①呈弧形漸缺一是球體

②自西向東漸缺一自西向東運(yùn)動(dòng)

③有時(shí)整個(gè)太陽(yáng)被擋住T從地球上看，兩球大小差不多

④發(fā)生在農(nóng)歷初一三球在同一直線上。

6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生手持乒乓球當(dāng)月球自

西向東運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生頭部當(dāng)?shù)厍颍纯丛谠鯓忧闆r下看不見(jiàn)太陽(yáng)。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后畫(huà)出太陽(yáng)、地

球、月亮三者的位置關(guān)系示意圖。

7.教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，并抽查學(xué)生所畫(huà)示意圖。

8.教師課件演示日食成因示意圖，學(xué)生想象日食形成過(guò)程并把研鐲果寫(xiě)下來(lái)（小組相互

交流完善）.

9.學(xué)生利用教材認(rèn)識(shí)日食的種類。

三、研究月食的成因。

1.談話：剛才我們已經(jīng)研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎樣的呢？老師想讓

同學(xué)們首先自主研究，然后通過(guò)相互討論交流進(jìn)行合作研究。

①月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？這時(shí)候地球、太陽(yáng)和月球的位置是怎樣的？

②月食時(shí)，月亮的哪一邊先出現(xiàn)陰影？為什么？

③月食是怎樣形成的？

2.教師組織學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題討論交流。

四、教師小結(jié)

這節(jié)課我們研究了日食和和月食的形成，使我們知道了任何自然現(xiàn)象的產(chǎn)生都是自然事物運(yùn)

動(dòng)變化的結(jié)果，因而我們要從4而信科學(xué)不迷信，從小培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

《日食和月食》教案2

科學(xué)概念：

1、日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光

形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

過(guò)程與方法：

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書(shū)籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、

觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道

月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的，可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過(guò)程，你

們看過(guò)嗎？這叫什么現(xiàn)象？

（板書(shū)"月食"）

太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì)有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過(guò)程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？

（板書(shū)“日食"）

你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問(wèn)題？這節(jié)課我們一起來(lái)研究《日食和

月食》。

（完成課題板書(shū)）

2、講述：我們先來(lái)研究日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

3、（播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你

有何推想？

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果,教師整理并適時(shí)^充日食發(fā)生過(guò)程的一些其他事實(shí)性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓

形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的；（4）擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；（4）地

球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上。

6、提出問(wèn)題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？

（分析過(guò)程預(yù)設(shè)：（1）太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的，說(shuō)明擋光的天體是圓的。（2）

在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看與

太陽(yáng)一般大?。?）太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)，說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)

的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。）

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。L剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日

食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)我們的推測(cè)？

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：

（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)？

（2）如何做實(shí)驗(yàn)？

（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了？

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽(yáng)，一生手持乒乓球代表地球，一生手

持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情

況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。

（模擬實(shí)驗(yàn)要注意：所用的.擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運(yùn)動(dòng)的；擋光物體是

圓形或球形的。這一過(guò)程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三

者在一條直線上并且三者之間的距離合適時(shí)保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)才會(huì)發(fā)生“日

食"現(xiàn)象。）

4、交流:

(1)模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的？

(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？

(3)這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食？

三、日食的成因。1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。

(當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向

地球的光在地球上處于影子中的人只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到于是就發(fā)生了日食。)

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁(yè)日食的成因。

3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

(1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到

日食。2、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一(朔).)

5、過(guò)渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

(我國(guó)有天狗吃月亮的傳說(shuō)。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有

一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。)

四、月食的成因。

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思、考推測(cè)。

(預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)

擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。)

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？（學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？

（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

六、總結(jié)拓展1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒(méi)有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于螭在月球軌道處的投影總比月球大，所以

月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、日食和月食

日食（農(nóng)歷的初一前后）—月球居于地球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線上

月食（農(nóng)歷的十五前后）一地球居于月球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線上

教學(xué)后記：

《日食和月食》教案3

教學(xué)重點(diǎn)

日食時(shí)三天體的位置關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)

日食的成因

課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片

教學(xué)器材：大球、小球、日食掛圖或幻燈片

教學(xué)課件：無(wú)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

（導(dǎo)入）

前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看

到的月球的明亮部分發(fā)生變化，就產(chǎn)生了月相。今天，我們來(lái)研究另一種情況，如果日、月、地

三天體在空間中運(yùn)動(dòng)到了一條線上，彼此發(fā)生遮掩，就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知

識(shí)。

（學(xué)生活動(dòng)）請(qǐng)每組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)大球和一個(gè)小球，按照教材的"觀察兩球的遮掩現(xiàn)象"圖

的要求，觀察看到的現(xiàn)象，將空白圖補(bǔ)全。

（講解）日食是月亮轉(zhuǎn)到了地球和太陽(yáng)的中間,將太陽(yáng)全部或部分遮擋住，使地球上的觀察

者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時(shí)三天體的位置關(guān)系，日食的原理。

（講解）日食可以分成三種：全食、偏食和環(huán)食。請(qǐng)同學(xué)們觀察教材的"日食的類型"圖，

找出本頁(yè)兩張圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。找?guī)孜煌瑢W(xué)描述日食的三種類型發(fā)生時(shí)，星體的位置關(guān)系有什么不

同？教師：當(dāng)大小兩星體體積不變時(shí)，環(huán)食比全食時(shí)，兩星體的距離要遠(yuǎn)一些；偏食是小星體在

大星體的中部上方或下方穿過(guò)時(shí)發(fā)生的。

（學(xué)生活動(dòng)）請(qǐng)同學(xué)們調(diào)整好大球和小球的位置，按照教材的."模擬日食的實(shí)驗(yàn)"圖中的

演示，繪制出日全食的全過(guò)程。

（學(xué)生活動(dòng)）同學(xué)們閱讀教材的的"討論"和"思考”，進(jìn)行討論。

（教師）

（教師提問(wèn)）日食常見(jiàn)嗎？

（學(xué)生回答）

（教師講解）由于月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道和地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道平面有一個(gè)夾角，因此更

多的時(shí)候，月亮從地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌道的上方或下方通過(guò)，不會(huì)遮掩太陽(yáng)；此外，由于月亮比太

陽(yáng)和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區(qū)很有限，這也使得地球上各地的人們

很難觀察到日食。

（新課結(jié)束）當(dāng)堂練習(xí)教材的練習(xí)1、2、3。教師重點(diǎn)講解練習(xí)3。

教案點(diǎn)評(píng)：

日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)

計(jì)了多個(gè)活動(dòng)；因此，將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識(shí)引出三天體彼此

掩映的知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)和繪圖，是學(xué)生對(duì)日食、月食有直觀的體會(huì)。最后，教師通過(guò)幾何圖

形，將學(xué)生的直觀體會(huì)升華到理論高度。

《日食和月食》教案4

重占

月食時(shí)三天體的位置關(guān)系

難點(diǎn)

月食的成因

課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片

教學(xué)器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖

教學(xué)課件：

教學(xué)過(guò)程

（導(dǎo)入）

上節(jié)課我們知道，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)之間時(shí)，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來(lái)研究

月食。

（講解）月相我們已經(jīng)了解了,太陽(yáng)光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的

觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應(yīng)該是滿月的時(shí)候，卻

突然缺了一部分，甚至全部變暗，過(guò)了一會(huì)后，才又逐漸明亮起來(lái)，這種現(xiàn)象的、發(fā)生與日、月、

地三天體的位置有關(guān)。

（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組做教材月食成因的實(shí)驗(yàn),從燈的方向觀察，畫(huà)出小球被陰影遮掩的部

分并與"月全食過(guò)程示意圖"對(duì)照。

（教師提問(wèn)）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？

（學(xué)生討論回答）

（教師）月食發(fā)生時(shí)，月亮轉(zhuǎn)到了地球的阻影中，三星體的位置關(guān)系是日一地一月。

（學(xué)生活動(dòng)浮生觀察教材的"月食形成示意圖"教師講述月食的類型有月偏食和月全食。

教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀;圓錐體形）。當(dāng)月亮通過(guò)圓錐陰影的位置不同時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)

偏食和全食的現(xiàn)象。

（學(xué)生活動(dòng)）根據(jù)前面的講解，同學(xué)們對(duì)教材的關(guān)于日食和月食的討論1、2、3進(jìn)行思考，

并說(shuō)己的想法。教師講述月食發(fā)生時(shí)，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農(nóng)歷的滿月時(shí)期，才

能發(fā)生月食。

（學(xué)生活動(dòng)）當(dāng)堂做教材的練習(xí)第4、5題。

列表比較日食和月食。

發(fā)生時(shí)間

類型

日月地位置

可觀察范圍

日食

月食

教案點(diǎn)評(píng)：

日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)

計(jì)了多個(gè)活動(dòng)；因此，將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識(shí)引出三天體彼此

掩映的知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)和繪圖,是學(xué)生對(duì)日食、月食有直觀的體會(huì)。最后，教師通過(guò)幾何圖

形，將學(xué)生的直觀體會(huì)升華到理論高度。

《日食和月食》教案5

教材分析

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的

教學(xué)內(nèi)容。

本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象-、"推測(cè)日食的成因推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。

日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩

種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的':一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力；二是這兩

種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食

的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推

理能力。

學(xué)情分析

學(xué)情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了月相成因的基礎(chǔ)上的

后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月

球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，月相知識(shí)等。以及地球、月球、太陽(yáng)三者簡(jiǎn)單

的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)或個(gè)別觀察過(guò)的天文現(xiàn)象，但對(duì)其具體深?yuàn)W的.

內(nèi)容，形成的原因等不了解。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地

球中間,地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球

運(yùn)行到地球的‘影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

過(guò)程與方法：運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因;對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致

的觀察；根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要

性；能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法；意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的；意

識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用模擬實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)行的位置關(guān)系形成的

天文現(xiàn)象。

《日食和月食》教案6

一、教材簡(jiǎn)析：

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材4浮科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)

內(nèi)容，本課分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測(cè)日食的成因"、"推測(cè)月食的成因"三個(gè)部分。從教

材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生

有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日

食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推

理能力本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了"地球的運(yùn)動(dòng)"以及"在太陽(yáng)下"兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然

方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)

要出部分。

教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過(guò)程圖來(lái)告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)不過(guò)這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)

學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感

—地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn)力口上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的

對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的了解，所以便展開(kāi)有效的推測(cè)，在此過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)

方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程中，逐步形

成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景：

通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過(guò)去他們也知道校

園中有許多植物，但是，調(diào)杳后的發(fā)現(xiàn)依然會(huì)讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過(guò)了

他們所知道的范圍。習(xí)峨們的家鄉(xiāng)、國(guó)家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問(wèn)題必然會(huì)引

發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國(guó)乃至全

球的植物種類，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種

類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對(duì)多種多

樣植物的認(rèn)識(shí)由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識(shí)呢？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)

㈠科學(xué)概念：

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形

成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

科學(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道

（二）過(guò)程與方法:

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理

（三）情感，態(tài)度，價(jià)值觀：

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣,意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

核心價(jià)值觀：

模擬推測(cè)是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：

日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

難點(diǎn)：

根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具學(xué)具、說(shuō)明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片科學(xué)記錄單大小圓片可以

用濾紙代替

教學(xué)流程：

收集資料，推測(cè)分析一推測(cè)日食發(fā)生的原因—模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)-成因分析—深入探討

㈠引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

（設(shè)計(jì)意圖：選擇古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教

學(xué)情境中，有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象）

2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)

程。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值

的參與度。）

（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?

把你們的推測(cè)記錄在表格中。（課件出示）

我的推測(cè)

（設(shè)計(jì)意圖：猜想和推測(cè)有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念的形成前制造前概念上的

矛盾和沖突,是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)品質(zhì)，糾正不合邏輯的

猜測(cè)。）

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。

（三）日食模擬實(shí)驗(yàn)

L在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜

想是否正確?通常科學(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法？

（設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法,哪里有問(wèn)題哪里就有科學(xué)的.方法出現(xiàn)，顯得和

諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來(lái)執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，有益于學(xué)生接受和對(duì)實(shí)驗(yàn)的尊重。）

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?（老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。）分

別用什么材料來(lái)代替什么？

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?（材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?）我們要尊重

模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)？

（設(shè)計(jì)意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做

到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。）

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了？

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的

一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過(guò)對(duì)如何

實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí)，為

下面的有效操作提供基礎(chǔ)。）

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

（課件出示要求）

L將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展實(shí)垃，形成邊操作邊記錄

的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。）

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的？

Q）你們剛才是怎么操作的?（生示范模擬實(shí)驗(yàn)）

⑵哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

（3）H食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)？

（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食？

（設(shè)計(jì)意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤;解釋日

食現(xiàn)象有利于展開(kāi)深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為

解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。）

（四）日食的成因

Q）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

（2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？

⑶從示意圖上你還了解到了哪些信息？

看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課夕法繼續(xù)研究研究。

（五）了解月食

L那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?（生說(shuō)）

2.出示示意圖：

（1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？

（2）這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

（1）出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生（如1980

年）;一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食（例如1935年），或者是四次日食和

三次月食（例如1917年和1982年）。

但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

（2）小組討論。（給學(xué)生一分鐘的時(shí)間,黑板上顯示日食和月食的示意圖）

（3）交流匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對(duì)比思考，

通過(guò)對(duì)日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對(duì)日食和月食理解地更深刻，獲得的知識(shí)也更多，對(duì)“一

般來(lái)說(shuō)，月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多?！边@句話做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)

識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。）

（六）總結(jié)收獲，課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么