摘要：高中語文實施大單元教學需轉變教學觀念，即要有課程整合的理念，重視學生主體地位和教師主導地位，以提高學生的語文核心素養(yǎng)為落腳點，以促進學生的發(fā)展為評價的根本出發(fā)點。高中語文實施大單元教學，可通過抓住人文主題、文體特點、情感特點、核心素養(yǎng)要求、內容相關性等來優(yōu)化整合教材，設置情境任務，有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。高中語文實施大單元教學還要注意緊扣教材內容，適當拓展教學資源，設計形式多樣的教學活動，還要考慮課時安排。關鍵詞：“三新”改革；高中語文；大單元教學；閱讀教學當前，廣西進入新課程、新教材、新高考改革快車道，新教材（部編版高中語文）與舊教材相比變化很大。整套教材以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。每個大單元依據某個方面的人文主題設計編寫，而學習任務群是大單元組織的另一條線索，它是指向語文學科核心素養(yǎng)的學習任務，保證語文工具性的落實。新教材編寫不再像以往那樣基本是單篇成課或以文體聚合，而是以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性質。每個單元設計了由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務組成的新型組織架構，這種大單元設計的特點引發(fā)了教師教學方式、學生學習方式的改革。語文大單元教學指的是將一個單元看作一個學習的整體，在明確的學習目標下指導學生完成該單元核心任務的系統(tǒng)教學。大單元教學將單元內容進行重新整合，凸顯教學主題與教學重點，讓學生對某個主題或知識點的理解更透徹、更深入，從而將學生引向深度閱讀、深度寫作，避免了過去語文知識零碎、教學重點分散、思維割裂的教學模式，讓知識點更加系統(tǒng)化，有利于學生系統(tǒng)學習和思維發(fā)展，進而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。在此過程中，如何設計大單元教學目標、怎樣整合教材內容進行大單元設計、大單元教學如何組織開展、大單元教學中的任務情境怎么設計、評價的標準是什么，這些問題都極大地考驗著教師的專業(yè)能力。一、實施大單元教學需轉變教學觀念（一）實施大單元教學要有課程整合的理念鄭桂華教授在《核心素養(yǎng)時代的“新教學”：指向深度學習的大單元教學》一文中指出，大單元教學的核心就是要由零散走向關聯(lián)，由淺表走向深入，由遠離生活需要走向實際問題的解決［1］。教師在進行大單元教學過程中需要對課程內容進行整合。整合就是通過整頓、協(xié)調重新組合。整合思維是新課程改革的重要理念，教師需要對教材的一個單元或多個單元或整本書進行統(tǒng)整梳理，使之按照一定的順序成為一個彼此銜接關聯(lián)、連貫有序以及有價值、有效率的有機整體。因此，教師要充分發(fā)揮自己的學科專業(yè)水平對教材進行整合，明確使用教材的目的是提升學生的語文核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。語文教師眼界要開闊一些，不能僅限于教材，而要在深入研讀教材的基礎上，從多方面整合教材，甚至可以開發(fā)教材資源，為學生的高效學習提供相關資料鏈接。（二）實施大單元教學要重視學生主體地位和教師主導地位學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中是知識的發(fā)現(xiàn)者、掌握者；教師是教學的組織者、引導者，在教學過程中要營造教學情境，根據課堂生成不失時機地引導學生積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。有些教師在教學實踐中顧此失彼，或者顛倒師生位置，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，并貫穿教學活動的始終，最好的解決辦法就是改革教學方式，以目標任務為導向，引導學生進行自主、合作、探究式學習。（三）實施大單元教學的落腳點在于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)語文學科四大核心素養(yǎng)并不是并列的，“語言建構與運用”是基礎，“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等素養(yǎng)在學習和運用語言的過程中自然融入和提升。為此，教師要改變過去以單向的知識傳授為中心的教學思路，以學習任務為中心，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，讓學生在真實的情境中學習和運用語言文字，在個性化的參與和實踐中提升語文學科核心素養(yǎng)。（四）實施大單元教學要以促進學生的發(fā)展為評價的根本出發(fā)點實施大單元教學要轉變評價的理念，不能唯分數(shù)論，而要開展多維評價；評價的內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展評價；可以師生互評，也可以生生互評，還可以請社區(qū)、家長參與評價；可以課前評，也可以課中評、課后評，多渠道、多方位、多樣化評價學生?！敖獭獙W—評”一致性是教師要重點考慮的，其核心在于促使教與學目標的達成，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在單元教學設計中，教師確定單元的核心教學目標后，形成與教學目標相適應的評價任務、與教學目標相匹配的學習任務。教師在評價過程中要根據學生當前階段的認知特點，考慮學生運用舊知識解決問題的能力體現(xiàn)的思維進階，考查學生學科核心素養(yǎng)能力的提升?！敖獭獙W—評”一致性讓教師明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”。二、大單元教學的實施策略（一）依據教材編排的人文主題來進行教學1.圍繞人文主題設計大單元教學語文課程的人文性在立德樹人方面具有獨特作用，為了發(fā)揮語文課程鑄魂培元作用，教材系統(tǒng)有機地融入了“理想信念”“文化自信”“責任擔當”等人文主題，體現(xiàn)了國家和民族的基本價值觀。教師在進行大單元教學設計時，要注意挖掘各單元人文主題的內涵，圍繞單元人文主題設計教學任務。例如，“實用性閱讀與交流”的第二單元雖由通訊、評論、古詩不同文體組合而成，但都緊緊圍繞人文主題“勞動光榮”來整合教學。因此，教師可以創(chuàng)設以下情境任務：本學期班級將進行以“勞動精神代代傳，致敬最美勞動者”為主題的專題沙龍研討會，作為班級負責人，請寫出你的策劃方案。在教學過程中，先讓學生欣賞兩首古詩，體會“勞動之樂”；接著賞析新聞通訊，讓學生通過學習勞動楷模的事跡，體會“勞動之神”；然后學習新聞評論，加深對“工匠精神”的理解，體會“勞動之質”；最后通過專題沙龍研討勞動、勞動精神、勞模精神、工匠精神的內涵與聯(lián)系，體會“勞動之美”，深刻理解勞動的意義和價值。這樣由淺入深的大單元教學設計，使學生對人文主題“勞動光榮”的理解水到渠成?？梢姡宋闹黝}的生成不是強加給學生的，而是在引導學生對文本理解的過程中［2］。2.抓住文體特點設計大單元教學巢宗祺曾言：“‘工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點?！闭Z文課程的“語文味”體現(xiàn)在運用語言文字交流、傳承、積累文化這一工具性上。依據語文課程的工具性，小說、散文、戲劇、詩歌的文體特點各不相同。因此，在設計大單元教學時，教師應抓住不同文體的特點來設計單元教學。例如，必修上冊第一單元學習任務是掌握意象，寫作任務是學寫詩歌，所選的課文是五首詩歌和兩篇小說。詩歌和小說雖然具有不同的文體特點，但是兩者的共同之處都有“形象”（“意象”）。為此，教師可以這樣設計大單元。教學以詩歌的意象“我”、小說中人物形象“我”為突破點，引導學生探究詩歌和小說中那個青春的“我”，由此創(chuàng)設了如下情境任務：“我”在每篇文章中是什么形象？詩歌中的“我”與小說中的“我”區(qū)別是什么？而現(xiàn)實中的青春的“我”——學生又該是什么形象呢？引導學生由課文中的“我”觀照現(xiàn)實中的“我”，然后結合南寧市第四中學耕耘文學社寫作特色進行“三行詩”創(chuàng)作，歌頌“青春之我”。抓住單元課文的文體特點來進行整合教學，可以培養(yǎng)學生的文體意識和任務意識。教師只需精講1—2篇，讓學生掌握學習的方法和要領，比如對詩歌的“我”、小說的“我”要通過語言來揣摩，兩者有什么不同以及為什么不同。學生掌握了方法之后，就有了進行群文閱讀的鑰匙，就可以抓住“我”這個形象探究其他篇目的知識，再呈現(xiàn)探究的結果。這樣設計既保留了文體特點，又打破了文體的界限束縛。學生對文學作品中的“形象”（“意象”）有了準確的把握，掌握了文學作品鑒賞的竅門，提高了鑒賞的能力，不僅節(jié)省課時，而且課堂更高效。3.抓住篇目的情感特點設計大單元教學人本主義學習理論強調人的潛能、獨立個性的發(fā)展，尊重學生從自我角度去感知和體悟世界，從而獲得獨特的認知結構，達到自我實現(xiàn)的精神境界。用此理論指導文學作品尤其是古詩詞閱讀鑒賞是非常有必要的，“感人心者，莫先乎情”，要允許學生有獨特理解，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師可以抓住篇目的情感特點來設計大單元教學。例如，第三單元古詩詞以生命的詩意為主題，課文篇目按照魏晉、唐代、宋代的時間線索選編了各個時期最具代表的大詩人的詩作。學習目標為理解八首古代詩歌思想感情的異同，體會生命的不同詩意，認識古代詩歌的當代價值，提升審美能力，增強文化自信。教師可以通過抓住詩詞情感的異同對本單元的八首詩歌進行了整合，八首詩歌情感的相同點都有詩人對生命的感悟，呈現(xiàn)在詩歌中的是“愁情”，以“比愁”來整合單元教學設計。教師設計了如下情境任務：魏晉時期，曹操和陶淵明，一個積極“入世”，一個消極“出世”，這對我們的人生選擇有何啟示［3］？唐代李白和杜甫的詩歌，一個是恣意昂揚的生命高歌，一個是沉郁頓挫的人生注腳，對我們的生命體驗有何意義？同是豪放派，蘇軾的“放逐”與“堅守”，辛棄疾卻有太多的“難言”與“悲壯”，我們又能讀出多少？同是被貶，白居易與蘇軾有多少是相同的“淚”？在亂世中，悲苦愁絕的李易安遇見沉郁頓挫的杜子美，“愁”又多幾許？在比較閱讀中，學生對不同詩人的生命體驗認識更加深刻，對他們詩意的表達理解更加充分，古詩詞對學生體驗詩意人生也起到了潛移默化的影響。4.抓住核心素養(yǎng)的要求設計大單元教學《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，語文核心素養(yǎng)概括起來說，就是指語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面的內容。如何落實核心素養(yǎng)？建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在設計大單元教學時，教師應思考各單元所側重的核心素養(yǎng)，據此針對性地設計大單元教學。例如，必修上冊第六單元以“學習之道”為主題，所選篇目思辨性很強，因此本單元教學應側重“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設應貼近學生生活實際，如可以設計如下情境：身為學生，學習是主業(yè)。十幾年的求學之路，你的學習體會是什么？你認真思考過與學習有關的道理嗎？請用關鍵詞句表達你對學習的認識。假設班級要召開辯論賽，辯題是“讀書的功利性與非功利性”，你將如何陳述觀點？為加深學生對主題的認識，達到閱讀與寫作相結合的目的，教師采用了思維導圖工具，把本單元每篇課文的思路用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，特別注意尋找議論文寫作的針對性，側重思維訓練。例如，教學《勸學》和《師說》時，先掃除文言字詞句必備知識，然后引導學生比較兩者的論點、論證方法，接著探究論點的針對性；教學《反對黨八股》與《拿來主義》時，側重比較兩者提出論點的方式，讓學生掌握立論與駁論、論證方法的異同；教學《讀書：目的和前提》和《上圖書館》時，則抓住思路結構的區(qū)別來比較探究兩位作者支持“讀什么書”“怎么讀書”。最后是開展“讀書的功利性與非功利性”辯論賽，讓學生進行思維碰撞、交流。這些設計都能讓學生主動探究語言文字背后承載的思想，從而提高思維品質，明白學習之道在態(tài)度、在方法、在效率，學習之道在篤志、在思考、在實踐。又如，第七單元是以自然情懷為主題的散文單元，教師應抓住“審美鑒賞與創(chuàng)造”這個核心素養(yǎng)整合教學，設置如下情境任務。美學家朱光潛曾把人們對自然美的欣賞分為三個層次：一是“愛微風以其涼爽，愛花以其氣香色美，愛鳥聲泉水以其對于聽官愉快，愛青天碧水以其對視官愉快”；二是“起于情趣的默契忻合”；三是“把大自然全體看作神靈的表現(xiàn)，在其中看出不可思議的妙諦”。據此判斷：本單元的散文體現(xiàn)了哪些層次？具體是如何體現(xiàn)的？教師在教學中明確：《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》三篇課文都是圍繞北京的自然風物來描寫的，它們的共同之處是情景交融；《赤壁賦》《登泰山記》兩篇課文雖是文言文，但也是集寫景、抒情、議論于一體的名篇。以此為切入點引導學生賞析探究物由心轉、境由心造的寫作手法，體會作者情感的同中有異，通過自然風物探究作者寄寓的人生理趣。（二）依據教材內容的相關性重組大單元教學先行組織者策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分，是一種旨在通過呈現(xiàn)先于學習任務的引導性材料來幫助學習者更好地理解和吸收新知識的教學策略，是一種強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯(lián)系的教學技術。它是新舊知識之間的橋梁，可以促進學習的有效遷移。因此，對于教材中有新舊知識銜接、內容相關的單元可以重組大單元教學。例如，必修上冊第四單元的“家鄉(xiāng)文化生活”屬于“當代文化參與”學習任務群?！墩n程標準》指出：本任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。本單元包含三項學習活動即任務，每一項都是讓學生以語文的方式學會調研、專題研究、合作學習。它與第五單元的《鄉(xiāng)土中國》內容上有相關性，因為這兩個單元都是探討中國的社會文化問題。對此，教師可以把第四單元與第五單元“整本書閱讀與研討”學習任務群整合起來［4］。首先教師做好整本書閱讀的導讀，然后再引導學生按照任務認真研讀文本。初讀感知整本書，然后以小組為單位研讀，抓住核心概念并做好每一個章節(jié)的思維導圖，最后拓展閱讀和反思總結。整本書閱讀后，開展《鄉(xiāng)土中國》手抄報比賽、“我的鄉(xiāng)土故事”微視頻比賽等，讓學生綜合運用繪畫、攝影、視頻剪輯、文字腳本處理等手段，把對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀理解整合成手抄報或微視頻。為加深對名著《鄉(xiāng)土中國》的理解，教師還與第四單元整合開展了研究性專題探討，設計了以下研究性專題：“家鄉(xiāng)壯族文化淵源”“南寧粵語的發(fā)展”“老友粉的秘密”“‘三街兩巷的前世今生”“雙孖井的歷史變遷”“博物館研學·探究廣西文化的傳承與創(chuàng)新”等。學生分小組在節(jié)假日完成研究，然后在課堂分享研究成果。課后再進行研學攝影比賽、朋友圈“一句話贊美家鄉(xiāng)”圖文設計比賽、為最喜愛的家鄉(xiāng)文物設計解說詞等。學生參與熱情高漲，用實際行動表達了對家鄉(xiāng)文化的自豪。跨媒介大單元設計讓學生在真實的語言環(huán)境中解決真實的問題，雖然學生的學習作品略顯稚嫩，但是他們學習嘗試整合各種資源進行學習、創(chuàng)作，本身就是很好的能力鍛煉，因而學生的綜合素質也得到了提升。三、大單元教學設計需注意的問題（一）緊扣教材內容進行大單元設計，讓學生學習有依據有抓手大單元教學可以是一個大單元內篇章的重組，前文提到的整合大都如此，也可以是單元之間的重組，比如第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”與第五單元《鄉(xiāng)土中國》“整本書閱讀與研討”學習任務群的整合，先進行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀與研討。在教學過程中，教師先讓學生理解書中的重要概念，學習作者對現(xiàn)實的關懷、理性態(tài)度和科學精神，然后運用這些知識參與當代家鄉(xiāng)文化建設，通過學習調查、訪談和實地考察展開專題研討，增進對家鄉(xiāng)文化的認同，這樣由理論學習再到實踐探索的整合是符合學生認知規(guī)律的。（二）在大單元設計過程中可以適當拓展教學資源在大單元設計過程中，教師可以充分利用本校本地資源，適當