融入本土資源課程走向園本幼兒園

幼兒園課程與小學(xué)課程的區(qū)別

不同教育對象的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的特點和規(guī)律，面臨

相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，因此，特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律

和任務(wù)，且都有相應(yīng)的課程。

幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性，內(nèi)容的生活性、淺顯性，結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性，實施的活動性、經(jīng)驗性——教材各省、各園自主選定，沒有統(tǒng)一的教材。

小學(xué)課程有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)——教材全國統(tǒng)一：所有小學(xué)語文今年9月開始普及“統(tǒng)編版”。

小學(xué)同時有融入地方性課程。

因此，幼兒園課程面臨著大挑戰(zhàn)······課程是什么？

幼兒園的課程是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒積極主動地通過多種感官獲得有益經(jīng)驗的過程。

幼兒園課程不是書面的符號系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識，而是動態(tài)的過程性、游戲性、情境性，使幼兒積極投入其中多樣化的活動。

幼兒園的課程是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗的過程。

幼兒園的課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面的，也不是一塵不變的。

兒童的經(jīng)驗就是課程的核心···園本課程不是什么？

園本課程（決定性）與校本課程（輔助作用）不同的，它不是國家課程和地方課程之外的課程。(差異性)

園本課程是什么？

園本課程是指根據(jù)法規(guī)要求和科學(xué)的理念建構(gòu)符合特定幼兒園幼兒的需要和興趣，并能充分利用幼兒園周圍課程資源的整體性課程。（獨特性）

園本課程怎么做？1.從現(xiàn)實生活和環(huán)境出發(fā)——教材來源2.吸收豐富多彩的課程資源——教材來源3.引導(dǎo)幼兒開展生動活潑的教育活動——活動形式4.不斷總結(jié)課程實踐的經(jīng)驗——建構(gòu)過程（不斷）5.真正使幼兒園課程更適宜兒童的發(fā)展，更生動有趣，更有效的促進幼兒的發(fā)展——最終目的幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)研：

幼兒園課程從分科走向綜合，形成了以主題網(wǎng)絡(luò)為載體、共同性活動與選擇性活動相結(jié)合的綜合教育課程模式。但在實施過程中，幼兒教師面臨的最大困惑是什么？綜合教育課程還有哪些值得完善的方面？

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：課程在內(nèi)容建構(gòu)中，與文化的關(guān)聯(lián)不夠，即特定的文化背景為兒童設(shè)計的內(nèi)容是不夠的，所有幼兒園使用相同的“教材”，教學(xué)內(nèi)單一；其次，教師不能成為課程與資源的開發(fā)者，教育教學(xué)觀念落后，課程資源貧乏。案例:

在一個幼兒園，來園檢查的專家們正趕上王老師在教大班的幼兒認識“高高的水杉樹”。只見孩子們圍坐在王老師身旁，眼睛看著前面王老師手里拿著的水杉樹的圖片，聽王老師講述著水杉樹的結(jié)構(gòu)、用途等。活動結(jié)束后，一位專家老師和王老師進行了簡短的交流。

專家：王老師，幼兒園里有水杉樹嗎？

王老師：沒有

專家：那你怎么想到教幼兒認識水杉樹的呢？

王老師：我們用的教材上就是這樣安排的。

專家：我看到你們幼兒園有好多的樹木，為何不帶孩子認識這些樹呢？

王老師：教材上沒有安排認識這些樹，

專家：能不能把教材上的水杉樹改為你們幼兒園里的桂花樹呢？

王老師：這，我倒沒有想過。從現(xiàn)狀出發(fā)，我們急需解決的問題：

課程內(nèi)容脫離幼兒實際，課程資源開發(fā)不足，挖掘整理本土化的課程資源，調(diào)整幼兒園課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。

讓教師成為幼兒園課程開發(fā)的主體，改變教育教學(xué)觀念與行為。

課程三部曲

課程園本化園本課程

照搬教材

借助拐杖

扔掉拐杖活動6：咸鴨蛋的故事（語言）活動7：腌制咸鴨蛋（實踐活動）活動8：咸鴨蛋的秘密（科學(xué)）活動1：端午知多少（日常談話）活動2：采摘艾葉（親子實踐活動）活動3：曬艾葉（日?；顒樱┗顒?：我與艾葉比身高（數(shù)學(xué)）活動5：艾葉香包（藝術(shù)）活動40：蛙鳴（親子活動）活動41：夜晚的青蛙（科學(xué)）活動42：青蛙捕食（健康）活動43：青蛙賣泥塘（語言）活動44：好玩的小青蛙（藝術(shù)）活動45：青蛙撲通跳（健康）活動36：知了聲（日程活動）活動37：捕蟬工具（實踐活動）活動38：知了的秘密（科學(xué)）活動39：折知了（區(qū)域活動）活動32：尋找螢火蟲（實踐活動）活動33：螢火蟲的亮光（科學(xué)）活動34：螢火蟲（藝術(shù)）活動35：螢火蟲（語言）活動26：米的由來（談話）活動27：插秧（實踐活動）活動28：蚯蚓（科學(xué)）活動29：稻子的一生（科學(xué)）活動30：耕田游戲（健康）活動31：插秧游戲（區(qū)域）活動9：采粽葉（親子活動）活動10：粽葉壓型（日常活動）活動11：粽葉繪畫（藝術(shù)）活動12：粽葉故事（語言）活動13：粽葉編織（區(qū)域游戲）活動14：包粽子（實踐活動）活動15：收割小麥（實踐活動）活動16：磨麥粉做面條（實踐活動）活動17：麥稈拼貼（區(qū)域游戲）活動18：麥穗拓?。ㄋ囆g(shù)）活動19：麥稈竹蜻蜓（科學(xué)）活動20：麥稈與豌豆（區(qū)域游戲）活動21：收油菜、曬油菜（實踐活動）活動22：打菜籽、榨油（實踐活動）活動23：香香的菜籽油（社會）活動24：制作美食（生活活動）活動25：油水分離（科學(xué)）炎炎夏日夏日民俗夏日呢喃夏收夏種青蛙鳴知了叫螢火蟲飛飛插秧苗收油菜收小麥香香的粽子咸咸的鴨蛋艾葉飄香主題整合式（“節(jié)氣民俗”特色課程）：70%的園本課程（月）保留添加修改大主題替換式（農(nóng)家特色課程）：100%的園本課程（月）

維度

小班上

中班上

大班上

我與自己主題一：我上幼兒園了主題一：我做哥哥姐姐了主題一：特別的我9月份親親老師我在長大說說我自己

找找朋友請讓我來做異想天開幼兒園是我家

我與社會主題二：甜蜜蜜主題二：吃得香，長得棒主題二：大中國10月份甜蜜派對家鄉(xiāng)好吃的食物歡舞的國慶節(jié)

送甜蜜棒棒的身體了不起的中國人多彩的民俗文化我與自然主題三：秋天里主題三：秋天的故事主題三：我想知道的······

11月份秋天的葉子秋天的果實（秋天的果蔬）豐收糧食（豐收的糧食）

秋天的寶貝（秋天的水果）金色的秋天忙碌的醫(yī)院

我與自然主題四：娃娃樂主題四：動物樂園主題四：動物世界

12月份你好，小動物在農(nóng)場里動物的奧秘

大家一起玩在動物園里和動物學(xué)本領(lǐng)我與自然主題五：冬天到了主題五：我運動，我健康主題五：冬天的秘密

1月份天冷了，下雪了冷了，怎么辦你好，冬天

陽光抱抱冬天的運動冬天的祝福

課程在幼兒的生活和行動里

——就這么簡單

即：課程就在幼兒的生活中

課程就在幼兒的行動里

課程就在幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中例一：某幼兒園“收麥子”主題

由“收麥子”實踐活動引發(fā)的“麥子泡泡糖”活動

這就是課程，是園本化的課程、是屬于幼兒自己的課程（體現(xiàn)適宜性、發(fā)展性）

農(nóng)村幼兒對生活中糧食、蔬菜、瓜果感興趣，對它們的生長過程、美味制作、作物材料好奇，有探究的欲望，并付諸于行動，在行動的過程中解決一個個問題，獲得有益的經(jīng)驗。例二：某幼兒園趕集五條街之游戲課

“趕集”游戲中的五條街：商貿(mào)街、休閑街、表演街、娛樂街、美食街。

將“趕集”民俗搬進了幼兒園，幼兒園顯然就是一個小社會。

這樣的園本課程具有生命力

老師，我想開個按摩店······

游戲緣起

星期三“趕集”自主游戲結(jié)束時，陶喆問：“老師，星期五游戲時，我想開個按摩店可以嗎”？“好啊”！話音剛落，我就在想：要創(chuàng)設(shè)好店鋪嗎？要豐富孩子按摩的經(jīng)驗嗎？周五陶喆會記得玩這個游戲嗎？帶著忐忑的心理等來了周五“趕集”游戲時間。陶喆的表現(xiàn)讓我驚喜······

縱觀幼兒的游戲過程，我們站在孩子的角度，分析、解讀孩子的游戲行為。我們發(fā)現(xiàn)：

1.游戲內(nèi)容源于生活；

2.游戲?qū)嵤┰谟谛袆樱?/p>

3.游戲?qū)W習(xí)在于“解決開按摩店”這個問題。

這就是游戲課程——園本化的課程。

游戲內(nèi)容源于生活——陶喆隨媽媽去過按摩店，有生活經(jīng)驗；

游戲?qū)嵤┰谟谛袆印⒆佑小伴_按摩店”的興趣、需求，并好奇、期待；

游戲?qū)W習(xí)在于“解決開按摩店”這個問題:開設(shè)店鋪、尋找添置材料、招聘員工、招攬生意、店鋪運營······一個個問題解決的過程中就是孩子們的學(xué)習(xí)過程。

源于生活的、幼兒自發(fā)有興趣的、幼兒自發(fā)能付諸于行動的園本化、班本化、生本化的游戲課程更具生命力，更能提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主內(nèi)容環(huán)境材料過程玩伴角色

充分體現(xiàn)了孩子在生活中學(xué)習(xí)，解決生活中的問題的能力。

這樣的課程與幼兒生活緊密相連。在解決問題的行動過程中進行深度學(xué)習(xí)，給幼兒帶來樂趣、挑戰(zhàn)、想象、專注、快樂和經(jīng)驗。這就是課程，這就是園本化的課程。思考：

理解“課程在幼兒的生活和行動里”的實質(zhì)

就是緊緊圍繞“幼兒生活”

幼兒本土生活（課程資源）對園本課程的解讀：

當下我們最需要理清的問題是:1.園本課程——大小課程之分2.課程園本化——園本課程3.園本化課程——園本課程

1.園本課程（特色課程、小課程）

安吉游戲（大課程）、麥子泡泡糖（小課程）2.課程園本化（主題課程審議）

貴州省適應(yīng)性發(fā)展課程大班“阿西里西”主題課程園本化實施，基于幼兒經(jīng)驗融入本地民族文化內(nèi)容，主題審議后的課程更適合本園幼兒。3.園本化課程（動態(tài)的課程）

將園本課程（特色課程、特色活動）與審定教材自然融合，進行園本化實