專題三幼兒園教育活動評價幼兒園教育活動的評價㈠目標(biāo)、內(nèi)容⒈教育目標(biāo)明確,要求具體,符合幼兒實際；⒉體、智、德、美相互滲透；⒊內(nèi)容處理重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),涉及的內(nèi)容正確、科學(xué)。㈡方式、方法⒈以游戲為教學(xué)的主要手段,注重游戲的教育性；⒉教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式選擇和使用符合內(nèi)容需要和幼兒實際；⒊因材施教、分類指導(dǎo),善于處理偶發(fā)事件。㈢程序、結(jié)構(gòu)⒈教學(xué)結(jié)構(gòu)完整,程序嚴(yán)密、活動之間的過渡和轉(zhuǎn)換是否能用來作為兒童學(xué)習(xí)的良機(jī),自然、平穩(wěn)地引導(dǎo)兒童從一項活動轉(zhuǎn)換到另一項活動,既不匆忙,又不讓兒童長時間地等待；⒉程序結(jié)構(gòu)符合幼兒活動和學(xué)習(xí)心理,符合動靜交替,個人活動與小組活動和全班集體活動、室內(nèi)活動與室外活動、小肌肉活動與大肌肉活動、以教師為中心的活動與以幼兒為中心的活動等方面的平衡的原則；㈣教師的基本素質(zhì)⒈準(zhǔn)備充分,能根據(jù)計劃組織教學(xué)活動,指導(dǎo)意識和能力強(qiáng),具有靈活的應(yīng)變能力；⒉尊重幼兒的意愿,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、自信心和獨(dú)立能力,教態(tài)自然；⒊創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,為幼兒提供比較充分的實踐活動材料及玩具；⒋語言生動、規(guī)范,富有啟發(fā)性,熟練掌握必要的技能。㈤教學(xué)效果⒈達(dá)到預(yù)期的教育目的和要求,效果好；⒉幼兒心情愉快、主動參與,學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,具有一定的學(xué)習(xí)能力。為了給新教師打下一個比較扎實的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)，要求接受培訓(xùn)的準(zhǔn)老師們在各科教學(xué)法和教學(xué)實習(xí)課上統(tǒng)一使用一個教案模式，每個教案都需要涵蓋以下的內(nèi)容:⒈兒童行為基礎(chǔ)。它是指幼兒在能夠有效地參與教學(xué)過程之前需要具備的行為基礎(chǔ)。比如你要讓孩子們參與剪剪貼貼的手工活動，就要考慮一下班上的幼兒是否大多已經(jīng)具備了使用剪刀和貼紙片所需要的小肌肉精細(xì)動作的能力；而在設(shè)計一堂語言課時，你也要考慮幼兒現(xiàn)有的呂語表達(dá)能力、聽的能力以及語言理解能力。奧蘇貝爾說過“如果要我把教育心理學(xué)的原理概括成一句話，我就會說，影響教學(xué)效果最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”我想這也許就是把“兒童行為基礎(chǔ)”放在教案的第一條的原因吧。⒉“長期教育目標(biāo)”和“本課的即時目標(biāo)”。在我們中國，各年齡幼兒需要達(dá)到的長期教育目標(biāo)在教育綱要中已經(jīng)規(guī)定出來，老師們只要遵循就可以了。把它們寫在教案里可以強(qiáng)化教師對長期教育目標(biāo)的認(rèn)識，使他們的教學(xué)活動目的性更強(qiáng)。當(dāng)然，老師并不需要把教學(xué)綱要中所有的教育目標(biāo)都列出來，而只需要選擇與本課有關(guān)的就可以了?！氨菊n的即時目標(biāo)”需要由教師來具體制定。比如，上音樂課，這堂課的即時目標(biāo)可能就是“幼兒能夠分辨四分音符和八分音符”、“幼兒能夠隨著音樂的節(jié)奏使用打擊樂器”等等。制定這些行為目標(biāo)的關(guān)鍵在“行為”這兩個字上。也就是說，這些即時目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可觀察到的兒童行為為指標(biāo)（比如孩子的動作、操作、語言等等）。越是給年齡小的幼兒上課，這一占越是重要。⒊教學(xué)材料的準(zhǔn)備。這部分委簡單，就是把備課時需要準(zhǔn)備的一切教具用品都列出清單來備查。不過，即使是一個有經(jīng)驗的教師，在列清單的過程中可能也會發(fā)現(xiàn)他準(zhǔn)備使用的教具存在的問題，比如材料搭配不當(dāng)或用具效果不佳等。⒋活動區(qū)的布置。它是指教師計劃如何布置教室?；顒訁^(qū)的布置能夠起到成功地激發(fā)幼兒興趣、有效地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性的重要作用。⒌引導(dǎo)幼兒參與活動的策略。它是與活動區(qū)的布置密切相關(guān)的。事實上，活動區(qū)的布置是教學(xué)的前提，也是引導(dǎo)幼兒參與活動的一個重要策略。當(dāng)然，除了活動區(qū)要對幼兒有吸引力外，老師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。引導(dǎo)幼兒參與活動可以分為:開始、進(jìn)行和結(jié)束等幾個階段。開始時，教師要考慮如何通過提示、示范、講解等方法引導(dǎo)幼兒引導(dǎo)幼兒認(rèn)識教學(xué)材料，了解正確的使用方法，并幫助幼兒指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。一旦幼兒開始操作，教師就注意觀察，選擇適當(dāng)?shù)慕逃龝r機(jī)來強(qiáng)化幼兒的新概念，糾正幼兒的錯覺，或擴(kuò)充幼兒相關(guān)的詞匯。當(dāng)幼兒的操作結(jié)束了以后，教師又要考慮該如何幫助幼兒從一個活動環(huán)節(jié)過渡到另一個活動環(huán)節(jié)。理論篇·第一部分幼兒園教育活動評價的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 幼兒園教育活動評價的內(nèi)涵與功能第二節(jié) 幼兒園活動教育評價的類型第三節(jié) 幼兒園教育活動評價的基本原則第一節(jié)幼兒園教育活動評價的內(nèi)涵與功能幼兒園教育活動評價的內(nèi)涵幼兒園教育活動評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下,依據(jù)確立的教育目標(biāo),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過使用一定的技術(shù)和方法,系統(tǒng)收集信息、資料并進(jìn)行分析、整理,對所實施的幼兒園的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。幼兒園教育活動評價功能:診斷功能:通過對收集到的信息與資料進(jìn)行整理 分析，了解與發(fā)現(xiàn)評價要素，如:教育方案、課 程計劃、教師工作、教學(xué)方法、兒童學(xué)習(xí)活動等 的現(xiàn)狀及存在問題。改進(jìn)和形成性功能:評價對幼兒園活動中的教育 計劃、課程方案，以及教學(xué)方法、教具、環(huán)境等 的設(shè)計、改進(jìn)和形成發(fā)揮積極作用。區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能:借助于評價，評價者 可以區(qū)別、鑒定幼兒園、活動方案或個體（如教 師、兒童）等對象的某些方面或各方面所達(dá)到的 水平，確定其有無價值與價值的大小，衡量其是 否達(dá)到了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)、是否能實現(xiàn)預(yù)期賦予它的 目的和任務(wù)。導(dǎo)向功能:在評價活動中，根據(jù)一定的幼兒教育 價值標(biāo)準(zhǔn)，或者以國家和社會的價值和需要為準(zhǔn) 繩，設(shè)計或者指定出一套相關(guān)的評價指標(biāo)和評價 標(biāo)準(zhǔn)。通過比較標(biāo)準(zhǔn)，采取相應(yīng)的措施來促進(jìn)兒 童更好的朝向目標(biāo)努力，以期達(dá)到理想中的發(fā)展 目標(biāo)。激勵功能:對于幼兒園教育活動而言，激勵功能 不僅僅面對的是兒童，教師以及其他教育工作者 也是屬于激勵的對象。通過各種評價有助于激發(fā) 兒童的成就動機(jī)，使他們追求好的評價結(jié)果，激 勵他們?nèi)σ愿暗刈龊糜嘘P(guān)工作；另一方面，通 過評價也在激勵教師和教職員工為兒童發(fā)展創(chuàng)造 更好的發(fā)展條件和成長環(huán)境。第二節(jié)幼兒園活動教育評價的類型這里根據(jù)大的教育評價類型來闡述幼兒園教育活動評價的類型。根據(jù)評價對象的層次和內(nèi)容可分為宏觀評價和微觀評價；根據(jù)內(nèi)容的復(fù)合程度可分為單項評價和綜合評價；根據(jù)評價的功能和用途可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；根據(jù)評價主體可分為他人評價和自我評價；根據(jù)評價方法的不同又可分為定性（質(zhì)）評價和定量評價。這里僅展開根據(jù)評價的功能和用途進(jìn)行分類的評價診斷性評價是在事物發(fā)展進(jìn)程的某一階段開始之 前進(jìn)行的評價,它是了解人們對這一事物某一發(fā) 展階段的興趣、態(tài)度,以及發(fā)展所必須具備的條 件存在程度等。形成性評價是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所做的評價, 具有反饋的功能,它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展, 并調(diào)整、修正發(fā)展進(jìn)程,這類評價將原來預(yù)定的 發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)。終結(jié)性評價（也稱為總結(jié)性評價）是一種在事物 發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評價,這種評價目的 是了解整體的效果,提供一個總體評價成績的資 料?？偨Y(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價 的作用。第三節(jié)幼兒園教育活動評價的基本原則方向性原則任何知識或者教育行為都不是價值中立的,而是價值負(fù)載的,也就是總是具有一定的階級色彩和為一定的社會群體和對象服務(wù)的。幼兒園教育活動評價能夠體現(xiàn)正確的幼兒教育價值取向?？陀^性原則在幼兒園教育活動評價中,評價者應(yīng)該做到客觀公正、實事求是。在分析、整理收集資料的過程中,正確處理好個人情感、欲望與客觀的實施判斷之間的關(guān)系。要全面收集資料。教育性與道德性原則充分尊重和信任（兒童）評價對象,正確處理評價結(jié)果,道德性應(yīng)該貫穿評價的整個過程中。科學(xué)性原則建立比較合理的評價指標(biāo)體系和評價機(jī)構(gòu),擁有一支訓(xùn)練有素的專業(yè)人員。評價方式和手段的綜合性,例如,定量評價與定性評價的結(jié)合馬克思認(rèn)為,一門科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時,才能達(dá)到真正完善的程度?！さ诙糠?幼兒園教育活動評價技術(shù)第一節(jié)第二節(jié)幼兒園教育活動評價的一般過程幼兒園教育活動評價的技術(shù)手段第一節(jié)幼兒園教育活動評價的一般過程一般而言,幼兒園教育活動評價包括以下幾個步驟建立知識能力結(jié)構(gòu)合理的評價組織確定評價目標(biāo)和評價的任務(wù)選擇和確定評價的項目和指標(biāo)選擇和設(shè)計收集評價信息的方法和工具收集評價信息所依據(jù)的證據(jù)或者信息整理和分析信息資料形成評價報告第二節(jié)幼兒園教育活動評價的技術(shù)手段 一般來說,就課程評價的實施而言,影響技術(shù)與方法選擇的因素有很多,比如客觀的技術(shù)條件、儀器設(shè)備、評價者和被評對象等各種主觀條件的制約等。但就評價體系的內(nèi)部情況而言,評價技術(shù)與方法的選擇主要受評價的理念、評價的特定目的以及評價針對的具體對象等因素的影響。檔案袋評價檔案袋評價的內(nèi)涵檔案袋評價是指在某活動過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn),通過這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。如何創(chuàng)建幼兒成長檔案？ 成長檔案是幼兒成長過程的記錄，其目的在于通過幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就。現(xiàn)在很多幼兒園都會為幼兒創(chuàng)建成長檔案，那么為什么要為幼兒創(chuàng)建成長檔案，究竟應(yīng)該如何創(chuàng)建？一、創(chuàng)建成長檔案的重要性 1．描述幼兒成長與發(fā)展的過程。成長檔案中收集了幼兒不同時期的作品、教師的觀察記錄、照片、影像資料等，這些可以為教師和家長提供關(guān)于幼兒的成長與發(fā)展的豐富的信息。 2.動態(tài)評估幼兒的發(fā)展水平。幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展水平有沒有進(jìn)步，是否達(dá)到了規(guī)定或預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢和不足到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評估。傳統(tǒng)的評估多使用測驗、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較方便，但它們只重結(jié)果而忽視過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。 教師通過成長檔案袋在一段時間里積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來評估幼兒,使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來,也保證了評估的準(zhǔn)確性。但必須指出的是,幼兒發(fā)展水平的評估不是為了評比和貼標(biāo)簽,而是為了更好地促進(jìn)幼兒的成長,它不是給幼兒好與不好的結(jié)論,而是發(fā)現(xiàn)幼兒成長與發(fā)展中有意義的事件（如技能、興趣等）。因此成長檔案中收集的應(yīng)該是幼兒自發(fā)的真實的作品。 3.支持以“幼兒為主”的學(xué)習(xí)。通過收集幼兒的作品，與幼兒一對一的交談及觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)了解每個幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒如何學(xué)習(xí)，以及他們的獨(dú)特的興趣、能力和需求。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，教師可以思考重新塑造教室文化與課程，使他們符合幼兒的發(fā)展需求，這種思考與改變也可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。檔案可以讓幼兒思考自己的進(jìn)步情況，研究表明，曾經(jīng)經(jīng)歷過整理自己的經(jīng)驗、檢視自己的作品和思考自己進(jìn)步情況的幼兒會逐漸學(xué)會自我評價并為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種能力對幼兒的成長與發(fā)展是很重要的，當(dāng)然，如果沒有教師的指導(dǎo)和練習(xí)，大部分幼兒無法獲得這一重要的能力。二、成長檔案的內(nèi)容一般來說，成長檔案收集的內(nèi)容可以覆蓋幼兒的身體、動作、認(rèn)知、言語、情感及社會能力等多個發(fā)展領(lǐng)域，而其具體形式更是豐富多樣，主要有:1．幼兒的作品。幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品和口述記錄。口述記錄呈現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)能力，記錄了幼兒的想法、感情和反思。成人應(yīng)該長時間持續(xù)地收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料。幼兒的口述可以用書面形式加以保存，或用錄音記錄的方式。2.文字記錄。文字記錄包括與幼兒的面談記錄及教師的觀察記錄。面談主要是與一位幼兒深入探討一個主題。如可以討論幼兒最近讀過的一本書或玩過的一個游戲，所提出的非正式問題可以引導(dǎo)幼兒口述對于閱讀和游戲的感想和評論，并有助于了解幼兒在閱讀或游戲中的困難與需求等。面談記錄則記下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓教師或家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。教師的觀察記錄可以包括幼兒的系統(tǒng)化記錄和逸事趣聞記錄，前者主要是記錄的是幼兒在預(yù)定目標(biāo)上的進(jìn)步情況，而后者則是幼兒自發(fā)性行為的記錄，它與系統(tǒng)化記錄不同的是，并沒有經(jīng)過事先設(shè)計，而是捕捉一些有趣的事件，教師可以配上照片。3.影像資料。影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒成長與發(fā)展的豐富信息，并且對促進(jìn)家庭的參與有很大幫助，能讓家長在沒有實際經(jīng)歷的情況下，看到或聽到幼兒的各項活動。如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)唱歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。教師應(yīng)該經(jīng)常為幼兒和他們的活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。4.各種測驗和調(diào)查結(jié)果。主要是一些正式的或非正式的調(diào)查表、檢核表。如幼兒在家情況調(diào)查表、幼兒健康狀況調(diào)查表、幼兒學(xué)習(xí)情況調(diào)查表等等。這些調(diào)查表能讓我們迅速了解幼兒的情況。目前幼兒園使用檔案袋評價存在的問題——檔案袋評價形式化，為了收集而搜集:檔案袋成了幼兒作品的收集袋一方面，檔案袋成為無所不包的搜集袋，并且檔案袋內(nèi)常常僅限于一些彼此孤立的幼兒作品。完成這些作品的過程、以及教師選擇該作品放人檔案袋的理由等等都看不到。另一方面，檔案袋成了裝飾物，幼兒園為制作檔案袋而制作檔案袋，有些幼兒園為了讓幼兒能夠“生產(chǎn)”出適合于檔案袋存放的作品，組織專門的教育活動，使幼兒園的教育教學(xué)圍繞著檔案袋轉(zhuǎn)。有些幼兒園甚至將檔案袋評價作為幼兒園教育教學(xué)活動之外的附加之物，在學(xué)期末或?qū)W期的某一段時間，讓幼兒集中精力專門制作放入檔案袋中的作品。幼兒檔案袋中的內(nèi)容應(yīng)該是有目的地組織起來的幼兒作品、相關(guān)評價記錄及幼兒后續(xù)活動計劃等,系統(tǒng)地展示幼兒在某一或某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃,以促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。檔案袋評價片面化——為了展示優(yōu)勢和成就而設(shè)置在一些幼兒園孩子的檔案袋中,看到的全都是幼兒最出色的作品,教師對幼兒作品的評價也全是一些言之無物的贊揚(yáng)。發(fā)展為本的評價取向要求教師以發(fā)展的眼光來看待幼兒,但是這并不意味著教師要用幼兒的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢來掩蓋他們的缺點(diǎn)和不足。只有正視幼兒成長中的弱勢和不足,我們才能真正落實發(fā)展本位取向的評價觀,在幼兒的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域之間架起橋梁,讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。檔案袋評價是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段,我們必須利用它不斷觀察和研究,提出能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的建議,促進(jìn)幼兒發(fā)展。多元智能評價多元智能理論美國教育心理學(xué)者加德納通過研究，提出了多元智能理論，多元智能理論認(rèn)為個體身上存在著多種智力，主要包括:言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。多元智力理論認(rèn)為,每個兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同,難以從量上加以排序、分類。每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強(qiáng)項,教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢,并以強(qiáng)項帶動弱項的學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合,實現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。如果評價僅僅以篩選、排序為目的,眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上,就會忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力,就會導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信,這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展,還有害于其健全人格的建立。多元智能評價的特點(diǎn)評價以發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項和優(yōu)勢領(lǐng)域為目標(biāo),與以往很多評價相比,更加注重發(fā)展性的方向,這種評價的目標(biāo)時發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)兒童的強(qiáng)項和興趣。評價在真實的情景下進(jìn)行,一方面評估是在一種有意義的活動的情景中進(jìn)行,在兒童的具體活動中對兒童進(jìn)行評價；另一方面,評價是以具體生活中的社會角色為一定的參照來進(jìn)行的,也就是扎根于正是的、有意義的世界的活動中,應(yīng)用不同的社會角色來引導(dǎo)對兒童的評價。評價范圍比較廣而且程度比較深,多元智能理論以及非普遍性發(fā)展理論為這種評價手段提供了不同于以往的評價指導(dǎo)理念。評估的方法為不僅僅局限在認(rèn)知和語言領(lǐng)域,而是涉及到相關(guān)文化、地域中的不同的個體的具體情景,并且評價的任務(wù)也不是一個個孤立的進(jìn)行的,而是通過一項任務(wù)評估多個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。評價手段的多樣化。這種評價運(yùn)用了正式評價與非正式評價的手段。通過建立一個基本的框架,來收集每個孩子在各種領(lǐng)域中的正式的和非正式的資料。評價具有發(fā)展性。這種評價認(rèn)為每個人都不同程度地?fù)碛卸喾N智力,而且各種智力都是平等的,主張以各個領(lǐng)域為媒介來直接了解孩子的各種能力,而不是以語言和邏輯為評價工具。多元智能評價帶來的啟示——發(fā)展性教育評價“發(fā)展性”教育評價,是從目的與功能的角度來 界定的,是相對于“鑒別性”評價而言的。評價的根本目的在于為發(fā)展服務(wù),支持發(fā)展,促進(jìn)發(fā)展,在于促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展發(fā)展性評價指向于展示兒童的智慧,激勵兒童發(fā)展,調(diào)節(jié)與引導(dǎo)教學(xué)活動與兒童的發(fā)展相協(xié)調(diào)。發(fā)展性教育評價的原則以人為本。要關(guān)注兒童和教師的需要,以“平等”“欣賞”“樂觀”和“發(fā)展”(變化)的態(tài)度對待被評價者,營造一個民主、增進(jìn)理解的評價環(huán)境,激發(fā)被評價者參與評價的主動性,以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身的潛能和價值。評價內(nèi)容與方法多元化。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點(diǎn)的影響,發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)注重評價內(nèi)容與方法的多元性,以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價對象的特點(diǎn)、優(yōu)勢。在真實的、有意義的活動情境中進(jìn)行。真實而有意義的活動一般可以激發(fā)被評價者的活動積極性；同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評價者全力以赴地完成任務(wù),而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。評價內(nèi)容與方法多元化。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點(diǎn)的影響,發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)注重評價內(nèi)容與方法的多元性,以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價對象的特點(diǎn)、優(yōu)勢。只有這樣,“欣賞”“樂觀”的態(tài)度才是真實而非虛偽的,也才能幫助被評價者“自我發(fā)現(xiàn)”,進(jìn)而悅納自己、擁有自信。評價與教學(xué)互融互動。以促進(jìn)發(fā)展為目的的評價不是完成某種教學(xué)任務(wù)的終結(jié)性活動，教學(xué)與評價之間發(fā)生著持續(xù)的相互作用、相互推動:評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每—個環(huán)節(jié)；教學(xué)要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以適當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)整。評價過程動態(tài)化。發(fā)展性評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，將評價貫穿于日常的各種活動中，使評價實施．日?；?、經(jīng)?；嵺`篇觀看活動實例繪畫活動《斑馬》幼兒園活動點(diǎn)評要點(diǎn)評教材 1)選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。 2)教師對教材的處理是否準(zhǔn)確。(處理是指:對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。)3)是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評教學(xué)程序1)看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過度,怎樣安排詳略,怎樣安排操作練習(xí)等。? 教師在活動中的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的，如:環(huán)節(jié)的設(shè)計、提問的設(shè)計、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計等等。為此，我們評教學(xué)過程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)(這也是最重要的一點(diǎn))。 我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或?qū)顒宇A(yù)設(shè)不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應(yīng)變能力，不能及時的調(diào)整教學(xué)對策。2)設(shè)計思路與實際教學(xué)操作是否符合 有時,教師在設(shè)計教學(xué)思路時對活動預(yù)設(shè)不夠,對孩子的了解不夠,或者教學(xué)思路不清楚,導(dǎo)致在活動中遇到情況無法很好的處理。3)看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理 看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象,要看指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配是否合理等。 看幼兒個人活動,小組活動和集體活動時間分配是否合理,有沒有集體活動過多,關(guān)注個體的時間過少的現(xiàn)象。評教學(xué)方法和手段 評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用,是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法,就是指教師在教學(xué)過程中,為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學(xué)活動方式”,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段,包括以下幾個主要內(nèi)容1)看是不是量體裁衣,靈活運(yùn)用。 我們知道,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言,它總是因內(nèi)容,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。2)看教學(xué)方法的多樣化。 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課,既看老師是否能夠面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上,下一番功夫,