教化理論基礎(chǔ)知識梳理匯總

學(xué)說代表人物主要觀點

教神話起源說宗教，朱熹人格化的神所創(chuàng)建

化生物起源說利托爾諾，沛西?能教化是生物現(xiàn)象，而不是人類特有的現(xiàn)象

起心里起源說孟祿生活中人童對成人的無意識仿照

源馬克思主義人類特有的生產(chǎn)勞動

勞動起源說

說

一師孔子

二館崇文館，弘文館

三學(xué)官學(xué)，私學(xué)，書院

四書《大學(xué)》,《中庸》，《論語》，《孟子》

五經(jīng)《詩》《書》《禮》《易》《春秋》

六藝禮，樂，射，御，書，數(shù)

古代中國一般認(rèn)為，夏朝時期我國就出現(xiàn)了學(xué)校；而有文字記載同時有文物證明的學(xué)校出現(xiàn)在商朝

士古代印度1.婆羅門，剎帝利，吠舍，首陀羅；2.《吠陀》經(jīng)；3.主要活動：背誦經(jīng)典，鉆研經(jīng)義

古代埃及1.文士（書吏）學(xué)校；2.“以僧為師”“以吏為師”

代

古代希臘，羅

社雅典教化一培育政治家，商人；斯巴達(dá)教化一培育強悍的軍人

4馬

兩種教化體系：教會教化，騎士教化；教會教化內(nèi)容——t藝：“三科”（文法，修辭，辯證法）

的

中世紀(jì)的歐洲和“四學(xué)”（算術(shù).幾何，天文，音樂）；騎士七技：騎馬，游泳，擊劍，打獵,投槍，下

教

棋，吟詩

化

文藝復(fù)習(xí)時期

人文主義教化

的歐洲教化

代表人物代表著作主見

孔子1.有教無類；2.主見“仁”和“禮”；3.因材施教；4.啟發(fā)誘導(dǎo)（不

《論語》

憤不啟，不俳不發(fā)）；5.學(xué)思并重；6.溫故知新

—《學(xué)記》（是中國也是世界1.教學(xué)相長；2.尊師重道；3.藏息相輔；4.豫時孫摩；5.啟發(fā)誘導(dǎo)；

教教化史上第一部教化專著）6.長善救失

化蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)（又叫蘇格拉底法，問答法）：蘇格拉底諷刺，定義，助產(chǎn)

—

學(xué)術(shù)

萌柏拉圖《志向國》教化目的是培育將來的統(tǒng)治者

芽亞里士多德（百

《政治學(xué)》1.高度重視教化的地位和作用；2.首次提出教化要“遵循自然”

階科全書式的哲

段學(xué)家）《論靈魂》人的和諧發(fā)展和年齡分期

昆體良（西方教

化史上第一個《雄辯術(shù)原理》（《論演說家1.西方最早的教化著作，也被譽為古代西方的第一部教學(xué)法論著；

特地論述教化的教化》）2.最早對班級授課制進(jìn)行闡述（班級授課制思想萌芽）

問題的教化家）

代表人物代表著作主見

1.“泛智”教化；2.教化遵循自然；3.班級授課制；4.學(xué)制

夸美紐斯《大教學(xué)論》（1632年）

系統(tǒng)；5.教學(xué)原則

盧梭《愛彌兒》“性善論”

教

康德《康德論教化》人是唯一須要教化的動物

化

1.第一個提出“教化心理學(xué)化”的人；2.教化目的是“促進(jìn)

學(xué)裴斯泰洛齊—

人的一切天賦實力和力氣的全面，和諧發(fā)展”

獨

洛克《教化漫話》1.白板說；2.紳士教化

立

第一次提出了“教化性教學(xué)”的概念；2.教學(xué)四階段論；3.

形

赫爾巴特《一般教化學(xué)》（1806年）“舊三中心”；4.教化理論體系的兩個理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心

態(tài)

理學(xué)

階

1.教化即生活，教化即生長，教化即閱歷的改組或改造；2.

段《民主主義及教化》

杜威教化無目的論；3.從做中學(xué)；4.五步探究教學(xué)法；5.”新三

（《民本主義及教化》，1916年）

中心”

陶行知—生活即教化，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一

當(dāng)

贊可夫《教學(xué)及發(fā)展》五條教學(xué)原則

代

教

化布魯納《教化過程》結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)覺法

學(xué)

理瓦?根舍因—創(chuàng)立了范例方式的教學(xué)理論

論

的保羅?朗格朗《終身教化引論》（1970年）終身教化

新

發(fā)《給老師的一百條建議》

蘇霍姆林斯基和諧教化思想

展《把整個心靈奉獻(xiàn)給孩子》

名稱代表人物代表著作主見

試驗教梅伊曼《試驗教化學(xué)綱要》主見用試驗，統(tǒng)計和比較方法探究兒童心理發(fā)展和智力

20

育學(xué)拉伊《試驗教化學(xué)》發(fā)展

世

利特1.教化過程是一種歷史文化過程

紀(jì)文化教

狄爾泰—2.教化探討采納理解及說明的方法

的育學(xué)

斯普蘭格3.教化3的是培育完整的人格

主

杜威1.教化即生活；2.教化即學(xué)生個體閱歷持續(xù)不斷的增長；

要好用主義

克伯屈—3.學(xué)校是一個雛形社會；4.教學(xué)過程留意學(xué)生的獨立發(fā)行

教教化學(xué)

和體驗，敬重學(xué)生發(fā)展的個體差異

化

克魯普斯卡婭《國民教化及民主制度》最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教化學(xué)問題的著作

學(xué)馬克思主

凱洛夫《教化學(xué)》世界上第一部馬克思主義教化學(xué)著作

流義教化學(xué)

楊賢江《新教化大綱》我國第一部馬克思主義的教化學(xué)著作

派“rt]★”

批判教鮑爾斯—后豕

育學(xué)金蒂斯“批判”

阿普爾解放思想

布厄迪爾

理論代表人物

孟子，盧梭，裴斯泰洛齊，福祿貝爾，馬利坦，赫欽斯，耐

個人本位論

勒，馬斯洛，薩特等

荀子，赫爾巴特，涂爾干，納托普，凱興斯泰納，孔德，巴

社會本位論

教化目的確立的理論格萊等

教化無目的論杜威

文化本位論—

生活本位論斯賓塞

1902年，壬寅學(xué)制頒布（以日本學(xué)制為藍(lán)本）

1903年，“癸卯學(xué)制”頒布并實施

舊中國的學(xué)制沿革

1912年，“壬子癸卯學(xué)制“（第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制）

1922年，“壬戌學(xué)制”又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”（以美國學(xué)制為藍(lán)本）

現(xiàn)代學(xué)制沿革雙規(guī)學(xué)制：歐洲國家；單軌學(xué)制：美國；分支型學(xué)制：蘇聯(lián)

“課程”一次始見于唐宋；西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教化家斯賓塞的《什么知識最有價值》；“隱性課程”由杰

克遜首先提出

埃拉斯莫斯最先提出“班級”一詞

認(rèn)知過程：感覺，知覺，記憶，想象，

亞里士多德《論靈魂》

思維

心理過程留意（第一部論述心理現(xiàn)象的著作）

心心情情感過程：心情，情感

理意志過程：意志行動的心理過程

本華生《在行為主義者看來的心理學(xué)》

現(xiàn)特性心理傾向：須要，動機，信念，志向，價值

書（行為主義誕生標(biāo)記）

象觀，世界觀

特性心理

納賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》

特性心理特征：實力，性格，氣質(zhì)

（認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)記）

流派代表人物主見及其觀點

構(gòu)造主義心理學(xué)馮特主見采納試驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造

也主見探討意識，持續(xù)不斷，絡(luò)繹不絕，不贊同構(gòu)造主義對心理

機能主義心理學(xué)詹姆士

結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析

反對探討意識，主見探討行為；反對內(nèi)省，主見采納試驗方法進(jìn)行

行為主義心理學(xué)華生

客觀探討

格式塔心理學(xué)苛勒，考夫卡，維特海默強調(diào)整體，完整

精神分析心理學(xué)弗洛伊德對異樣行為的分析和無意識的探討

人本主義心理學(xué)馬斯洛，羅杰斯?jié)撃?/p>

認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰信息加工

留意的功能1.選擇功能；2.保持功能；3.調(diào)整和監(jiān)督功能

想象的功能1.預(yù)見功能；2.補充功能；3.替代功能；4.調(diào)整功能

心情情感的功能1.適應(yīng)功能；2.動機功能；3.組織功能；4.信號功能；5.健康功能；6.感染功能

動機的功能1.激活功能；2.指向功能；3.維持和調(diào)整功能

斯皮爾的二因素論1.一般因素（G）；2.特別因素（S）

1.語言理解實力；2.語言流暢程度；3.教學(xué)實力；4.空間知覺；5.知覺速度；6.

瑟斯頓的群因素論

智記憶實力；7.推理實力

力吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論1.內(nèi)容；2.操作；3.成果

理卡特爾的智力形態(tài)論1.流體智力；2.晶體智力

論1.言語智力；2.邏輯一教學(xué)智力；3.視覺一空間智力；4.音樂智力；5.運動智力；

加德納的多元智力理論

6.人際智力；7.自知實力；8.相識自然智力；9.存在智力

斯滕伯格的三元智力論1.智力成分亞理論；2.智力情境亞理論；3.智力閱歷亞理論

巴甫洛夫的經(jīng)典型條

泛化及分化，消退，復(fù)原

件作用論

華生的行為主義學(xué)習(xí)

頻因律，近因律

理論

行為主義學(xué)習(xí)理桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤

打算率，練習(xí)律，效果律

論說

斯金納的操作性條件

應(yīng)答性行為和操作性行為（正強化,負(fù)強化，懲處）

作用理論

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理

留意，保持，復(fù)現(xiàn)，動機

論

格式塔完形-頓悟?qū)W

學(xué)（實質(zhì)）學(xué)習(xí)是形成新的完形

習(xí)理論

習(xí)

托爾曼的符號學(xué)習(xí)理

理（實質(zhì)）學(xué)習(xí)是期望的獲得

論

論

布魯納的認(rèn)知一發(fā)覺

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾的有意義接

有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)，先行組織者

受學(xué)習(xí)理論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)1.動機階段；2.了解階段；3.獲得階段；4.保持階段；5.回憶階段；6.

理論概括階段；7.操作階段；8.反饋階段

有意義的自由學(xué)習(xí)觀無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

人本主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)生中心的教學(xué)觀非指導(dǎo)性教學(xué)模式（羅杰斯）

建構(gòu)主義知識觀知識知識一種說明，一種假設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識觀學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程

建構(gòu)主義學(xué)生觀強調(diào)學(xué)生世界的豐富性和差異性

強化理論斯金納強化是引起動機的重要因素

須要層次理論馬斯洛人的各層次須要都及學(xué)習(xí)有肯定的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機理論成就動機理論阿特金森力求勝利的動機和避開失敗的動機

實力，努力程度，工作難度，運氣，身體狀況，外

成敗歸因理論韋納

界環(huán)境

自我效能理論班杜拉自我效能感

習(xí)得性無力（助）感理論賽里格曼習(xí)得性無力感

1.感覺和動作的分化；2.思維萌芽，并獲得“課題永久性”概

感知運動階段（0歲-2歲）

念；3.問題解決實力開始得到發(fā)展；4.延遲仿照的產(chǎn)生

1.早期的符號功能；2.自我中心性；3.不可逆運算；4.不能夠

前運算階段（2歲-7歲）

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)推斷事實；5.泛靈論；6.轉(zhuǎn)換理論

展階段理論詳細(xì)運算階段（7歲-11歲）1.去自我中心；2.可逆性；3.守恒；4.分類；5.序列化

1.命題之間關(guān)系；2.假設(shè)-演繹推理；3.類比推理；4.抽象邏輯

形式運算階段（11歲-成人）思維；5.可逆及補償；6.反思實力；7.思維的敏捷性；8.形式

心理發(fā)

運算思維的漸漸發(fā)展

展理論

基本的信任感對基本的不信任感（0歲-1.5歲）培育信任感

自主感對羞愧感及懷疑（2歲-3歲）培育自主性

主動感對內(nèi)疚（4歲-5歲）培育主動性

埃里克森的人格

勤奮感對自卑感（6歲71歲）培育勤奮感

發(fā)展理論

自我同一性對角色混亂（12歲78歲）培育自我同一性

密切感對孤獨感（成年早期）,繁殖感對停滯感（成年中期），自我整合對無望感（成

年晚期）

形式訓(xùn)練說最早以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是無條件的，自發(fā)的

相同要素說桑代克，遷移是特別詳細(xì)的，有條件的

早期的遷移理論

概括化理論也稱閱歷類化說，賈德（水下?lián)舭性囼灒?/p>

關(guān)系理論理解，頓悟，苛勒（小雞覓食試驗）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納和奧蘇貝爾

當(dāng)代遷移理論產(chǎn)生式理論安德森

情境性理論格林諾

復(fù)述策略重復(fù)，抄寫，寫記錄，朗讀，默寫，畫線

想象，口述，總結(jié)，做筆記，類比,答疑,提問.記憶術(shù).

認(rèn)知策略精加工策略

生成性學(xué)習(xí)

組織策略歸類策略，綱要策略

設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀閱讀材料，設(shè)置思索題，分析如何完成學(xué)習(xí)任

支配策略

務(wù)