Page3數(shù)學教學，請向生活靠攏

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。人類的社會實踐產(chǎn)生了數(shù)學，并且促進了數(shù)學的發(fā)展；而數(shù)學又服務(wù)于社會，成為人們相識世界，解決實際問題的重要工具。學問經(jīng)濟初見端倪的現(xiàn)代社會，一個基本特點和發(fā)展趨勢是定量化和定量思維，它的基本語言是數(shù)學。數(shù)學將成為21世紀每一個合格的社會成員的素養(yǎng)、學問和技能的必備的重要組成部分。

當今的數(shù)學課堂教學剛愎自用須也只有向生活靠攏，才能使課堂充溢生活力，才能培育出適應(yīng)新世紀的合格公民。

一、數(shù)學教學，為什么要向靠攏

《我國數(shù)學教學將作重大變革》一文中指出：“數(shù)學教化應(yīng)努力激發(fā)學生的情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學?！?/p>

《關(guān)于我國數(shù)學課程標準研制的初步設(shè)想》中提出：“使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的親密聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信念；學會運用數(shù)學的思維方式去視察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于創(chuàng)新的科學精神。”

針對目前我們的數(shù)學課堂教學，還存在著一些較普遍的弊端：

1、教與學分別現(xiàn)象嚴峻。

老師只顧埋頭講課，卻很少過問學生如何“學”；學生只知道跟著“學”，也從不問一問為什么要這樣“學”，為什么只能這樣“學”。即使有時老師也考慮到學生的“學”，也只是以教法來定學法，而不是以學法來定教法。

2、數(shù)學教學公式化。

如簡便計算：12×25，我們教學學生看到25想到4，把12拆成3乘4，如有的學生把12拆成2乘6，算成12×25=2×25×6這樣對不對呢？象應(yīng)用題教學，數(shù)量關(guān)系分析就太細、太深邃，不少老師還非要讓學生按：“要求什么，必需知道哪幾個條件？”這樣的模式去思索分析不行。這樣太刻板，太公式化的教學，使得不少學生感到數(shù)學枯燥、乏味，使得一些原本喜愛數(shù)學的學生也產(chǎn)生了厭學心情，大大抑制了學生學習的主觀愿望。

3、惟“應(yīng)試而教”。

為了應(yīng)付考試，不少老師授課只注意考試的內(nèi)容，不考試的內(nèi)容干脆不教；只重結(jié)論，不重思維過程；只重課內(nèi)，不重視課外；數(shù)學課變成滿堂灌，滿堂問，滿堂練的課。

4、嚴峻脫離學生生活實際。

一方面有的教材內(nèi)容太抽象，不少內(nèi)容的選材離學生的日常、學生生活太遠，學生感到很生疏；另一方面老師處理教材不夠敏捷，太依靠于教材，教法太單一，課堂教學大都停留在封閉的教室里，只重視基礎(chǔ)學問，忽視實力培育，尤其是忽視應(yīng)用所學學問解決問題的實力的培育，學與用嚴峻脫勾。

二、數(shù)學教學，向生活靠攏為了什么

數(shù)學教學的根本目標是培育學生的數(shù)學實力，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)。數(shù)學教學向生活靠攏，我認為主要是為了以下兩個方面：

1、激發(fā)學生學習數(shù)學的深厚愛好。

愛好是最好的老師，是保持在人身上內(nèi)在的永恒的原動力，數(shù)學教學的首要任務(wù)是培育學生學習數(shù)學的深厚愛好。培育學生的學習愛好，途徑是多方面的，我想著重從“沖破‘純數(shù)學課’的模式”這個角度來加以說明。

數(shù)學教學要以大數(shù)學的教化觀為指導，要打破“純數(shù)學課”的界限，聯(lián)系一些生活實際，一些科學學問，使數(shù)學教學與其他各科學問有機結(jié)合，相互補充，相互促進。如講加減法時，可介紹我國的三級火箭，由于一級火箭推力不夠，三級連加起來，推力就能把人造衛(wèi)星送上天；講到圓周率，除了介紹祖沖之，還可以介紹1996年用電腦已算到小數(shù)點后面42億多位，還尚未發(fā)覺它的數(shù)學排列原委有沒有規(guī)律，講到圓柱體積計算時，可介紹大獨創(chuàng)家愛迪生在燈泡殼中灌滿水，再將水倒入圓柱形量杯中，從而測出燈泡的體積的故事，講到比的時候，可介紹一些黃金比的學問等等。也可把中不斷出現(xiàn)的新事物有意無意地編成題目介紹到數(shù)學課來，如奧運學問、利息稅、人口增長狀況等等，使學習數(shù)學與學習語文、常識、體育、美術(shù)等有機結(jié)合，讓枯燥的數(shù)學在故事、繪畫、音樂、嬉戲等情境中，學生不知不覺地領(lǐng)悟、駕馭、應(yīng)用。

這樣的課堂教學，打破了“純數(shù)學課”的框架，使學生感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學魅力無窮，削減了學生接受學問時的“壓抑感”和“被動狀態(tài)”。整個課堂教學氣氛非?；钴S。

2、提高學生應(yīng)用數(shù)學學問解決實際問題的實力。

人民教化出版社張衛(wèi)國同志在《學問經(jīng)濟時代與小學數(shù)學教化改革》一文中提到：“人們對數(shù)學的須要將發(fā)生改變，對詳細計算的要求降低了，而對數(shù)據(jù)的采集、歸納、分析并作出說明和推斷的要求提高了；對解決問題過程中，邏輯推演的要求降低了，而實際問題模型化以及運用模型說明生活現(xiàn)象，解決實際問題要要求提高了?！?/p>

可見培育學生的數(shù)學應(yīng)用意識，提高學生解決實際問題的實力，已成為課堂教學的重要任務(wù)。

如教學一年級《元角分的相識》，新課結(jié)束后，我就模擬了一個“小小營業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片斷，使學生在嬉戲中加深了對人民幣元、角、分的相識，課后還布置了一個特別的回家作用：和媽媽一起去菜場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，其次天溝通買東西的狀況。這樣，既有助于課本學問的消化理解與汲取，又能開闊眼界，學生從中深刻體會到了數(shù)學來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗到了學習本事后得以運用所帶來的喜悅。

又如：六年級學了“折扣”以后，出示了這樣一題：小明準備去新華書店買《十萬個為什么？》可是他只有56元錢，按原價只能買8本，但到了新華書店門口看到這樣一塊廣告牌：“凡在本店一次性購收滿30元者9折實惠；滿60元者8折實惠?！闭埬銕托∶魉阋凰阍撛趺促I最合適：為什么？

象這樣的習題，學生必需跳出一般的思索方式，要對題中所供應(yīng)的數(shù)據(jù)加以分析、采集并作出推斷，才能敏捷地、創(chuàng)建性地去解決問題。從而來培育學生思維的正確性、流暢性、開放性，培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力。

三、數(shù)學教學，怎樣向生活靠攏

（一）把詳細的生活問題抽象成“數(shù)學化”。

數(shù)學課本是人的生活學問的抽象和概括，小學數(shù)學更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們在課堂教學中關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學習情境，再現(xiàn)生活場面，使學生清晰地看到我們是如何把詳細的生活問題抽象成數(shù)學學問來思索的。

1、從學生的日常生活中抽象出數(shù)學學問。

如義務(wù)教材第十一冊“保險”學問的教學我先引導大家探討，你扣說過“保險”嗎？哪里聽說的？你知道有關(guān)保險的哪些學問呢？接著就從學生熟識的師生平安保險談起，告知學生師生平安保險，保險費率為0.4%，然后抽象成應(yīng)用題：

我校師生參與師生平安保險，每人每年的保險額為3000元，保險費率為0.4%，每人每年應(yīng)付多少元保險費？

象這