PAGEPAGE11.人類需要：需要反映了人的機(jī)體在某一方面的不足或缺乏，這可以是生理層面的，也可以是心理層面的。需要引起內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，從而形成某種被激發(fā)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，最終引發(fā)了一類或一組特定的行為活動(dòng)。2.馬斯洛的需要層次理論:生理、安全、歸屬與愛，尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)的需要。阿爾德弗爾的生存-關(guān)系-成長需要理論生存需要：機(jī)體生存關(guān)系需要：發(fā)展人際關(guān)系的需要成長需要：個(gè)人自我發(fā)展和自我完善的需要。3.人類需要的類型：起源與性質(zhì)：生物性需要社會(huì)性需要。需要指向的對象：物質(zhì)需要精神需要。需要產(chǎn)生的方式：原發(fā)性需要（先天性需要）繼發(fā)性需要（習(xí)得性需要）4.人類行為：個(gè)體（或群體、組織）為適應(yīng)環(huán)境與滿足需要所表現(xiàn)出的活動(dòng)或反應(yīng)，是遺傳、生理、心理、社會(huì)等因素綜合作用的結(jié)果。是人類為滿足其自身需要而采取某種方式去適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的活動(dòng)或方式。5.人類行為分類起源：本能行為（遺傳）、習(xí)得行為（學(xué)習(xí)）。功能：生理行為、心理行為、社會(huì)行為。內(nèi)容：攝食行為（生存行為）、睡眠行為（生養(yǎng)行為）、游戲行為（生趣行為）、認(rèn)知行為（生智行為）、勞作行為（生產(chǎn)行為）、繁衍行為（生殖行為）、皈依行為（生息行為）主體:個(gè)人行為、集體行為、組織行為。個(gè)人成長階段:胎兒行為、嬰兒行為、幼兒行為、青年行為、中年行為、老年行為。醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：正常行為、異常行為、健康行為、病理行為7.人類行為的特點(diǎn)：適應(yīng)性、多樣性、變化性、可控制性、整合性8.人類行為評估的基本框架阿希福特等人提出的分析框架橫向的生物—心理—社會(huì)維度、縱向的生命周期維度11.社會(huì)環(huán)境的：由影響人類行為的因素如生物遺傳、心理狀態(tài)以及社會(huì)過程等交織在一起而形成的社會(huì)系統(tǒng)，家庭、學(xué)校、群體、組織、社區(qū)、社會(huì)、制度、文化等都是其重要的組成部分。12.社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成:物理環(huán)境社會(huì)組織社會(huì)文化13.社會(huì)環(huán)境分類按所包含要素分：物理社會(huì)環(huán)境、生物社會(huì)環(huán)境、心理社會(huì)環(huán)境；按涉獵內(nèi)容領(lǐng)域分：聚落環(huán)境、文化環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、休養(yǎng)環(huán)境14.社會(huì)系統(tǒng)的分類微觀系統(tǒng)中觀系統(tǒng)外觀系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)17.王瑞鴻先生觀點(diǎn)：生理因素是基礎(chǔ)；心理因素是核心；社會(huì)因素是根本18.貝爾和費(fèi)德里克社會(huì)工作三要點(diǎn)：社會(huì)工作者可以幫助人們解決問題和處理情況；可以和各系統(tǒng)共同工作，如社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織、社區(qū)和政府機(jī)關(guān)，這樣人們能夠更好享用他們所需資源和服務(wù)；能夠把人們與各種系統(tǒng)連接起來，以使案主獲取資源和機(jī)會(huì)。19.社會(huì)工作實(shí)踐幾個(gè)基本步驟：初步評估-計(jì)劃-干預(yù)-評估-結(jié)案22.弗洛伊德：《夢的解析》（1900）；《精神分析引論》（1910）；《超越唯樂原則》（1920）；《自我與本能》（1923）23.弗洛伊德古典精神分析理論要點(diǎn)：精神層次理論；人格結(jié)構(gòu)理論；性本能理論；心理性欲發(fā)展階段理論；釋夢理論。25.人格結(jié)構(gòu)理論：本我（快樂）、自我（現(xiàn)實(shí)）和超我（道德）29.性本能理論生的本能一切與保存生命有關(guān)的本能（里比多或欲力）性欲本能：個(gè)體快樂、種族繁衍個(gè)體生存本能：自我保存、生活死的本能：驅(qū)使人回到有生命之前的無機(jī)物狀態(tài)。（攻擊）向外表現(xiàn)向內(nèi)表現(xiàn)30.泛性論：弗洛伊德性的含義，是極為廣泛的，一切快感都直接或間接和性有關(guān)。他認(rèn)為性的后面有一種潛力，常驅(qū)使人去尋求快感，并把它稱為“里比多”。32.人格發(fā)展的五個(gè)階段口唇期（0-1歲）口唇期性欲發(fā)展“停滯”人格：口欲綜合型人格：被動(dòng)、依賴、退縮，（過度滿足）。口欲施虐型人格：仇視他人、反社會(huì)、諷刺挖苦，沉溺于撕咬行為（過度缺失）。肛門期（1-3歲）。肛門期“停滯”人格：肛門排泄型肛門便秘型性器期（3-6歲）。戀母或戀父情結(jié)?！伴幐罱箲]”“陰莖嫉妒”潛伏期（6—12歲）看似停滯或退化，一直延續(xù)到青春期。生殖期（兩性期）12歲以后性的生理能量大量涌現(xiàn)（荷爾蒙激素的大量分泌）。停滯：里比多在發(fā)展過程中一部分心理機(jī)能因在某一階段得到過渡滿足或過度缺失而停留不再繼續(xù)發(fā)展到下一個(gè)階段。退化：那些已經(jīng)向前發(fā)展的里比多因某種原因再次退回前面發(fā)展階段或最初的對象上。35.埃里克森：《童年與社會(huì)》1950；《青年路德：一個(gè)精神分析與歷史的研究》1958；《同一性：青少年與危機(jī)〉1968；《新的統(tǒng)一性維度》1973；《生命歷史與歷史時(shí)刻》197536.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論概述

他強(qiáng)調(diào)自我的重要性，尤其注重個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的交互作用對人格的影響，認(rèn)為個(gè)體人格是在自我與環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展、成長和建立起來的。39.華生的行為主義發(fā)展觀：心理學(xué)應(yīng)把人的行為當(dāng)作研究的對象。行為就是有機(jī)體用來適應(yīng)環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)。構(gòu)成單位是反射，反射就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（S-R）認(rèn)為任何復(fù)雜的行為都是刺激與反應(yīng)的關(guān)系，心理學(xué)就是研究刺激與反應(yīng)之間的因果關(guān)系發(fā)展心理思想：否認(rèn)遺傳夸大環(huán)境和教育華生眼中的習(xí)慣：習(xí)慣的形成，實(shí)質(zhì)上是形成了一系列的條件反射，條件反射是習(xí)慣的單位。"當(dāng)一個(gè)復(fù)雜的習(xí)慣被完全分解之后，這個(gè)習(xí)慣的每個(gè)單位就是一種條件反射"條件性情緒反應(yīng)：生活中總有一些人會(huì)對大多數(shù)人都不怕的事物產(chǎn)生極度的恐懼，這些恐懼反應(yīng)很可能是經(jīng)典條件作用的結(jié)果。人對于一些事物的情緒反應(yīng)都是可以通過經(jīng)典條件作用的方式學(xué)習(xí)到的。40.斯金納操作性條件反射學(xué)說是指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。50.斯金納的操作條件反射與經(jīng)典條件反射的區(qū)別：操作：強(qiáng)調(diào)刺激/獎(jiǎng)懲，特點(diǎn)是行為在刺激之前，行為發(fā)生后，給予獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰；經(jīng)典：強(qiáng)調(diào)先給出信號，特點(diǎn)是行為在刺激之后。刺激發(fā)生的時(shí)間不能距行為太遠(yuǎn)。通常在幾秒鐘之前，這樣會(huì)在記憶中存在聯(lián)系。51.強(qiáng)化物：“使反應(yīng)發(fā)生的概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。強(qiáng)化：利用強(qiáng)化物誘使某一操作反應(yīng)的概率增加的過程。53.斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過操作性條件反射的建立，形成反應(yīng)與情境刺激的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。54.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在經(jīng)典條件反射和操作條件反射中，我們也能通過看、讀或聽說別人怎樣行為來學(xué)習(xí)。發(fā)展理論替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向；如果看到失敗或受罰的行為，就會(huì)削弱或控制發(fā)生行為的傾向。自我強(qiáng)化：行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來增強(qiáng)，維持自己的行為過程。57.社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化中的作用：攻擊行為性別角色自我強(qiáng)化的作用親社會(huì)行為59.人本主義理論：馬斯洛需要層次理論：人類動(dòng)機(jī)的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系，需要的層次有高低的不同。自我實(shí)現(xiàn)理論：個(gè)人人格獲得充分發(fā)展的理想境界是自我實(shí)現(xiàn)。高層次的自我實(shí)現(xiàn)具有超越自我的特征，具有很高的社會(huì)價(jià)值。健全社會(huì)的職能在于促進(jìn)普遍的自我實(shí)現(xiàn)。成長需要：美的需要、認(rèn)知的需要?；拘枰鹤宰鸬男枰w屬與愛的需要、安全的需要、生理的需要60.羅杰斯“人本主義心理學(xué)之父”。以來訪者中心療法創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。人格一個(gè)人根據(jù)職責(zé)及對外部世界的認(rèn)識而力求自我實(shí)現(xiàn)的行為表現(xiàn)。人格機(jī)構(gòu)人在與環(huán)境交互作用中所知覺到的自我。理想自我理想自我是一個(gè)人希望自己所具備的樣子，是一個(gè)人認(rèn)為重要的和有價(jià)值的東西，是個(gè)人努力追求的發(fā)展目標(biāo)。一個(gè)心理健康的人的真實(shí)自我和理想自我是相當(dāng)接近或相互符合的。來訪者中心療法又稱非指示療法，患者中心療法，以人為中心理論。基本觀點(diǎn)：任何人都是積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、具有無限成長的潛力。患病原因：個(gè)體對自己經(jīng)驗(yàn)的知覺出現(xiàn)歪曲或否認(rèn)，使人的成長潛力受到削弱或者阻礙。促進(jìn)來訪者成長的條件：真誠、無條件的積極關(guān)注、共情。62.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)①圖式：就是兒童對一個(gè)事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征（認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基礎(chǔ)單元）。②同化：當(dāng)有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，主體能夠利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋這個(gè)新刺激。③順應(yīng)：個(gè)體改變自己已有圖式以應(yīng)付改變的環(huán)境智力：有機(jī)體主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的一種基本生命功能。63．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）（感覺和動(dòng)作動(dòng)作圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；前運(yùn)算階段（2-7歲）（語言符號運(yùn)動(dòng)表象或形象圖式。特點(diǎn)以表象思維為主、思維的相對具體性、思維的不可逆性、思維的自我中心性）；具體運(yùn)算階段（7-11歲）；形式運(yùn)算階段（11、12歲后）64.維果斯基關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化觀：認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于社會(huì)文化環(huán)境之中，社會(huì)文化影響認(rèn)知發(fā)展的形式；兒童的許多重要認(rèn)知技能是在與父母、老師以及更有能力的同伴的社會(huì)交往中發(fā)展起來的?！白罱l(fā)展區(qū)”：指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立達(dá)到的認(rèn)知水平與在成人指導(dǎo)和鼓勵(lì)的社會(huì)支持下所能達(dá)到的認(rèn)知水平之間的差距。1.胎兒期標(biāo)志著：(1)生物和環(huán)境影響一生的相互作用；(2)持續(xù)一生的父母影響的開始2.先天缺陷：指嬰兒在出生前在子宮內(nèi)就存在的發(fā)育異常。遺傳與環(huán)境雙重因素綜合作用。3.影響胎兒發(fā)育的因素有：基因1.性別身高體重相貌；2.智力血型神經(jīng)系統(tǒng)；3.人格特征生理疾病。遺傳因素為生命的發(fā)展提供了基礎(chǔ)和前提。色盲、唐氏綜合癥（21號染色體偏差）。母親：年齡；營養(yǎng)；情緒；母親服藥、吸煙、酗酒、毒品、疾病。環(huán)境：化學(xué)因素（鉛有機(jī)溶劑農(nóng)藥）；物理因素（核輻射噪聲溫度的變化）。社會(huì)（間接影響）：家庭的社會(huì)地位和富裕程度；社會(huì)本身的發(fā)展社會(huì)物質(zhì)的供給、醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)觀念；家庭的不同。4.嬰幼兒先天性非條件反射：1、吸吮反射2、擁抱反射3、覓食反射4、握持反射新生兒的9大驚人本領(lǐng)：模仿能力、聲音定向、注視與追視、觸味和嗅覺、運(yùn)動(dòng)能力、行走反射、驚跳反射、游泳反射、牽拉反射6.嬰兒大動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)0—1歲：以移動(dòng)運(yùn)動(dòng)為主；1—2歲：由移動(dòng)活動(dòng)向基本運(yùn)動(dòng)技能過度；2—3歲：以發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能為主，向各種動(dòng)作均衡展。8.動(dòng)作發(fā)展的順序表現(xiàn)為：由全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后逐漸分化為局部的，準(zhǔn)確的，專門化的。由身體上部到下部的發(fā)展。抬頭-翻身-坐-爬-站-行走。每個(gè)嬰兒動(dòng)作發(fā)展的方式及速度有個(gè)體的差異。9.精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重要性：1、通過接觸物體，可以了解各種物體的特性，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；2、培養(yǎng)生活自理能力，體驗(yàn)成功感，增強(qiáng)自信心；3、在基本技能的基礎(chǔ)上，逐步掌握更多的復(fù)雜技巧（如寫字、畫畫等）10.嬰兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的重要意義：接觸和認(rèn)識的方式增多了；范圍增大了；心理活動(dòng)更加復(fù)雜；社會(huì)交往增加；促進(jìn)智力發(fā)展11.影響嬰兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展因素：遺傳素質(zhì)。父母恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練。社會(huì)文化觀念影響。社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、食物供給、衛(wèi)生保健等因素14.托馬斯和切斯嬰兒的氣質(zhì)類型按適應(yīng)性、生活規(guī)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，分為：容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展遲緩型。其余混合型。15.氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng)：最佳擬合性原則氣質(zhì)可以發(fā)生改變，確定其是否改變的一個(gè)因素，就是兒童的氣質(zhì)類型與父母養(yǎng)育方式的擬合度；文化價(jià)值也影響父母的教養(yǎng)行為和兒童氣質(zhì)的擬合。16..依戀:是指嬰幼兒對養(yǎng)育者（通常是母親）最持久、穩(wěn)定、親密的情感關(guān)系，是嬰幼兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志17..依戀的作用生存價(jià)值：依戀有利于嬰幼兒生存。它能夠有效地傳達(dá)嬰兒的不適；發(fā)展價(jià)值：依戀有利于嬰幼兒發(fā)展。18.依戀的類型:安全型、矛盾型、回避型19.如何依戀：依戀的發(fā)展無差別的反應(yīng)階段（0-3月）這個(gè)時(shí)期嬰兒對人反應(yīng)的最大特點(diǎn)即是不加區(qū)別，無差別；有差別社會(huì)反應(yīng)階段（3-6月）這時(shí)嬰兒對人的反應(yīng)有了區(qū)別，對人的反應(yīng)有所選擇，對母親更為偏愛；特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6月—2歲）此時(shí)嬰兒出現(xiàn)了明顯的對母親的依戀，形成了專門對母親的情感聯(lián)結(jié)；目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）。20.影響依戀安全性的因素:穩(wěn)定的照顧者照顧的質(zhì)量兒童的特點(diǎn)家庭的因素21.嬰兒自我意識的發(fā)展：1周歲末開始自我意識的萌芽。1-3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識，這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個(gè)飛躍。22.影響嬰兒心理及社會(huì)性的因素：遺傳營養(yǎng)依戀關(guān)系23.物質(zhì)營養(yǎng)、信息刺激、母愛稱為兒童發(fā)展的三大營養(yǎng)。24.嬰兒對父母的影響：促進(jìn)了父母人格的成熟；改變了父母的生活方式、生活態(tài)度25.父母對嬰兒的影響：父母的照料是嬰兒成長的必要條件；父母對嬰兒愛的情感是促進(jìn)嬰兒健康成長的必要條件；父母的教養(yǎng)方式影響嬰兒人格發(fā)展（溺愛型專制型矛盾型放任型民主型）26.幼兒期指兒童從３歲到６、７歲也叫學(xué)前期。28.幼兒的認(rèn)知發(fā)展1）記憶的發(fā)展記憶容量：隨年齡而增加；記憶類型：無意識記為主意義識記逐漸出現(xiàn)、機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展；形象記憶為主。2）思維的發(fā)展幼兒的思維屬于“前運(yùn)算階段”特點(diǎn)：思維的表象性、思維的不可逆性、自我中心性和刻板性。3）語言的發(fā)展詞匯數(shù)量增加詞匯類別語法及口頭表達(dá)能力情境性—連貫性言語。4）閱讀能力的發(fā)展學(xué)齡前兒童閱讀材料以圖畫類為主。1.分析階段2.綜合階段3.連貫表達(dá)階段講故事是3-6歲兒童生活中的重要活動(dòng)。早期閱讀訓(xùn)練促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展。29．幼兒自我意識的發(fā)展：1）自我評價(jià)的發(fā)展。轉(zhuǎn)折年齡在3.5-4歲。幼兒自我評價(jià)的特點(diǎn)：1.輕信成人的評價(jià)到自己獨(dú)立評價(jià)2.對外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)3.從比較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)4.從帶有極大主觀情緒性的自我評價(jià)到初步比較客觀的評。2）自我體驗(yàn)的發(fā)展。轉(zhuǎn)折年齡在4歲。在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最值得重視的是自尊感。3）自我控制的發(fā)展。轉(zhuǎn)折年齡在4-5歲?？偟膩碚f，幼兒的自控能力還是較弱的。30.兒童親社會(huì)行為的定義：是指人們在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等有利于他人和社會(huì)的行為，包括利他行為和合作行為在內(nèi)的對社會(huì)有積極作用的行為。31.3—6歲兒童親社會(huì)行為的分類1）利他行為定義：利他行為指個(gè)體自發(fā)幫助其他個(gè)體或群體，且不期望任何外在酬賞的社會(huì)行為，是一種有益于他人的社會(huì)行為。分類a.分享行為b.助人行為c.安慰行為2）合作行為定義：合作是指在游戲、學(xué)習(xí)、生活中分工并相互配合，協(xié)商解決問題以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。32.3-6兒童親社會(huì)行為培養(yǎng)移情：是指在人際交往中,人們彼此的感情相互作用。榜樣：兒童親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和形成,主要是通過觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的。利用歸因原理：兒童對行為原因的歸結(jié)直接影響著他的行為。歸因理論認(rèn)為,一個(gè)要想把在某種特定場合表現(xiàn)出的習(xí)得的助人行為保持下去,需要把助人的觀念內(nèi)化,這是一種自我歸因。表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)：兒童親社會(huì)行為無論是自覺的還是不自覺的,都需要得到群體的認(rèn)可。反之,習(xí)得的利他行為可能消退。組織游戲活動(dòng)：游戲是培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為最好的方法之一。游戲中兒童要進(jìn)行交往,不肯謙讓交往就不能繼續(xù)進(jìn)行;進(jìn)行游戲要配合,合作的能力就得到鍛煉;大家一起游戲,玩具、物品就要求共同分享。33.3-6兒童親社會(huì)行為的影響因素個(gè)體因素：認(rèn)知發(fā)展水平移情能力性別個(gè)性特質(zhì)。環(huán)境因素：同伴關(guān)系家庭內(nèi)部因素社會(huì)文化大眾傳媒33.3—6兒童反社會(huì)行為的發(fā)展1）攻擊性行為形成因素：生物因素社會(huì)因素（家庭、學(xué)校、同伴群體與大眾傳媒）。個(gè)體因素（兒童的道德發(fā)展水平、人格特點(diǎn)、社交技能水平、個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)）減少和控制幼兒攻擊性行為的教育：提高學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知水平和移情能力；引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握合理的心理宣泄；及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為。2）說謊類型：想象型謊言、虛榮性謊言（夸張型虛構(gòu)型）、創(chuàng)造型謊言、逃避型謊言。對幼兒說謊的干預(yù)：不要輕易指責(zé)，不要簡單粗暴；從正面引導(dǎo)，從感性分析；獎(jiǎng)勵(lì)兒童勇于承擔(dān)責(zé)任的品德；成人必須以身作則；對無意造成的不嚴(yán)加指責(zé)。3）偷竊幼兒偷竊的矯正:讓孩子盡早樹立“所有權(quán)”的觀念；及時(shí)制止孩子偷拿家里錢的行為；讓孩子了解偷竊的行為后果；不要用打罵等消極的方式懲罰孩子4）嫉妒行為類型外露性幼兒的妒忌直接而坦率，根本不考慮后果；攻擊性和破壞性。幼兒妒忌的原因:環(huán)境影響；不適當(dāng)?shù)慕逃绞?；孩子能力較強(qiáng)，但在某些方面不如別人。5）破壞性行為以損壞他人的財(cái)物為樂的行為。原因:由敵對情緒引起的報(bào)復(fù)；由不愉快情緒引起的宣泄；為了“炫耀”自己的能干。6）殘忍行為 原因：是受壓抑感的一種表現(xiàn)；自卑感、受歧視；父母、教師對兒童缺乏同情心；由于好奇心引起無意識的殘忍行為。35.幼兒人際交往的影響因素父母鼓勵(lì)：通過創(chuàng)造機(jī)會(huì)有效指導(dǎo)積極交流培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)交往技能；師幼交往：1增強(qiáng)兒童安全感、自信心以及探索精神2促進(jìn)兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力3影響兒童同伴交往能力的高低4有助于兒童自我概念及社會(huì)性的發(fā)展。36.皮格馬利翁效應(yīng)：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。又稱“羅森塔爾效應(yīng)”37.培養(yǎng)幼兒交往能力途徑：教會(huì)兒童合作、教會(huì)兒童游戲、教會(huì)兒童表達(dá)、教會(huì)兒童接納。34.幼兒人際交往的發(fā)展1）親子關(guān)系父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響：麥考比和馬丁家長教養(yǎng)的類型：權(quán)威型（民主型）、專斷型、放縱型（溺愛型）、忽視型（放任型）。親子交往的影響因素：a:父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響。b:父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過父母一方簡接地影響著親子交往的狀況。C:兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)是影響親子交往的另一重要因素。其他因素2）同伴關(guān)系的作用:認(rèn)知；情感；社交；個(gè)性；社會(huì)化。類型受歡迎型、一般型、被忽視型、被拒絕型。發(fā)展：米爾德雷德.帕騰社會(huì)交往階段（包括兩種真正意義上的社會(huì)交往行為聯(lián)合游戲合作游戲）、平行游戲階段（共同分享相似玩具，無交流）、非社會(huì)活動(dòng)階段（無參與者或旁觀者的行為或獨(dú)自游戲）。3）師幼關(guān)系的特點(diǎn)：游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)隱的長久性和外顯的單向性。類型：嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、民主型42.青少年的生理發(fā)展：外形的變化體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)性的發(fā)育與成熟43.青少年的認(rèn)知發(fā)展：感知的發(fā)展注意的發(fā)展記憶力的發(fā)展思維的發(fā)展44.生理及認(rèn)知的變化對青少年的心理沖擊青少年期的基本特征：矛盾動(dòng)蕩性具體表現(xiàn)思想偏激行為沖動(dòng)情緒兩極化明顯。敢作敢為患得患失、反叛傳統(tǒng)標(biāo)新立異、妄自尊大妄自菲薄、依賴性獨(dú)立性、對承認(rèn)閉鎖對同伴開放。45.青少年時(shí)期的情緒兩極性特點(diǎn)1外部情緒的兩極性（強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存可變性與固執(zhí)性共存內(nèi)向型與表現(xiàn)性共存）2內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性3意志的兩極性4人際關(guān)系的兩極性5容易移情反抗情緒的表現(xiàn)時(shí)機(jī)：①心理性斷乳受到阻礙;②自主性被忽略;③人格展示受到阻礙;④被強(qiáng)迫接受某些觀點(diǎn)。反抗情緒與逆反心理措施一方面：父母、教師要講究教育青少年的方法，采取民主的教育方式，尊重青少年的想法、意見。另一方面：青少年自身也要加強(qiáng)修養(yǎng)，尊重父母和老師，以免沖動(dòng)情緒發(fā)生。為青少年?duì)I造良好的成長環(huán)境。情緒的自我調(diào)節(jié)：自我激勵(lì)法：用生活中的哲理、榜樣、明智的思想觀念激勵(lì)自己。相信未來的美好；轉(zhuǎn)移法：尋找新穎的刺激轉(zhuǎn)移原先因發(fā)愁、發(fā)怒引發(fā)的興奮；傾訴法：向你想傾訴的對象傾訴，發(fā)泄心中的壓抑。47.青少年自我意識的特點(diǎn)主要表現(xiàn)：獨(dú)立意向的發(fā)展、自我意識成分的分化。理想自我和現(xiàn)實(shí)自我、強(qiáng)烈地關(guān)心自己個(gè)性成長、自我評價(jià)的成熟、有較強(qiáng)的自尊心、道德意識的高度發(fā)展。

48.青少年期自我同一性的發(fā)展：早期（11—14歲）：同一性解構(gòu)；中期（15—17歲）：同一性重構(gòu)；青少年晚期（18—22歲）：同一性鞏固49.青少年的社會(huì)交往1）親子關(guān)系青少年期家庭元素的重大變化：父母和孩子的生理變化；父母和孩子的社會(huì)地位、角色的變化；父母和孩子人格、自我的變化；家庭功能的變化與父母關(guān)系的變化：情感上的脫離、行為上的脫離、觀點(diǎn)上的脫離、父母的榜樣作用削弱2）同伴關(guān)系青春期同伴關(guān)系變得重要的原因：（1）提供社會(huì)比較信息。（2）成為成長的參照群體。（3）獲得社會(huì)歸屬—成為某個(gè)小群體中的成員。（4）實(shí)現(xiàn)與異性交往。（5）獲得學(xué)習(xí)信息。青少年同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)：（1）逐漸克服團(tuán)伙的交往方式（2）朋友關(guān)系日益重要（3）選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)：志趣相同、煩惱相似、性格相近、能相互理解（4）與異性關(guān)系的變化3）師生關(guān)系青春期的少年不再盲目接受任何一位教師。50.青春期常見心理行為問題：物質(zhì)成癮性健康危險(xiǎn)行為：吸煙、酗酒和濫用藥物；暴力傷害，包括家庭、校園暴力、自殺等：親子沖突、同伴沖突、師生沖突、自我沖突；精神性成癮行為，如玩電子游戲機(jī)成癮、網(wǎng)絡(luò)成癮、武俠、言情小說成癮等；早戀及不良性行為早戀的特點(diǎn)：朦朧性矛盾性不穩(wěn)定性單純性興奮性和沖動(dòng)51.青少年犯罪的特點(diǎn)：動(dòng)機(jī)，犯罪動(dòng)機(jī)單純帶有一定的盲目性，激情性、偶發(fā)性犯罪突出；形式，共同犯罪、團(tuán)伙作案多；性質(zhì)，犯罪種類復(fù)雜，嚴(yán)重犯罪多，作案手段比較野蠻和兇殘；主體，犯罪低齡化趨勢明顯，閑散未成年人犯罪嚴(yán)重；教育改造情況，重新犯罪率高52.青少年犯罪的發(fā)展過程：潛伏期（早期越軌行為說謊、逃學(xué)、懶散、不良團(tuán)體）；發(fā)展期（攻擊性行為、偷盜、打架斗毆破壞公共財(cái)物或景觀等）；犯罪期；心灰意冷期。53.青少年犯罪的原因個(gè)人因素:兩強(qiáng)：一是盲目模仿強(qiáng)；二是好奇心強(qiáng)。兩弱：一是辨別是非能力薄弱；二是自我控制能力薄弱。家庭因素：家庭的完整性遭到破壞、教育方法不當(dāng)、家庭貧困。學(xué)校因素：教育功能單一化；教師對后進(jìn)生、雙差生的鄙棄和疏于教育；流失生成為青少年犯罪的“后備軍”；學(xué)校教育中缺乏青春期教育，易于接受外界不良刺激的影響。社會(huì)因素：青少年暴力文化、吸毒現(xiàn)象、貧富差距。38.學(xué)齡期（6、7歲-11、12歲）39.學(xué)齡期兒童的情緒情感的發(fā)展1）情感的內(nèi)容不斷豐富.兒童對聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：從小學(xué)四年級開始，兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段。2）情感的深刻性不斷增加。深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。3）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)。40.學(xué)齡期親子關(guān)系的變化：交往時(shí)間的變化、父母對兒童的控制力量；（麥克斯白(Macceby)兒童行為控制模式的三階段論：父母控制，6歲以前，大部分決定由父母作出；共同控制，6—12歲，父母與兒童一起協(xié)商解決一些問題；兒童控制，12歲以后，兒童自己作出更多的重要決定。）同伴關(guān)系的發(fā)展；師生關(guān)系的發(fā)展對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價(jià)傾向。41.學(xué)齡期兒童的主要行為問題:兒童孤獨(dú)癥兒童多動(dòng)癥焦慮及恐懼癥學(xué)習(xí)障礙。54.青年期17.18-35歲霍爾：疾風(fēng)怒濤→相對平穩(wěn)。55.青年期的一般特征生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平（身體機(jī)能達(dá)到最佳狀態(tài)，進(jìn)入身體健康的黃金階段，為心理的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀）；進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)；生活空間擴(kuò)大；開始戀愛、結(jié)婚56.青年期的認(rèn)知發(fā)展智力的發(fā)展（卡特爾）流體智力隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，如知覺速度、機(jī)械記憶。晶體智力通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如言語理解、分析能力。思維的發(fā)展重要的思維形式：辯證的、相對的、實(shí)用性。（成人思維的主要特點(diǎn)）青年期思維發(fā)展的三個(gè)階段：二元論階段青年初期的個(gè)體對問題的看法非此即彼，把知識視為固定不變的真理；相對性階段不再毫無區(qū)分地把知識當(dāng)作不變的真理；約定性階段能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問題具體分析（帕瑞）；實(shí)用性思維形式運(yùn)算思維是一種嚴(yán)格按照假設(shè)進(jìn)行的嚴(yán)格的推理形式，而成人的思維具有“變通性”(拉勃維維夫)。57.青年期的社會(huì)性發(fā)展自我意識的發(fā)展主要特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在。自我意識的修正：一是生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；二是來自他人的評價(jià)。兩種形式：自我接納自我否定。人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展特點(diǎn)：總體來說，個(gè)體人生觀的發(fā)展過程是在青春期萌芽；到高中階段的青年期得以迅速發(fā)展；在大學(xué)階段達(dá)到形成的高峰，并逐漸走向成熟期。影響人生觀價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素：個(gè)體成熟因素(心理的成熟)心理?xiàng)l件：思維發(fā)展的抽象邏輯水平和辯證邏輯水平、自我意識的發(fā)展、社會(huì)性需要和社會(huì)化程度；社會(huì)文化因素(社會(huì)制度、文化宣傳、輿論導(dǎo)向)；個(gè)人的因素（如與個(gè)人命運(yùn)相關(guān)的突發(fā)事件）。親密感的建立：朋友關(guān)系、戀愛和婚姻（最核心）。社會(huì)關(guān)系的變化安托露絲認(rèn)為：“人生護(hù)航艦”是由婚姻、家庭成員、朋友所組成。職業(yè)選擇的因素：家庭因素教育和智力水平性別人格：霍蘭德：個(gè)人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應(yīng)是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。六種人格類型：現(xiàn)實(shí)型（R）：運(yùn)動(dòng)機(jī)械操作能力，機(jī)械、工具、植物或動(dòng)物、戶外活動(dòng)。傳統(tǒng)型（C）：資料工作，寫作或數(shù)理分析，聽從指示，細(xì)心。企業(yè)型（E）：和人群互動(dòng)，自信、有說服力、領(lǐng)導(dǎo)力，追求政治和經(jīng)濟(jì)上的成就。研究型（I）：觀察、學(xué)習(xí)、研究、分析、評估和解決問題。藝術(shù)型（A）：藝術(shù)、直覺、創(chuàng)造，運(yùn)用想像力和創(chuàng)造力，自由的環(huán)境中工作。社會(huì)型（S）：擅長和人相處，教導(dǎo)、幫助、啟發(fā)或訓(xùn)練別人。Holland人格類型論：研究型；實(shí)用型；藝術(shù)型；事務(wù)型；社會(huì)型；企業(yè)型(職業(yè)傾向測試)人格的變化大五人格：開放性，又稱求新性；公證性，又稱盡責(zé)性↑；外傾性↓；宜人性,又稱隨和性↑；神經(jīng)質(zhì)性又稱穩(wěn)定性↓。58.青年期自殺感情危機(jī)（多婚戀感情）、家庭暴力缺乏關(guān)心、生活與工作不順當(dāng)。青年自殺的階層（群體）：富裕階層、白領(lǐng)階層較明顯的自殺率富裕青年自殺主要為青年企業(yè)家的自殺，直接原因是難以應(yīng)付投資失敗、經(jīng)營困難等造成的壓力困境，以自殺作為一種解脫。白領(lǐng)群體的自殺原因：感情危機(jī)、工作壓力和人際信任。59.成年期：（35—60歲），即中年期。個(gè)體一生中生活結(jié)構(gòu)體系最為復(fù)雜的時(shí)期61.成年期智力的變化與發(fā)展斯滕伯格不同年齡段成人的智力構(gòu)成在人們的觀念中存在著較明顯的差別。心理變化與行為表現(xiàn)：內(nèi)省日趨明顯、性別角色日趨整合、心理防御機(jī)制日趨成熟、為人處世日趨圓通62.中年期健康危機(jī)過勞死亞健康措施中年人的保健內(nèi)容：合理膳食；合理的運(yùn)動(dòng)；學(xué)會(huì)應(yīng)對壓力；糾正不良行為習(xí)慣；更年期衛(wèi)生；堅(jiān)持定期健康檢查；社區(qū)中年人常見健康問題的預(yù)防63.男性更年期：男子在50歲左右，睪丸酮水平降低，性活動(dòng)從旺盛時(shí)期轉(zhuǎn)入平緩期，這是男性從中年期逐漸步入老年期的一種生理現(xiàn)象。更年期心理調(diào)適：堅(jiān)持鍛煉；適當(dāng)參加娛樂；培養(yǎng)業(yè)余興趣；加強(qiáng)性情修養(yǎng)；勞逸結(jié)合；養(yǎng)成良好生活習(xí)慣；講究心理衛(wèi)生,開朗，大度；及時(shí)治療64.成年期的婚姻與家庭相對穩(wěn)定的家庭類型三代直系家庭。明顯上升的家庭類型夫婦核心家庭（獨(dú)生子女政策）、隔代直系家庭(社會(huì)轉(zhuǎn)型階段缺陷的反映)、單人家庭(晚婚喪偶)。家庭生命周期杜瓦爾：婚姻滿足度與家庭生命周期各階段呈U形相關(guān)父母關(guān)系：孝心與孝行難于統(tǒng)一。夫妻關(guān)系：空巢提前與情感失控。子女關(guān)系：生理層面：冒險(xiǎn)與安全；心理層面：理想與現(xiàn)實(shí)；社會(huì)層面：獨(dú)立與權(quán)威。家庭暴力類型：配偶間、父母對子女、子女對父母、兄弟姐妹間，對同住者的虐待。大部分發(fā)生在農(nóng)村、文化程度低、經(jīng)濟(jì)收入少或者成長于暴力家庭的人病態(tài)的互動(dòng)模式分為三階段：緊張狀態(tài)形成期、暴力爆發(fā)期、愛的悔悟期65.成年期的職業(yè)生涯的發(fā)展工作滿意度：①年齡大，改變職位機(jī)會(huì)少，接納和承認(rèn)自己的職業(yè)；②年齡增長，個(gè)人特質(zhì)和工作活動(dòng)磨合越來越好；③工作時(shí)間長，升遷的可能性大。工作改變：個(gè)體不能再勝任；工作要求和個(gè)人目標(biāo)之間的矛盾；取得成功，沒有挑戰(zhàn)性，工作專長過時(shí)需要重修；對女性，孩子成長起來，有時(shí)間從事工作；勞動(dòng)力市場的重組，接受再就業(yè)培訓(xùn)66.成年期職業(yè)生涯發(fā)展的危機(jī)與轉(zhuǎn)折失業(yè)：國際勞工組織的定義是指在一定年齡以上，有勞動(dòng)能力并正在尋找報(bào)酬工作的人，在規(guī)定的調(diào)查時(shí)間范圍內(nèi)無職或工作時(shí)間沒有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。失業(yè)類型：摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)、季節(jié)性失業(yè)、隱性失業(yè)66.“中年危機(jī)”賈克斯。40歲－45歲:中年的轉(zhuǎn)折，面臨“中年危機(jī)”中年心理保健“加”業(yè)余愛好；“減”心理壓力；“乘”社交友誼；“除”煩惱。中年心理危機(jī)的調(diào)適：要了解和認(rèn)識中年人將面對哪些變化,這些變化將會(huì)引起什么心理反應(yīng),對人生產(chǎn)生什么影響。接受生理的變化,關(guān)注自身健康,增加體育鍛煉時(shí)間,有意識調(diào)整身體,改善飲食,培養(yǎng)健康的生活方式。學(xué)會(huì)處理工作的壓力。最后，重視婚姻關(guān)系。家庭關(guān)系調(diào)節(jié)夫妻關(guān)系：伴侶親子關(guān)系：朋友父母關(guān)系：孝順職場關(guān)系調(diào)節(jié)：事業(yè)執(zhí)著與敬業(yè)；領(lǐng)導(dǎo)尊重與獨(dú)立；同事競爭與合作；下屬關(guān)心愛護(hù)。67.老年期（60歲及以上）又稱老齡期，是人生的衰退期。68.生物學(xué)老化：初級老化：隨著人們變老而出現(xiàn)的一種普遍的不可逆轉(zhuǎn)的變化，這是由遺傳所預(yù)設(shè)的。次級老化：因?yàn)榧膊?、健康?xí)慣和其它個(gè)體因素而非年齡增長所引起的生理和認(rèn)知功能的改變，并非不可避免，有時(shí)甚至可以出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。69．老年人保?。篧HO2000年提出的健康生活方式是：合理膳食適量運(yùn)動(dòng)戒煙限酒心理平衡。70.老年人的心理特征及心理保健心理變化退出家庭的主角地位老年期人格整合型：高度的生活滿意度、成熟、能正視新的生活；防御型：成就取向，對衰老完全否認(rèn)，活到老，干到老，樂在其中；被動(dòng)依賴型：強(qiáng)烈依賴他人和盼望他人對自己的幫助，行動(dòng)極少；未整合與解體型：有明顯的心理障礙，對外界充滿敵意，需在家庭照料和社會(huì)組織幫助下才能生活老年人心理保健老年人自身：克制依賴心理，面對現(xiàn)實(shí)，自我照顧和解決；保持積極的生活態(tài)度；充實(shí)生活，做些力所能及的事；勞逸適度晚輩：理解老人生理、心理特點(diǎn)八大怪病、越老越需要愛、自尊心、老如頑童；尊敬、同情、體諒；認(rèn)真傾聽老人意見；接受老人合理要求71.老年期的社會(huì)性發(fā)展1）