Page4一匹精彩的馬設計說明這是一篇短小而美麗的散文，以春天的郊外為背景，以一個孩子的口吻講解并描述了一家四口郊游，返回時“妹妹”求父母抱，卻得到“一匹精彩的馬”歡樂回家的故事。文中寫景與敘事交融，奇妙地將自然風景和生活情趣融為一體，把我們帶進了一個朝氣盎然、滿含親情和關愛的家人郊游情景中。因此，本教案設計力主通過情境創(chuàng)設，引導學生設身處地地感受妹妹的心理改變，在情境中拉近學生與文本的距離，在情境中引導學生的閱讀實踐，從而使學生獲得對文本的體驗與思索。課前打算老師打算：制作多媒體課件及字卡、詞卡。學生打算：預習課文。課時支配2課時。教學過程第一課時一、板書課題，干脆入課1.老師板書課題，指生齊讀課題。2.指名讀“匹”，留意“匹”的讀音是pǐ，不要讀成pī，并用“匹”組詞，或說一句完整的話。3.學生溝通：怎樣記住這個字？預設：字謎識字法——左方塊兒，小兒藏。設計意圖：《語文課程標準》提倡語文教學要返璞歸真，干脆入課，提高課堂的實效性。二、初讀課文，認讀生字1.學生自由朗讀課文，一邊讀一邊圈畫出讀不準的生字。2.小組合作，識記初讀課文時圈畫的生字。（1）自我認讀：自己借助拼音，讀一讀圈畫的生字。（2）自我檢測：拿出字卡，逐一認讀，挑出認不準的字卡。（3）組長整理：組長搜集同學認不準的字卡，整理出大家都認不準的生字。（4）小組協(xié)商：怎樣才能記住這幾個生字？3.集體匯報：小組長將小組沒有解決的字，貼在黑板上。4.集體協(xié)商：已經相識黑板上這些字的小組，把識記的好方法介紹給大家。老師相機補充。也可引導學生編字謎識記“毯”：一堆毛，兩把火，睡在上面很溫煦。（1）“毯”運用字理識字法識記：老師利用課件出示字理圖，“毯”左邊形體像毛發(fā)，表示用毛織成的坐具或臥具，右邊是兩堆火，表示坐在毛毯上比較溫煦。（2）“戀”可以用換一換的方法識記：“變”下面的“又”換成“心”，“戀”表示心里舍不得。（3）“跨”可以用形聲字識字法識記：聲旁是“夸”，形旁是“”，表示“跨”須要用腳，是表示動作的詞。（4）“蔥”可以用編歌謠的方法識記：心上長草，中間匆忙。（5）“求”可以用熟字減偏旁的方法識記：球——求。（6）“異”可以用形近字比較的方法識記：異——導，給形近字組詞。5.學生回憶同學和老師共享的識記閱歷，認讀自己不相識的生字，并組詞加以鞏固。設計意圖：針對難點，引導學生思索并共享識記方法，豐富學生的識字閱歷。三、再次讀文，整體感知1.指名分自然段朗讀課文，一邊讀一邊想一想，每一個自然段主要講了什么內容。2.學生不出聲地讀全文，然后想一想：這匹精彩的馬指的是什么？（一根枝條）設計意圖：通讀全文，抓住關鍵問題，引領學生建立文本的整體印象。四、視察指導，練習寫字1.課件集中出示“匹、妹、波、紋、像”5個字，引導學生視察生字的結構特點。（第一個是半包圍結構的字；后四個都是左右結構的字。）2.老師范寫，提示書寫要點。匹：“匚”叫作三框兒，筆順：一匚?？膳c“株”對比。妹：“女”作偏旁，最終一筆橫不要越過“丿”，右邊是“未”，第一橫短。波：右邊的“皮”第一筆為橫鉤，其次筆的撇要留意穿插到“氵”下。紋：右邊的“文”的撇穿插到“纟”的右下。留意是“纟”，不是“氵”。像：右半部分“象”的第六筆撇從“口”中間穿出去，把字寫正。3.學生再次視察課后的寫字表，看清晰每一個字的每一個筆畫在田字格中的位置，然后先描紅，再練寫。4.老師利用實物投影儀展示學生的書寫成果，針對共性問題進行講解。5.學生依據老師的建議再寫一寫。設計意圖：引導學生關注易錯筆畫，突破寫字難點。同時針對學生書寫實力有所增加的特點，引導學生自主視察、自主書寫，提高學生書寫的主動性。五、課堂小結，課外鞏固1.老師總結學生的課堂學習狀況。2.布置作業(yè)：自己當小老師，利用字卡教家人識記本課生字?？梢砸贿呎J字，一邊組詞，一邊用組過的詞語說句子。設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生鞏固生字的愛好，通過反復再現提高識字的精確性。其次課時一、復習引入，直奔主題1.老師板書課題，學生齊讀課題。2.復習：“一匹精彩的馬”指的是什么？3.導學：爸爸為什么要給妹妹一根枝條，讓妹妹當馬呢？妹妹看到這匹馬后有怎樣的表現？這匹馬把妹妹帶回家了嗎？讓我們一同走進課文，探究答案吧！設計意圖：這幾個問題事實上濃縮了事務的起因、經過、結果，學生帶著問題走進課文，能夠精確把握文本內容。二、朗讀溝通，感知全文1.學生帶著課前老師提出的幾個問題，自由朗讀課文，一邊讀一邊想答案。2.指名朗讀第1～3自然段，其余的同學思索：讀了這幾個自然段，你知道了什么？3.學生溝通，老師相機引導，重點引導學生從以下幾個方面進行理解。第一方面：第1自然段點明白事情發(fā)生的時間是一個春天的傍晚，地點是在郊外，人物是“我”、媽媽、爸爸和妹妹。其次方面：郊外的景色很美。（1）從哪里可以看出郊外的景色很美，請你再讀一讀前3個自然段，一邊讀一邊畫出描寫景色的句子。（2）指名朗讀圈畫的描寫景色的句子，老師相機利用課件出示這些句子：①河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層水紋。②路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，特別可愛，像一片松軟的綠毯。（3）閉上眼睛，聽老師讀這兩個句子，你的頭腦中會出現一幅什么樣的畫面？（4）學生匯報溝通自己想象出來的畫面。（5）老師小結：這些描寫景色的句子，能讓我們透過文字，看到一幅幅漂亮的風景畫。這就是景色描寫的妙處。（6）指導朗讀：你寵愛這些美景嗎？帶著你的寵愛之情讀一讀這兩個句子吧?。?）指生讀，生生互評。分組讀、齊讀。感受景色之美。第三方面：“我們”一家人很寵愛這里的景色。（1）從哪里可以看出來“我們”一家人很寵愛這里的景色？再次讀一讀前3個自然段，找一找。（2）學生匯報，老師相機利用課件出示句子：①河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了。②春天的郊外，景色異樣漂亮。我們一邊看，一邊走，路已經走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去?？梢龑W生說出“戀戀不舍”的近義詞和反義詞。（3）（課件出示郊外的美景圖片，配樂）引讀：“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層水紋?！薄奥返囊贿吺翘镆?，蔥蔥綠綠的，特別可愛，像一片松軟的綠毯?！碧幱谶@樣美妙的景色中，你的心情會怎樣？那么就帶著喜悅、留戀之情讀一讀這兩句話吧！4.過渡：此時的妹妹，沉醉在美景之中，多么興奮！該回家了，這時的妹妹又有怎樣的表現呢？請大家接著讀一讀第4自然段。5.指名朗讀第4自然段，然后溝通：妹妹此時是怎樣的表現？6.情境表演：你小的時候，是不是也遇到過和妹妹同樣的狀況，那個時候，你是怎樣請求媽媽的？當時你是什么樣的表情？做了什么動作？語氣又是怎樣的呢？聯系當時自己的表現，演一演第4自然段。7.過渡：妹妹走不動了，媽媽也抱不動她，這個時候，爸爸想出了什么妙招？8.指名朗讀第6自然段，學生溝通爸爸的妙招：爸爸撿起了一根又長又細的枝條，把它遞給了妹妹，告知妹妹這是一匹精彩的馬。引導學生感受妹妹的天真可愛9.借助情境，綻開想象：枝條怎么能成為一匹精彩的馬呢？妹妹莫非不相識馬嗎？請你扮演妹妹，告知大家，你看到那匹“馬”的時候，心里是怎么想的。（妹妹肯定相識馬，只是她年紀小，很天真，覺得把枝條當作馬，是一件很好玩的事情。）10.引讀最終一個自然段：多么可愛的妹妹啊！在她的世界里，一切都是那么可愛，那么美妙！所以，她興奮地跨上“馬”。11.從課文中可以看出“我”的爸爸是一個怎樣的爸爸？（不遷就、很有教化方法的爸爸）設計意圖：文中的妹妹在學生心中是一個熟識的形象，他們的弟弟妹妹甚至自己，也經常發(fā)生這樣的故事。調動學生的生活經驗，創(chuàng)設情境把學生扮演成文中的妹妹，拉近了學生與文本的距離，達到了“感同身受”的教學效果。三、視察指導，練習寫字1.課件出示“戀、景、舍、求”四個字，請學生視察生字的結構特點。（上下結構的字：戀、景、舍。獨體字：求。）2.老師范寫，提示書寫要點。景：上面的“日”寫得稍小而扁，下面的“京”其次筆橫是這個字的主筆，要寫得稍長些，最終兩點相對。舍：“人”要寫得伸展，留意下半部分不能寫成“舌”。戀：第三筆和第四筆都是豎，留意這個字的六個點畫，每一個點的位置及相互之間的協(xié)調。求：獨體字，留意占格。最終一筆是右上的點。3.學生再次視察課后的寫字表，看清晰每一個字的每一個筆畫在田字格中的位置，然后先描紅，再練寫。4.老師利用實物投影儀展示學生的書寫成果，針對共性問題進行講解。5.學生依據老師的建議寫一寫。設計意圖：識字、寫字是二年級的學習重點，引導學生關注易錯筆畫，突破寫字難點。同時針對學生書寫實力有所增加的特點，引導學生自主視察、自主書寫，提高學生書寫的主動性。四、聯系生活，拓展溝通1.自由溝通：同學們，在你的身邊有類似的好玩的故事嗎？簡潔地說給大家聽一聽。2.故事共享：把自己看到的或經驗過的這些好玩的童年趣事說給家人聽，也請大人們講一講他們小時候經驗過的好玩的事情。設計意圖：課內與課外結合，引導學生體會天真的童心世界。板書設計教學反思要先入境，方能入情。在本課的教學過程中，我充分考慮到了情境體驗對于情感理解的重要作用。1.借助想象再現情境。借助景物描寫體現人物心情是本文的一個重點，教學過程中，我引導學生反復誦讀，在朗讀中感知文字中蘊含的景物，并對這些景物的特點有一個整體的印象；然后，借助音樂，通過有感情的朗讀，將學生帶進文字描繪的畫面中；接下來，引導學生將這些頭腦中的畫