冷熱源實(shí)驗(yàn)感想《建筑冷物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)：初中熱學(xué)物理實(shí)驗(yàn)1、會(huì)走路的杯子找一塊玻璃板，放在水里浸一下，然后一頭放在桌上，另一頭用墊板稍微墊起來（傾角約20°左右）。拿一只玻璃杯的杯口沾些水，倒扣在玻璃板上，杯子在玻璃板上靜止不動(dòng)。這時(shí)，手拿點(diǎn)燃的蠟燭去熏燒杯子的底部，就會(huì)發(fā)現(xiàn)玻璃杯竟會(huì)自己往下滑。這其實(shí)就是熱脹冷縮的原理，當(dāng)燭火熏燒杯底時(shí)，杯內(nèi)的空氣漸漸變熱膨脹，要往外擠，但是，杯口是倒扣著的，又有一層水將杯口封閉，熱空氣跑不出來，杯內(nèi)的空氣受熱膨脹對(duì)杯子頂部有向上的作用力，根據(jù)力學(xué)知識(shí)可知杯子對(duì)玻璃板壓力變小，進(jìn)而減小了玻璃杯子與玻璃板間的摩擦力，玻璃杯子在自身重力的作用下，就自己下滑了。2、自制溫度計(jì)在橡皮塞鉆個(gè)稍小于玻璃管的孔，將兩端開口的玻璃管插入孔中，向玻璃瓶中裝紅水，但水不能裝滿，將插有玻璃管的橡皮塞在瓶口塞緊，紅水會(huì)升到玻璃管的一定高度處。把橡皮圈套在玻璃管上并對(duì)準(zhǔn)液面處，作為液面的原始位置的標(biāo)記，再在瓶口處用線綁個(gè)提紐就制成了溫度計(jì)，可用它判斷溫水的溫度。這同樣是熱脹冷縮的原理，當(dāng)水的溫度上升時(shí)，水逐漸膨脹，相互擠壓進(jìn)入玻璃管中，由此可以判斷溫度。3、紙鍋燒水把硬紙做成一個(gè)小盒并用曲別針固定好，放在鐵架臺(tái)上，在紙盒中裝入一些水，用酒精燈加熱，直到水沸騰;再繼續(xù)加熱，水持續(xù)沸騰，但紙不會(huì)被點(diǎn)著。這是因?yàn)?在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,水的沸點(diǎn)是100℃,而紙的著火點(diǎn)是183℃,而酒精點(diǎn)燃的火溫度是500℃——600℃。在一般情況下，紙當(dāng)然會(huì)被燒著，而放上水，水會(huì)幫紙降溫，酒精燈火焰的熱量通過紙鍋傳導(dǎo)給水，紙鍋才不會(huì)燒掉。同時(shí)水也在升溫，水到了100℃就不會(huì)再升高，所以也到達(dá)不了紙的燃點(diǎn)。而水沸騰后為了保持同樣的溫度，依然會(huì)持續(xù)吸收熱量，所以紙的溫度會(huì)一直維持在100℃。4、汽化現(xiàn)象在食品袋中裝入少量酒精，綁住袋口，使其不透氣。把食品袋放在熱水中，觀察現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)在一段時(shí)間后，食品袋逐漸膨脹起來起來。這是因?yàn)榫凭軣崞?，其體積逐漸變大。酒精在常溫下就是一種易揮發(fā)的液體，加熱后更是加速了它的揮發(fā)時(shí)間，而液體汽化后分子會(huì)游離，并且間距也會(huì)變大。初中的熱學(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)都非常基礎(chǔ)簡(jiǎn)單，但由于部分實(shí)驗(yàn)會(huì)用到火，所以同學(xué)們?cè)诓僮鬟^程中一定要小心安放好加熱工具，謹(jǐn)防燒傷或燙傷。以上就是科學(xué)高分網(wǎng)整理有關(guān)初中熱學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，如有疑問可以在后臺(tái)留言，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。熱源》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的必修專業(yè)課：一，其任務(wù)在于使學(xué)生掌握建筑冷熱源的基本理論和知識(shí)，具有合理應(yīng)用冷熱源技術(shù)和設(shè)備的能力[1]。隨著我國能源和環(huán)境問題的日益突出，建筑節(jié)能和綠色建筑設(shè)計(jì)理念被普遍認(rèn)同，建筑冷熱源技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展。隨之也帶來了建筑冷熱源課程的內(nèi)容體系的不斷更新。因此，該門課程要求學(xué)生不但要掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備冷熱源工程設(shè)計(jì)和管理的基本能力，還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。二、教學(xué)現(xiàn)狀筆者于2011年和2012年連續(xù)2年擔(dān)任該課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，歸納起來，主要有以下4各方面：1.《建筑冷熱源》教材的特點(diǎn)之一是有大量設(shè)備構(gòu)造和機(jī)械部件的講述；二是書中插圖較多，而且多為結(jié)構(gòu)圖[2]，學(xué)生普遍反映有些構(gòu)造圖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以理解其實(shí)際運(yùn)行過程。2.《建筑冷熱源》教材中講述了大量的設(shè)計(jì)原理和計(jì)算方法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)際工程缺乏感性認(rèn)識(shí)，只能被動(dòng)的接受這些內(nèi)容的具體概念，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率底下。3.近年來，由于建筑節(jié)能設(shè)計(jì)理念的興起，建筑冷熱源相關(guān)技術(shù)得到迅速發(fā)展，不少新能源、新理念被運(yùn)用到冷熱源系統(tǒng)設(shè)計(jì)中。從課后反應(yīng)看，大部分學(xué)生都覺得較難理解，更談不上對(duì)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)計(jì)理念的思考和創(chuàng)新。通過2個(gè)學(xué)年下來，教學(xué)效果很不理想，平均考試不及格率為19.6%。三、教學(xué)方法的改革1.實(shí)踐參觀教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑冷熱源》這門課程之前，利用市區(qū)內(nèi)已建成典型建筑工程的冷熱源系統(tǒng)以及市區(qū)內(nèi)的幾個(gè)熱電廠，使學(xué)生對(duì)建筑冷熱源有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，初步了解冷熱源系統(tǒng)的組成及功能。2.采用現(xiàn)代教學(xué)手段。筆者11年和12年上課多實(shí)行課堂講解，由于學(xué)生的識(shí)圖能力有限，而且之前的實(shí)踐參觀教學(xué)中也因冷熱源系統(tǒng)的龐大，無法全面深入的接觸整個(gè)系統(tǒng)，因此總的來說對(duì)冷熱源系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還是比較抽象。因此，筆者在13年的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行多種媒體相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮各教學(xué)方式的最大優(yōu)勢(shì)，力圖提供更大信息量，更形象生動(dòng)，互動(dòng)效果更好的教學(xué)平臺(tái)[3]。在課件中，收集制作了大量的圖片和動(dòng)畫，真實(shí)反映設(shè)備形狀和整個(gè)工作流程，使學(xué)生對(duì)相關(guān)構(gòu)造一目了然，不僅縮短了教學(xué)與實(shí)際工程之間的距離，節(jié)省了授課時(shí)間，還使學(xué)生積極性得到提高，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。3.案例教學(xué)?！督ㄖ錈嵩础肥墙ㄖh(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，需要培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。為此，在教學(xué)中不再片面強(qiáng)調(diào)理論的完整，繁雜公式的推倒，注重公式的應(yīng)用，參數(shù)的選擇，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和管理能力。將案例分析貫穿整個(gè)教學(xué)課程，講解基礎(chǔ)理論或習(xí)題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析問題為什么會(huì)被提出，在哪個(gè)案例中會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，分析在具體案例中解決這個(gè)問題的思路和關(guān)鍵點(diǎn)是什么，啟發(fā)學(xué)生提出更好的設(shè)計(jì)方案。通過案例教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和目的性，同時(shí)也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。4.組織討論。在教學(xué)過程中，學(xué)生是否喜歡該門課程和教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念有很大關(guān)系。被動(dòng)式教學(xué)很難讓學(xué)生真正融入課堂。為此，針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)，適當(dāng)組織討論，不但能活躍的課堂氣氛，還能開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在該門課程中，筆者專門設(shè)置了一堂討論課。在討論課之前，選定某一類型建筑，要求學(xué)生以組為單位，收集常見的冷熱源系統(tǒng)資料，提出適用于該類型建筑的冷熱源形式，在課堂上組織學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行對(duì)比分析，并適時(shí)引入新興技術(shù)，拓寬學(xué)生思路，共同探討較好的冷熱源方案及其實(shí)現(xiàn)途徑。5.課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是希望通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，使同學(xué)加深對(duì)該課程的理解，初步掌握冷熱源系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)的方法及步驟，初步了解工程圖紙的繪制方法和要求。原來的課程設(shè)計(jì)選題以單一的燃煤鍋爐或者制冷機(jī)設(shè)計(jì)為主，題目單一，可選方案少，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，在13年的教學(xué)中，打破了單一的命題模式，列出10個(gè)命題，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，對(duì)各種類型的命題做簡(jiǎn)單了解，并自主選擇最終感興趣的設(shè)計(jì)命題。四、教學(xué)改革效果上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的努力，13年的《建筑冷熱源》課程教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)興趣濃厚，并體現(xiàn)在了最后的考試成績(jī)中。從期末成績(jī)中看，該班同學(xué)，除一位同學(xué)沒有參加考試外，只有兩位同學(xué)不及格?？荚囋嚲黼y度適中，80分以上的同學(xué)占43.1%，很好的達(dá)到了教學(xué)效果。在課程設(shè)計(jì)中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案靈活，解決問題的能力有所提高，