摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生形成綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識來創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的意識和能力，是助推學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的有效途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從主題選擇、內(nèi)容整合、目標(biāo)確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)層面，闡述了信息技術(shù)支撐下的高中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)高中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“跨學(xué)科”最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國紐約，指的是超越單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識創(chuàng)造與傳播活動(dòng)。從中國知網(wǎng)上國外文獻(xiàn)資料的總體趨勢和學(xué)科分布來看，國外對于中等教育的跨學(xué)科研究僅占4.29%。在《中學(xué)跨學(xué)科教學(xué)：系統(tǒng)回顧》（2023）中，Tonnetti，Benoit和Lentillon-Kaestner，Vanessa的研究表明：目前在中學(xué)中開展的跨學(xué)科實(shí)踐很少，學(xué)科之間相互作用的強(qiáng)度往往是有限的。國內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)研究始于2000年。當(dāng)前，百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，世界的范式正從牛頓體系逐漸向量子體系轉(zhuǎn)變。新的量子體系范式強(qiáng)調(diào)，事物不能從整體體系中分離出來，因?yàn)樗鼈冎淮嬖谟隗w系的相互關(guān)系中。當(dāng)前社會(huì)面臨的問題和挑戰(zhàn)更加復(fù)雜多變，往往涉及多個(gè)領(lǐng)域，以往單純靠某一學(xué)科或者領(lǐng)域的突破帶動(dòng)技術(shù)整體發(fā)展的可能性正在逐漸消失。我們培養(yǎng)的學(xué)生在未來需要面對的真實(shí)情境和復(fù)雜問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單科教育內(nèi)容的邊界。這為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的產(chǎn)生提供了充足的土壤（郭華，2023）。2019年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)，要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文（教育部，2017）。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各學(xué)科開展“10%跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問題的教學(xué)理念。它將“跨學(xué)科（transdisciplinary）課程”和“主題（thematic）課程”兩種課程形態(tài)結(jié)合起來，既立足學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，又將這種關(guān)聯(lián)拓展到社會(huì)生活當(dāng)中，圍繞特定主題整合學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（李俊堂，2022）。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程綜合化、凸顯課程實(shí)踐性的積極穩(wěn)妥的舉措，對強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義（郭華，2023）?？梢哉f，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體（吳剛平，2022）。就英語課程而言，英語學(xué)科的語篇內(nèi)容本身就是跨學(xué)科內(nèi)容，但由于教材容量有限，在解決某個(gè)問題時(shí)仍需補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的知識，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要基于英語學(xué)科的立場，以英語課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式，將不同學(xué)科的知識圍繞主題有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生形成新的相對系統(tǒng)的認(rèn)知和解決問題的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展（王薔，劉詩雨，2023）?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中明確指出，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教學(xué)模式。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了信息技術(shù)支撐下的高中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式。該模式對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)有推動(dòng)作用。一、高中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式概述高中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式以信息技術(shù)為支撐，由五個(gè)步驟組成：主題（theme）選擇；內(nèi)容（content）整合；目標(biāo)（objective）確定；活動(dòng)（activity）設(shè)計(jì)；評價(jià)（evaluation）設(shè)計(jì)。一是主題選擇。主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的樞紐，是學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)的橋梁。主題把散落在各個(gè)學(xué)科中的碎片以一定的邏輯聯(lián)系起來，為學(xué)生提供一個(gè)觀察問題和展開學(xué)習(xí)的全景視角（郭華，2023）。二是內(nèi)容整合。跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確定后，應(yīng)當(dāng)圍繞該主題遷移、整合相關(guān)學(xué)科的知識，形成資源包，供教學(xué)使用。三是目標(biāo)確定。確定合理、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)順利實(shí)施的前提?？鐚W(xué)科內(nèi)容整合后，需要進(jìn)一步確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指引，也為活動(dòng)實(shí)施后的評價(jià)提供參照（郭華，2023）。四是活動(dòng)設(shè)計(jì)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，以所整合的學(xué)習(xí)資源為支撐，以所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)。五是評價(jià)設(shè)計(jì)。選擇了主題、整合了內(nèi)容、明晰了目標(biāo)、設(shè)計(jì)好活動(dòng)之后，還需要進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，以評估學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。二、高中英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)TCOAE模式教學(xué)實(shí)踐（一）T——主題選擇主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的樞紐，是學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)的橋梁。主題是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的中介，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)由主題催生。主題應(yīng)該與多個(gè)學(xué)科關(guān)聯(lián)，具有一定的復(fù)雜性、開放性、拓展性和綜合性，以便融入不同學(xué)科的內(nèi)容。主題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課前，教師可進(jìn)行問卷調(diào)查，安排學(xué)生應(yīng)用在線協(xié)作平臺如MicrosoftTeams、GoogleClassroom等，討論哪些是他們感興趣的主題。這些平臺提供了多種協(xié)作工具，如群組討論、文件共享、任務(wù)分配等。學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論交流，共同商定主題。以譯林版高中英語必修第三冊第二單元NaturalDisasters（以下簡稱NaturalDisasters）為例，該單元的主題語境為人與自然，涉及災(zāi)害防范這一主題群，問題情境為自然災(zāi)害，比如地震，2023年以來（截至8月13日），我國共發(fā)生三級以上地震365次。教師綜合考慮上述主題確定要素，從地震頻發(fā)的問題出發(fā)，選擇“自然災(zāi)害與防范，安全意識與自我保護(hù)”為本單元跨學(xué)科教學(xué)主題。（二）C——內(nèi)容整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確定后，應(yīng)當(dāng)以主題為核心，應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺“我的資源庫”功能，使用平臺資源圍繞主題遷移、整合相關(guān)學(xué)科的知識，在主題情境中尋找不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)，避免學(xué)科泛化和知識碎片化，將多個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵因素進(jìn)行融合和重構(gòu)，形成跨學(xué)科知識體系型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供教學(xué)使用。學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)多元化，如文本、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生從不同形式的學(xué)習(xí)資源中獲取綜合性知識和技能。以NaturalDisasters為例，教師依據(jù)“自然災(zāi)害與防范，安全意識與自我保護(hù)”這一教學(xué)主題，利用國家中小學(xué)智慧教育平臺“我的資源庫”或數(shù)字化圖書館，整合地理學(xué)科的地殼變動(dòng)和火山噴發(fā)知識，以及思政學(xué)科的防震減災(zāi)法和災(zāi)難防護(hù)知識等形成學(xué)習(xí)資源包，上傳智慧課堂、希沃白板等平臺。（三）O——目標(biāo)確定跨學(xué)科內(nèi)容整合后，需要進(jìn)一步確定明確的教學(xué)目標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，體現(xiàn)可行性與引領(lǐng)性。目標(biāo)應(yīng)該具有明確性和可衡量性，能夠清晰地表達(dá)出教師希望學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)成果。目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際需求和興趣相關(guān)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課前可應(yīng)用視頻會(huì)議工具Zoom、MicrosoftTeams、Skype等，這些工具提供視頻和音頻通話功能，學(xué)生可以通過視頻會(huì)議進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論和交流，表達(dá)自己對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求和興趣，達(dá)成目標(biāo)共識。目標(biāo)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活中的問題和實(shí)踐相關(guān)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。目標(biāo)應(yīng)該融合不同學(xué)科的知識和技能，這樣可以幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。目標(biāo)應(yīng)該與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，這樣可以方便教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和反饋。以NaturalDisasters為例，在本單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能夠達(dá)成以下目標(biāo)：①分析地震、火山等自然災(zāi)害的成因及危害；②獲取結(jié)構(gòu)化的防災(zāi)減災(zāi)知識；③提升自我保護(hù)意識和防災(zāi)能力。（四）A——活動(dòng)設(shè)計(jì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主體，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和思想方法來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)主題、目標(biāo)和整合后的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、案例分析等跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)應(yīng)該具有實(shí)踐性和互動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識，提高解決真實(shí)、復(fù)雜問題的能力?；顒?dòng)應(yīng)具有情境性和真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)性，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中生疑、思疑、質(zhì)疑，通過觀點(diǎn)交鋒和思維碰撞，發(fā)展批判性思維品質(zhì)，對于復(fù)雜問題可為學(xué)生搭建問題支架，幫助學(xué)生應(yīng)用綜合性知識和方法解疑。比如通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)歷史事件、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、地理探索等真實(shí)的情境。這些技術(shù)可以模擬真實(shí)環(huán)境，并提供互動(dòng)和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。模擬軟件和游戲也可以為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境，并提供實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)。以NaturalDisasters為例，活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等三種類型。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師依托VR和AR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)自然災(zāi)害的問題情境，學(xué)生通過感知激活背景知識，發(fā)現(xiàn)問題，即如何防災(zāi)減災(zāi)、如何自我保護(hù)，形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)生利用教材內(nèi)容和資源包內(nèi)容獲取與梳理、概括與整合有關(guān)地震和火山的災(zāi)害成因和防災(zāi)自救的措施等結(jié)構(gòu)化知識。在活動(dòng)中，可應(yīng)用交互式多媒體教學(xué)工具，如動(dòng)畫、模擬演示、視頻等，提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過與多媒體內(nèi)容的互動(dòng)，深入理解復(fù)雜的概念和過程，提升學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)化已形成的結(jié)構(gòu)化知識，并依據(jù)結(jié)構(gòu)化知識解決問題。在模擬軟件和游戲的支持下，學(xué)生面對真實(shí)的問題情境，利用多樣化的認(rèn)知工具促進(jìn)知識內(nèi)化，用思維導(dǎo)圖分析地震以及火山的成因與危害，并展示科學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)方法。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的真實(shí)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用內(nèi)化了的知識解決問題，提升防災(zāi)減災(zāi)意識和自我保護(hù)意識，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用協(xié)作文檔工具GoogleDocs、MicrosoftOfficeOnline等合作創(chuàng)建多樣化的防災(zāi)減災(zāi)類作品，向?qū)W校廣播站投稿并對學(xué)校的防震演練等防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)提出科學(xué)的建議，實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移，踐行深度學(xué)習(xí)。（五）E——評價(jià)設(shè)計(jì)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷離不開評價(jià)。在信息技術(shù)支撐下，利用數(shù)據(jù)可視化工具Tableau、PowerBI等為學(xué)生搭建評價(jià)平臺，師生對直觀的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深入的分析，開展精準(zhǔn)評價(jià)。評價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化。一是目標(biāo)多元。評價(jià)的目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二是標(biāo)準(zhǔn)多元。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括傳統(tǒng)的紙筆考試成績，還包括行為表現(xiàn)、作品完成度等。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等多個(gè)方面，以及學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性。三是形式多元。評價(jià)可采用形成性評價(jià)、增值性評價(jià)等多種形式。形成性評價(jià)可以借助自我評價(jià)量表、問卷、成長記錄單等工具進(jìn)行，融入教學(xué)全過程，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價(jià)相互助力，讓評價(jià)成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，做到“教學(xué)評”一體化。跨學(xué)科視角下，增值性評價(jià)是指通過演示、操作、口頭表達(dá)、表演、寫作等形式對學(xué)生跨學(xué)科知識應(yīng)用能力、生活能力、情感態(tài)度等要素進(jìn)行評價(jià)，檢測上述評價(jià)要素的增值幅度，并以此證明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性。以NaturalDisasters為例，學(xué)生利用數(shù)據(jù)可視化