學前教育法學習重點※宣講人：XXX目錄一、維護學前兒童權(quán)利二、實施“就近入園”原則三、堅持公益普惠基調(diào)目錄四、開展融合教育五、加強教師隊伍建設(shè)，保障教職工權(quán)益六、筑牢安全防范屏障七、保育與教育相結(jié)合八、入學準備不得小學化九、家園共育十、全社會參與第一章維護學前兒童權(quán)利壹維護學前兒童權(quán)利奮斗時學前兒童是祖國的未來、民族的希望，保障學前兒童合法權(quán)益，對學前兒童健康成長、全面發(fā)展具有重要意義。學前教育法明確，國家建立健全學前教育保障機制，推進普及學前教育，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理、公益普惠、安全優(yōu)質(zhì)的學前教育公共服務(wù)體系。本法規(guī)定，學前教育應(yīng)當堅持最有利于學前兒童的原則，給予學前兒童特殊、優(yōu)先保護。應(yīng)當建立健全幼兒園安全風險防控體系，強化幼兒園周邊治安管理和巡邏防控工作，依法保障學前兒童與幼兒園安全。壹維護學前兒童權(quán)利奮斗時《學前教育法》的一大亮點是專設(shè)了一章專門針對學前兒童的權(quán)益保障。法律明確規(guī)定，學前兒童享有生命安全和身心健康、得到尊重和保護照料、依法平等接受學前教育等權(quán)利。應(yīng)當采取措施，促進適齡兒童在父母或者其他監(jiān)護人工作或者居住地方便就近接受學前教育。這樣的規(guī)定不僅提升了兒童在教育體系中的地位，也指明了家庭、學校和社會在保障兒童權(quán)利方面的具體職責。壹維護學前兒童權(quán)利奮斗時實施學前教育要堅持科學的保育和教育理念，符合學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，注重學前兒童良好習慣的養(yǎng)成，促進學前兒童身心全面發(fā)展。同時，規(guī)定幼兒園以游戲為基本活動，遵循幼兒學習以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的幼教規(guī)律，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足學前兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒園應(yīng)當堅持保育和教育相結(jié)合的原則，面向全體學前兒童，關(guān)注個體差異，注重良好習慣養(yǎng)成，創(chuàng)造適宜的生活和活動環(huán)境，有益于學前兒童身心健康發(fā)展。第二章實施“就近入園”原則二實施“就近入園”原則就近入園不僅能夠減輕家庭負擔，還有助于促進社區(qū)融合。當孩子們在同一地區(qū)接受教育時，他們更容易建立起友誼和社交網(wǎng)絡(luò)。家長們不再需要為了孩子的教育問題四處奔波，孩子們也能在一個熟悉的環(huán)境中健康成長。第三章堅持公益普惠基調(diào)三堅持公益普惠基調(diào)堅持公益普惠基調(diào)，學前教育法提出發(fā)展學前教育堅持政府主導(dǎo)，以政府舉辦為主，大力發(fā)展普惠性學前教育資源。支撐起教育強國建設(shè)的基點第四章開展融合教育四開展融合教育奮斗時這一規(guī)定強調(diào)了融合教育的重要性和必要性。融合教育是指將普通教育和特殊教育相結(jié)合，讓所有孩子，無論是否有殘疾，都能在同一個學習環(huán)境中共同成長。這種教育模式不僅有助于消除社會對殘疾人的偏見與歧視，還能促進社會的包容性和多樣性。第五章加強教師隊伍建設(shè)保障教職工權(quán)益五加強教師隊伍建設(shè)，保障教職工權(quán)益奮斗時實現(xiàn)學前教育的高質(zhì)量發(fā)展，就需要解決學前教師的福利待遇與師資隊伍建設(shè)問題。過去幼兒園水平參差不齊，學前教師也存在工作難、待遇低、流動性強、管理不規(guī)范等問題，學前教育立法，必須要對這些問題做出回應(yīng)。第六章筑牢安全防范屏障六筑牢安全防范屏障奮斗時學前教育法，始終牢牢繃緊安全防范這根弦，把保護學前兒童生命安全和健康放在首位。明確幼兒園必須設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)，強調(diào)幼兒園應(yīng)當落實安全責任制，優(yōu)先保護學前兒童人身安全。同時，明確政府部門應(yīng)當建立健全幼兒園安全風險防控體系，做好安全保衛(wèi)、食品安全等方面的監(jiān)管。第七章保育與教育相結(jié)合七保育與教育相結(jié)合奮斗時幼兒園應(yīng)當堅持保育和教育相結(jié)合的原則，關(guān)注個體差異，注重良好習慣養(yǎng)成。具體來說，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的游戲和活動，激發(fā)孩子們的學習興趣和主動性。同時，要營造一個安全、溫馨、富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，使每個孩子都能在其中自由探索、快樂成長。通過這種方式，幼兒園不僅能促進兒童在認知、情感和社會性等方面的發(fā)展，還能為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。第八章入學準備不得小學化八入學準備不得小學化奮斗時針對學前教育“小學化”問題，學前教育法明確幼兒園不得采用小學化的教育方式，同時規(guī)定小學堅持按照課程標準零起點教學。所以對于學齡前兒童，重要的不是讓孩子學會寫多少字，數(shù)多少數(shù)，比起技能，更為重要的是培養(yǎng)孩子的學習品質(zhì)：好奇心、靈活性、自我控制、執(zhí)著、合作。因而老師在構(gòu)建課程或者設(shè)計活動時需要思考是否培養(yǎng)了孩子的學習品質(zhì)，開發(fā)了孩子思考的能力，還是僅僅只培養(yǎng)孩子的寫字、數(shù)數(shù)的技能。在學前階段重要的不是孩子知道些什么，而是孩子做了什么。八入學準備不得小學化奮斗時針對學前教育“小學化”問題，學前教育法明確幼兒園不得采用小學化的教育方式，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，同時照顧家長關(guān)切，規(guī)定小學堅持按照標準零起點教學，幫助兒童做好入學準備和入學適應(yīng)。在日復(fù)一日的持續(xù)觀察和傾聽中發(fā)現(xiàn)：孩子們在游戲中假設(shè)、驗證、遷移、應(yīng)用這些經(jīng)驗和知識的表現(xiàn)大大超越了教師對兒童原有的認知。兒童在游戲中冒險、合作、交流、喜悅和深度投入，這就是學習和發(fā)展最深刻的體現(xiàn)。第九章家園共育九家園共育奮斗時學校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上進行的，它需要與家庭教育相互配合、相互補充。學校教育側(cè)重于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而家庭教育則更注重品德的教育和情感的培養(yǎng)。通過家園共育，可以更好地發(fā)揮教育的合力作用，促進孩子的全面發(fā)展。第十章全社會參與十全社會參與孩子是社會中的個體，他們與周邊的人、事、物等有著天然聯(lián)系。這種聯(lián)系有些比較疏離，有些比較緊密。而一個好的教育環(huán)境應(yīng)該是可以和孩子發(fā)生連接的，可以讓孩子從自身，延伸到周邊、到社會、到更多，并與之緊密聯(lián)系。學前教