主講：張偉第六章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展心理現(xiàn)象心理過程個性心理認(rèn)知（基礎(chǔ)）情感（動力）意志（調(diào)控）感知覺、想象、記憶、思維個性傾向性個性心理特征自我意識需要、動機(jī)、信念、世界觀、價值觀、人生觀等能力、氣質(zhì)、性格反映人對自己的心理和行為的認(rèn)識、評價、體驗調(diào)節(jié)等情緒情感第一節(jié)情緒與情感的概述第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)第一節(jié)情緒與情感的概述一、情緒與情感概述二、情緒與情感的分類（一）情緒與情感的概念情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。一、情緒與情感概述（1）情緒、情感是人對客觀現(xiàn)實的反映（人的情緒情感不是憑空產(chǎn)生的，而是由一定刺激情境引起的。人生四大喜：久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時。人生四大悲：少年喪父母，中年喪配偶，老年喪獨(dú)子，少子無良師。（2）認(rèn)識是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)（3）情緒、情感的性質(zhì)以客觀事物是否滿足主體的需要而決定嬰兒的生理需要：吃飽、喝足、穿暖、睡香馬斯洛需要層次理論（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系1．從發(fā)生的早晚看情緒出現(xiàn)較早（一出生）情感出現(xiàn)較晚（出生一年后）情緒為人和動物所共有，而情感是社會個體發(fā)展到一定程度所有的主觀體驗,是人所獨(dú)有的。區(qū)別：動物也有情緒2．從發(fā)生的基礎(chǔ)看情緒一般是指與人的較低級需求即生理需要相聯(lián)系的體驗情感則往往是指與人高級需求即社會性需要相聯(lián)系的體驗3．從特征的表現(xiàn)看情緒具有情境性、爆發(fā)性和不穩(wěn)定性，是不斷變化的一時狀態(tài)情感具有穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性，是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗思考北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴(yán)感，這又屬于什么？情緒，是外現(xiàn)的、暫時的情感，內(nèi)隱的、穩(wěn)定的聯(lián)系：情緒和情感相互依存，不可分離。情感是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來，而已形成的情感又會影響情緒的表現(xiàn)和變化。情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容。情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)。例如接受喜歡的花很興奮，就蘊(yùn)含著對美的欣賞之情。（三）情緒的外部表現(xiàn)面部表情體勢表情言語表情二、情緒與情感的分類（一）情緒的分類1．情緒的基本分類快樂憤怒悲哀恐懼1.快樂：追求和盼望的目的達(dá)到了。滿意-愉快-歡樂-狂喜2、憤怒：妨礙目的達(dá)到產(chǎn)生的情緒不滿-生氣-憤怒-暴怒3、悲哀：所熱愛事物喪失和希望破滅時產(chǎn)生的情緒體驗。4、恐懼：面臨危險情景或預(yù)感到某種潛在威脅產(chǎn)生的情緒體驗。

2.情緒狀態(tài)分類心境激情應(yīng)激

情緒狀態(tài)是指個體在一定的事件影響下，一段時間內(nèi)各種情緒體驗的一般特征表現(xiàn)。1、心境（1）心境是一種微弱、彌散（彌漫性）和持久（長期性）的情緒狀態(tài)，也就是我們平常所說的心情。例如：一個人高興的時候，周圍的環(huán)境仿佛變得清晰明亮、賞心悅目。反之，當(dāng)一個人心灰意冷的時候，良辰美景也有一種無可奈何之感?！叭朔晗彩戮袼薄皯n者見之擇憂，喜者見之則喜”“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。

李白一生經(jīng)歷坎坷，他的詩句中反映出了情緒的變化。同樣面對著長江沿岸的景色，在流放途中寫出的詩句是：“平生不下淚，于此泣無窮”；而知大赦后重新獲得了自由寫出的卻是：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟己過萬重山?！鼻罢唧w現(xiàn)的是抑郁、悲憤，后者寫出的卻是詩人的明朗、輕松、愉悅。（2)心境持續(xù)的時間有長有短，這取決于客觀刺激和人格特征。例如：失去親人引起長時間的郁悶；性格內(nèi)向的人更易受刺激的影響。一只蜘蛛和三個人的故事

雨后，一只蜘蛛艱難地向墻上已經(jīng)支離破碎的網(wǎng)爬去，由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度，就會掉下來，它一次次地向上爬，一次次地又掉下來……

第一個人看到了，他嘆了一口氣，自言自語：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌而無所得?！庇谑?，他日漸消沉。

第二個人看到了，他說：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去？我以后可不能像它那樣愚蠢?！庇谑牵兊寐斆髌饋?。第三個人看到了，他立刻被蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)的精神感動了。于是，他變得堅強(qiáng)起來。啟示：對待同一件事情，不同的人有不同的看法，悲觀的人只能看到悲觀的一面，而有積極心態(tài)者處處都能發(fā)覺成功的力量。這個故事告訴我們，我們要學(xué)會積極向上的生活，懂得將生活中一些不美好的事情化解掉，這樣不僅自己會快樂一些，而且更容易成功。2、激情（1)激情是一種強(qiáng)烈的、有爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。例如：狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險引起的異?？謶值?。（2）激情常伴隨明顯的生理變化和外部行為表現(xiàn)。如恐懼時，毛骨悚然，面色如土；憤怒時，全身發(fā)抖，緊握拳頭；狂喜時，手舞足蹈，歡呼跳躍等。（3）激情狀態(tài)下，人常出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，但雖然自控能力減弱，還是可以控制自己行為，因此不能以此作為不良后果的推脫。（4）激情并不總是消極的，重大成功時興奮，有很大激勵作用。3、應(yīng)激

（1）人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)，是一種特殊緊張的情緒體驗。（積極作用）

例如：急駛中的司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)距車很近的地方有個障礙物，就會產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)，用急剎車防止事故的發(fā)生。

（2）應(yīng)激是一種反應(yīng)模式，當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體的平衡和負(fù)荷能力，或者超過了個體的能力所及，就會體現(xiàn)壓力。（消極作用）

三種情緒狀態(tài)的不同之處心境:微弱、持久、彌漫性激情:短時間、猛烈爆發(fā)應(yīng)激:出乎意料的緊張與危急狀況練習(xí)1、探險隊員在叢林中突然遇到一只饑餓的獅子，這時他的情緒狀態(tài)屬于（）2、林黛玉整日哭哭啼啼，淚光點(diǎn)點(diǎn)，悲嘆自己命不好，她的情緒狀態(tài)屬于（）3、他因失去唯一的親人而極度悲傷，曾一度昏死過去，這屬于（）

應(yīng)激

心境

激情情商

情商（EQ）又稱情緒智力，是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商包括：一是認(rèn)識自身的情緒。二是能妥善管理自己的情緒。三是自我激勵。四是認(rèn)知他人的情緒。五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。（二）情感的分類1．道德感是按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、觀念和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗。比如：對民族、祖國的自豪感和尊嚴(yán)感；對社會勞動和公共事務(wù)的責(zé)任感、義務(wù)感；對集體的集體主義感、榮譽(yù)感以及國際主義情感等。情緒與情感的功能第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢【情境導(dǎo)入】

在學(xué)前兒童園，經(jīng)常可以看到這樣的情景：某班學(xué)前兒童平時很遵守紀(jì)律。但當(dāng)有人來檢查常規(guī)時，一個個就浮起來了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼臉、裝怪相。老師急的臉紅、冒汗，一會兒暗示這個“安靜”，一會兒又批評那個“別吵”。而孩子們卻好像故意氣老師，鬧得更厲害了，教室像個亂哄哄的大商場。點(diǎn)評：學(xué)前兒童的“人來瘋”表明他們的情緒抑制水平還很低，易興奮，但情緒的控制能力差。所以學(xué)前兒童老師不要認(rèn)為學(xué)前兒童有意搞亂，要采取正確的教育方式來進(jìn)行引導(dǎo)?！菊J(rèn)知理解】一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）動機(jī)作用（二）認(rèn)知作用（三）對學(xué)前兒童個性形成的作用（一）情緒對幼兒行為的動機(jī)作用情緒與情感是伴隨著人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗，對人的行為具有推動和抑制作用?；蛘哒f，情緒直接驅(qū)動、促使兒童作出某種行為或抑制某種行為。比如，觀察幼兒早上來園時跟老師說“早上好”，離園時說“再見”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多幼兒更愿意說“再見”，而不是“早上好”。其重要原因就是幼兒早上不愿與父母分開，下午則想趕快與父母相聚。如：情緒愉快，兒童愿意學(xué)習(xí)。（二）情緒對幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展情緒對幼兒的認(rèn)知活動起著激發(fā)、促進(jìn)作用，或抑制、延緩的作用我國學(xué)者孟昭蘭曾以嬰幼兒為被試，研究了不同情緒狀態(tài)對其智力操作活動的影響。結(jié)果表明：愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。（三）情緒對幼兒個性形成的作用兒童在與不同的人、事物接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物各異的情緒態(tài)度。比如：成人常關(guān)心、愛撫、尊重幼兒，使他們感到安全感和信任感，有助于幼兒形成活潑開朗的性格。成人常要求幼兒關(guān)心幫助他人，有助于幼兒形成比較穩(wěn)定的同情心和關(guān)心體貼他人的情感。二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化初生的嬰兒就有情緒反應(yīng)嬰兒在出生一段時間后，在成熟和后天環(huán)境的作用下，情緒不斷分化一歲以后，嬰兒肯定情緒增多并開始超過否定情緒3歲左右的幼兒，開始出現(xiàn)比較復(fù)雜多樣的社會化情感三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢

（三）社會化：高級社會情感的發(fā)展

（二）豐富和深刻化

（一）自我調(diào)節(jié)能力提高學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的趨勢主要表現(xiàn)在三個方面：（一）情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力提高1.情緒的易沖動性幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài)，來勢強(qiáng)烈，不能自制用過激的動作和行為表現(xiàn)自己的情緒2.情緒的不穩(wěn)定性情境性：情緒常常被外界情境所支配受感染性：情緒非常容易受周圍人的情緒所影響【案例1】新入園的幼兒，看著媽媽離去，會傷心地哭，但媽媽身影消失后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就能愉快地玩起來。如果媽媽再次出現(xiàn)，又會引起幼兒的不愉快?！景咐?】當(dāng)媽媽離開后，某一個三歲的幼兒哭著說：‘“我要媽媽，我要媽媽”。這個時候如果姑姑對她說，我們看《小豬佩奇》吧，幼兒則立馬說：“好”，就停止哭泣了。3.情緒的外顯性嬰兒期和幼兒初期，兒童的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾幼兒晚期，兒童的情緒開始具有內(nèi)隱性【案例1】幼兒園里打預(yù)防針，小班幼兒打針時哇哇大哭。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”“不怕”的勇敢樣子。（二）情緒情感的豐富和深刻化1．情緒的豐富情緒體驗不斷分化引起體驗的動因不斷增多2．情緒的深刻化情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物的內(nèi)在特征（三）高級社會情感的發(fā)展

1.道德感小班幼兒的道德感主要指向個別行為，往往由成人的評價和態(tài)度而引起中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，開始把自己或別人的行為與規(guī)則相聯(lián)系，會主動產(chǎn)生某種道德體驗大班幼兒道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，開始形成愛勞動、愛集體、愛家鄉(xiāng)等情感體驗是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)——道德感【專題】1.媽媽問3歲半的兒子：“天天，這幾天在幼兒園有什么進(jìn)步？”兒子：“王老師說了，我會自己穿衣服了，不打人了，越來越有禮貌了，吃飯也不挑食了”……2.中班幼兒的“告狀行為”；喜歡和謙讓的幼兒做游戲；佩服學(xué)習(xí)認(rèn)真、會唱歌的同伴；譴責(zé)、批評說難聽話、搶霸玩具的幼兒；對淘氣搗亂、不遵守紀(jì)律的小朋友表示生氣和憤怒；同情多病的幼兒；當(dāng)小朋友不小心碰撞了他時能友善地諒解……3.大班幼兒敬佩英雄，憎恨壞人，將書里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉。

2.理智感3.美感很喜歡提問題，會因為提問和得到滿意的回答而感到愉快喜愛進(jìn)行各種智力游戲，需要動腦筋解決問題的活動從小喜歡色彩鮮艷、聲音悅耳的事物，以及清潔整齊的環(huán)境在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)能夠從生活中體驗到美，并且對美的評價標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高是否滿足認(rèn)知的需要——理智感【專題】

對任何新鮮事物，幼兒都想“探索”一下，他們好看、好摸、好動、好拆。小班幼兒喜歡提問“是什么？”；中班幼兒喜歡問“為什么？”；大班幼兒不僅積極提問，還能主動尋求答案，會因為得到答案而感到滿足與快樂，喜歡智力游戲和創(chuàng)造型活動——美感

【專題】幼兒很小的時候就知道新衣服、新鞋襪是美的，喜歡看鮮艷悅目的顏色、喜歡聽優(yōu)美動人的音樂；四、五歲時，對形象可愛、會動、會發(fā)聲的玩具愛不釋手，看到色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖片，會高興得手舞足蹈；幼兒晚期對美的標(biāo)準(zhǔn)的理解和美的體驗有了進(jìn)一步的發(fā)展。喜歡去參觀公園、動物園，喜歡觀賞千姿百態(tài)的花草樹木，喜歡觀看海上的日出和晚霞，喜歡觀察夏夜的星星和月亮。【總結(jié)】鑒別美、欣賞美、理解美的能力的發(fā)展，標(biāo)志著幼兒的美感達(dá)到了較高水平第三節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)二、學(xué)前兒童消極情緒的防止與排除案例分析小明因玩滑梯時不肯排隊而被老師取消他玩滑梯的權(quán)利，直至他肯排隊為止。小明于是大發(fā)脾氣，對自己的情緒完全失去控制，滾在地上大聲尖叫。這種行為把其他幼兒嚇了一跳，有些幼兒不玩游戲去觀看。想一想，作為老師你這時候應(yīng)該怎樣做？有什么樣的方法可以幫助培養(yǎng)孩子積極的情緒情感？案例分析帶班的李老師看見了，就走到小明身邊對圍觀的幼兒說：“請小朋友繼續(xù)玩滑梯，李教師要在這時里照顧小明，他可能需要幫助?！眹^的幼兒離開了。李老師拿出毛巾來替他抹眼淚，問道：“你感覺好些了嗎？”然后，她把小明摟抱在懷里，對他說：“我知道你一定很不快樂，才會發(fā)這么大的脾氣。如果你想繼續(xù)玩滑梯，便到那邊和其他小朋友一起排隊玩；或者你可以找個地方坐下來休息一下......”李老師讓小明哭鬧了一會兒，待他稍為安靜的時候就扶他坐起來。小明雖然仍在哭，但已能控制自己的情緒。請分析李老師的做法，說一說李老師為什么要這樣做？案例分析李老師讓小明有機(jī)會發(fā)泄憤怒情緒，是恰當(dāng)?shù)?。李老師沒有因為小明發(fā)脾氣而排斥他，反而以親切的態(tài)度對待他，讓小明知道李老師關(guān)心他和會給他幫助。當(dāng)幼兒情緒激動時，其實十分需要別人的安慰和幫助，使他的情緒恢復(fù)平靜。李老師沒有當(dāng)場教訓(xùn)或批評小明發(fā)脾氣。因為幼兒情緒激動時，向他說理是無效的，只會火上加油。李老師用平和的手段讓小明知道要繼續(xù)玩滑梯還是要遵守規(guī)則的。一、學(xué)前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和精神環(huán)境（二）提供良好的情緒示范（三）通過游戲豐富幼兒的情緒體驗（四）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的高級情感（五）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己和他人的情感案例分析米米是不是討厭媽媽小班幼兒離園的時間,教室門口已經(jīng)有家長在等候,有幾位家長在窗戶邊探頭張望。米米離開自己的座位向門口跑,隨即米米又退回了自己的座位,一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來,抱起米米。“婆婆呢?婆婆”“婆婆在家呢?！薄安灰灰?我要婆婆接!”米米哭了?！捌牌诺哪_扭了,不能走路,媽媽帶你回家?！薄皼]有,沒有,我要婆婆來帶我!!”邊哭鬧邊推媽媽。媽媽耐心地講著。米米越哭越厲害。面對越來越多的家長,媽媽一臉尷尬。終于,媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€人呆著,我走了?！眿寢屔鷼獾胤畔旅酌?裝著要離開。米米哭得更厲害了。束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在教室門口的林老師。林老師走到米米身邊,輕輕地拍著米米,擁抱到懷里,邊給米米擦眼淚邊說:“米米乖,米米不哭,讓老師來幫助你,好不好?”“好”米米抽抽搭搭地說?！懊酌赚F(xiàn)在很傷心吧,你告訴老師,是什么事情讓米米這么傷心呢?”這話問到了傷心處,還沒等老師說完,米米又大聲地哭了起來,“我不要媽媽帶我回家,我要婆婆帶我回家?！薄班?老師知道了,米米每天跟著婆婆,最喜歡婆婆,幼兒園里呆了一天,最想見到婆婆,是不是?”這可說道了心坎兒了。“是?！薄皨寢屨f,婆婆的腳扭了,不能來帶米米了,我們先跟媽媽回家,快點(diǎn)見到婆婆,好嗎?”“不要不要,婆婆腳沒扭,早上