2《變形記（節(jié)選）》（任務(wù)式）公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修下冊必修下冊《變形記（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

《變形記（節(jié)選）》是必修下冊第六單元的課文。該單元以“觀察與批判"為人文主題，隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。本篇課文與《促織》合為一課，都寫了人化為蟲的故事，在“變形"中寄寓社會批判主題。本篇課文是自讀課文，雖是節(jié)選，學(xué)生仍普遍認(rèn)為文章過長且難懂。如何體現(xiàn)自讀課特點，在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)課文的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進卡夫卡的精神世界，理解其對社會現(xiàn)實深沉的批判，是我在教學(xué)過程中著重思考的問題，長文短教可說是首選路徑。

長文短教要選對落腳點，綜合課標(biāo)、單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、課文編排體例及小說這一文體的特色及作家的個性特色等，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1.演習(xí)一種讀書方法——研讀封面插圖，梳理情節(jié)，體會人物的生存境況。2.學(xué)習(xí)一種表達主題的方法——用看似荒誕的“變形”寄寓對社會的批判。

長文短教要找準(zhǔn)切入點，這個切入點既要切中文本肯綮，又要切中學(xué)生的興趣點?！蹲冃斡洝方虒W(xué)資源豐富，其中小說在不同國家、不同時期再版時封面各異，于是我以圖書封面為抓手，意圖通過這一小切口來達成教學(xué)的實效。

基于以上考慮，在反復(fù)磨課中，我設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，以期通過這些任務(wù)為學(xué)生搭建深入文本的支架，引導(dǎo)其掌握研讀文本的方法，推進其閱讀進程，實現(xiàn)其思維進階。

教學(xué)目標(biāo)

通過分析荒誕背后的生活真實，探究“變形"的深層原因，認(rèn)識小說揭示的現(xiàn)代人生存困境，初步養(yǎng)成閱讀現(xiàn)代派小說的能力。

教學(xué)重點

理解小說“變形”這一荒誕情節(jié)的寫作意圖。

教學(xué)難點

通過格里高爾及其家人在面對格里高爾變形之后的表現(xiàn)來探究作品深意。

【教學(xué)過程】

課前準(zhǔn)備：

1.自讀預(yù)習(xí)《變形記》并尋找封面插圖。

2.回顧本單元前面所學(xué)的四篇小說。

前置任務(wù)：點贊封面插圖。

一、導(dǎo)入：

馬爾克斯：“小說還可以這樣寫？”，卡夫卡的《變形記》開啟了他創(chuàng)作《百年孤獨》的偉大征途……今天我們就用一種有趣的方式——封面插圖來研讀《變形記》。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：讀蟲圖，講述甲蟲故事

1.請你對照右圖，結(jié)合文本，依據(jù)時間、地點的變化以甲蟲的視角講述《變形記》的故事，并能體現(xiàn)出其身心感受：

“我是一只大甲蟲，……”

設(shè)計意圖：梳理情節(jié)，初步認(rèn)識格里高爾的生存境況。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動：講述甲蟲故事

教師活動：以評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格里高爾化蟲后的行為及身心感受，如微笑、激動、疼痛等。

細節(jié)賞讀：兩次“微笑"背后的人物處境

學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀人圖，揣摩人物心理

過渡：由蟲圖初識格里高爾的生存處境，但蟲是由人變的，格里高爾也就必然還要去面對人類的世界。共讀人圖，帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)人物身份，追問“失去了臉的男人”是誰？為什么他的臉消失了？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人對待格里高爾的態(tài)度。

2.請從封面圖中任選一位格里高爾的身邊人，站在他/她的角度，結(jié)合小說內(nèi)容，用第一人稱“我"說說門打開后他/她的心理活動。

設(shè)計意圖：通過視角的轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，捕捉文本細節(jié)，揣摩家人對格里高爾的態(tài)度。

學(xué)生活動：口頭交流父母親對待格里高爾的態(tài)度

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生提煉表達父母親對格里高爾情感態(tài)度的關(guān)鍵詞，進而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母親對待格里高爾態(tài)度的變化。

3.請瀏覽課文相關(guān)語段，補寫門打開前父母親的表現(xiàn)，概括他們對格里高爾的態(tài)度。

設(shè)計意圖：通過比較，進一步認(rèn)識格里高爾的生存困境，理解格里高爾內(nèi)心的孤獨絕望，深入探究其異化背后的內(nèi)外原因，把握作品主題。

門打開前門打開后

母親的表現(xiàn)聲音溫柔，輕輕地敲門//

哭喊擔(dān)憂，叫女兒請醫(yī)生暈倒，尖叫，逃離

父親的表現(xiàn)敲得很輕，但用的是拳頭//急得直拍手掌，喚女仆去叫金握起拳頭……跺著腳，揮舞著手杖和報紙……猛力一推

學(xué)生活動：誦讀分享

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生探索家人態(tài)度改變的表層原因和深層可能。

細節(jié)品讀：“格里高爾怎么懇求都不管用，也沒有人聽得懂他的懇求?！?/p>

預(yù)設(shè)：感受格里高爾不被家人理解、接納時內(nèi)心的孤獨與絕望。

教師活動：追問格里高爾孤獨絕望的成因，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識除家庭的內(nèi)因外，還有以公司為代表的社會與時代的壓迫造成其變形扭曲這一外因。

PPT出示：

卡夫卡生活于第一次世界大戰(zhàn)前后動蕩不安、物質(zhì)主義盛行的年代?？ǚ蚩ㄔ谂c雅諾什的談話中說到：“不斷運動的生活紐帶把我們拖向某個地方，至于拖向何處，我們自己則不得而知。我們就像物品、物件，而不像活人。"（《卡夫卡談話錄》）

“現(xiàn)在，我在自己家里，在那些最親近的、最充滿愛意的人們中間，比一個陌生人還要陌生?！保ā犊ǚ蚩ㄈ沼洝?913年8月21日）

過渡：由對小說主題的深刻理解回到“變形"這一獨特方式的運用，引導(dǎo)學(xué)生思考本單元小說中是否只有格里高爾發(fā)生了類似的“變形”，進而歸篇入課，進入《促織》《變形記》的比較閱讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：比“變形”，尋個性找共性

4.小組合作：比較《促織》《變形記》“變形”的個性與共性。

設(shè)計意圖：通過比較閱讀，認(rèn)識一課兩篇文章的異同，深化對《變形計》中“變形"的認(rèn)識，理解編者將兩篇文章編選在一起的匠心。

預(yù)設(shè)：

個性：從“變形”對象的特點、“變形"后給周圍人帶來的影響、借“變形”所批判的社會時代特點、作者的情節(jié)安排方式、選擇“變形"背后的意圖等來認(rèn)識兩篇小說中“變形”的不同。

共性：以“變形"的荒誕方式展現(xiàn)社會現(xiàn)實的真實——兩篇小說呈現(xiàn)的都是被社會環(huán)境擠壓而變形的人，都展現(xiàn)了人無法改變所處環(huán)境而只能走向悲劇命運的無奈，表達了對主人公所處時代的批判。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：擇封面，設(shè)計腰封文字

5.如果你是卡夫卡，你會選擇哪副圖作為你的書籍封面？請選擇一幅為它設(shè)計腰封文字，20字左右。

腰封：以簡潔、靈動的方式推介作品，也可補充封面表現(xiàn)的不足。

設(shè)計意圖：借由腰封文字設(shè)計這一情境任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生沉淀課堂思考，以精煉的表達外化課堂收獲。

學(xué)生活動：構(gòu)思撰寫，小組推薦，平板上傳，分享展示。

PPT出示：

“就作家與其所處時代的關(guān)系而論……卡夫卡對我們至關(guān)重要，因為他的困境就是現(xiàn)代人的困境?！保ㄓ娙藠W登）

課后作業(yè)：

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：假如你是蒲松齡，請你從《促織》的兩幅圖中選擇一幅并設(shè)計腰封文字，20字左右。

2.進階性作業(yè)：請圍繞“變形”，從“人與環(huán)境”的共生關(guān)系角度思考本單元的前三篇小說與《促織》《變形記》兩篇小說的共性與個性。

設(shè)計意圖：以情境任務(wù)驅(qū)動課后的閱讀與思考，同時遷移運用課內(nèi)習(xí)得的方法，形成對本單元小說的再認(rèn)識。

【教后反思】

《變形記》一課在教學(xué)過程中進行了多次修改，相較于此前的設(shè)計，本節(jié)課主要在如下方面做出了調(diào)整：1.重視自讀價值，課堂檢測自讀效果；2.將單純的活動任務(wù)提煉上升為研習(xí)文本的方法；3.單元梳理，以已有知識創(chuàng)生新的知識，達成單元內(nèi)知識的前后貫通，架構(gòu)起知識間的關(guān)聯(lián)；4.以讀促寫，從總結(jié)課堂收獲到深化認(rèn)識后的沉淀式表達。

其中最為觸動我的是余老師曾反復(fù)提及的“單元整體教學(xué)意識”，在備教過程中我學(xué)會更有意識地從讀“這一篇”到讀“這一課的這一篇"再到“這一單元的這一篇”，把一篇放在一課、一個單元中才能更好地認(rèn)識這一篇在這一單元的獨特價值。

基于學(xué)生認(rèn)為本課過長且難懂的學(xué)情，在反復(fù)磨課后，我以研讀封面插圖為切入點，設(shè)置了四個學(xué)習(xí)任務(wù)，以期其構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)、形成梯度的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群。

在第一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀蟲圖并講述甲蟲故事，巨大的甲蟲形象及隱于其中的小人，必然會喚起學(xué)生對小說中人蟲同構(gòu)的認(rèn)知。而講述視角的轉(zhuǎn)換，則能夠讓學(xué)生從第一人稱的角度更好地體察格里高爾作為人時被忽略的內(nèi)心真實感受，進而更深刻地認(rèn)識他的生存處境。這一學(xué)習(xí)任務(wù)指向第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

在第二個學(xué)習(xí)任務(wù)中，我引領(lǐng)學(xué)生再讀人圖，揣摩人物心理。圖中家人形象的完整與格里高爾面部形象的缺失反差巨大、發(fā)人深省，直指格里高爾化蟲后家庭關(guān)系的轉(zhuǎn)變，而這也是理解小說主題的關(guān)鍵。此時讓學(xué)生再次轉(zhuǎn)換視角，講述其作為家人面對化蟲后的格里高爾的心理感受，剖開隱于文字背后的幽微人性，并通過輔助閱讀資料的引述，幫助學(xué)生理解小說批判的主題。至此，第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)也已基本達成。

但考慮到單元中一課兩篇的編排特色，我又從比較閱讀的角度，設(shè)置了第三個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過比較《促織》《變形記》兩篇小說的共性與個性，進一步深化對小說主題等的認(rèn)識。如果說前三個學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在文本中深潛的過程，第四個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置則是學(xué)生在本節(jié)課中顯性學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)——以腰封的書寫來外化學(xué)生的思維進階。

縱觀整節(jié)課的設(shè)計，從封面插圖始，以擇封面寫腰封終，恰是余老師向我們反復(fù)強調(diào)的要注意“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的整體性"的體現(xiàn)。而借助封面插圖研讀小