如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

眾所周知，要學(xué)會(huì)一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語言的三要

素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、

寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力，是提

高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影

響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不

住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語學(xué)習(xí)的過程中慢慢掉隊(duì)，或干脆放棄了

英語學(xué)習(xí)，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教

學(xué)更是迫在眉睫。

一、英語詞匯教學(xué)存在的問題及原因

問題一：重視均衡發(fā)展，忽視重點(diǎn)突出

在教學(xué)Ifshegoestoadifferentschool,Iwon'tseemybest

friend.時(shí),一位上課教師通過幻燈片引出本堂課所有的生詞，并花了大量時(shí)間進(jìn)

行朗讀，對(duì)每一個(gè)詞匯一一進(jìn)行了造句，費(fèi)了半節(jié)課的時(shí)間，顯然，后面給學(xué)生

操練對(duì)話的時(shí)間就不夠了。外研版新教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量加大，這無疑給

詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)模塊的單詞都作了具體的要求，

主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求，有的教師在處理詞匯時(shí)往

往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古

腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要

求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)

生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)

過重。同時(shí)，在教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生用一把尺子來量，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也

提出同樣的要求，其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到成就

感，慢慢厭學(xué)，便產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)

效果，這對(duì)于教師和學(xué)生來說都意味著詞匯教學(xué)的失敗低效，

問題二：重視語音語義，忽視語境教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從。在教學(xué)

Ifshegoestoadifferentschool,Iwon'tseemybestfriend.時(shí)，一

位上課教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性

和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的

語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了

興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，

接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，這樣又反過來加重了學(xué)生厭煩、抵觸

的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性

循環(huán)。另一方面，由于缺乏語境教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯使用的情景不能準(zhǔn)確把握，只

知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套，以至于寫出像“giveyousomecolorto

seesee”之類的經(jīng)典笑話。

問題三：重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下,也會(huì)出

現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部

分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地

講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得

這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知

識(shí)，既開闊了學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言

不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)已掌握了一定程度的漢

語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞

匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個(gè)外國人說：“Youlookvery

beautifultoday."中國學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)卻是“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮”。

謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國文化的，但在西

方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲“Thankyou"，便

坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，

由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母

語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法

違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。

二、提高英語詞匯有效教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)以上幾個(gè)問題，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語詞匯教學(xué)的

有效性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”

(1)用實(shí)物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而

直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教

學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一

系列輔助教具及手勢、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使

他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，

可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。特

別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，如采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們

積極參與。

如學(xué)習(xí)“orange”這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起桔子,并自問自答:

What'sthis?It'sanorange.再延伸舉起兩個(gè)桔子問：Whatarethese?They

areoranges.然后再展開，教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練，學(xué)生

不但能掌握“orange”這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教

師如能把桔子獎(jiǎng)給回答好的同學(xué)，那課堂氣氛就會(huì)活躍。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語row

aboat,playthepiano,goskiing時(shí)，教師可用動(dòng)作引入，一邊做動(dòng)作一邊

說短語，這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動(dòng)作，有韻律地讀

出這些短語，同時(shí)做出劃船的動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)高漲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英

語產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)

這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌

握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能

說上兩句。

(2)通過謎語教學(xué)詞匯

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從

而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用

謎語形式來猜測，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解

力。①例如：Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?

(ariver)②Ijumpintowater,(awaiter)③Whathasfourlegsbutonly

onefoot?(abed)④Whathasmanykeys,butcan'tunlockasingledoor?

(apiano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能

力。

(3)通過游戲輔助詞匯教學(xué)

心理學(xué)家研究認(rèn)為,興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的

認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對(duì)

于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為

一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不

喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要

想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中

更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們

清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

如在學(xué)習(xí)了電影種類的單詞后，讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張

紙上,讓一學(xué)生到講臺(tái)前問班上學(xué)生：WhatkindofmoviesdoIlike?Guess!

班上學(xué)生反過來問:Doyoulikethrillers/comedies/actionmovies/????

猜對(duì)了回答“Yes,Ido.”沒猜對(duì)回答“No,Idon't"，則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜；

又如在教了12個(gè)月份的單詞，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，把12個(gè)月份的單詞寫

在轉(zhuǎn)盤上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前，教師只要學(xué)生猜會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)月，學(xué)生們先分別說出一個(gè)

月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停在哪個(gè)月，回答這個(gè)月的學(xué)生獲勝；教師還

可以模仿幸運(yùn)52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯

燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生在游戲中不知不覺地

記住了單詞。

Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做：

學(xué)生1：“Ilikemilk.”

學(xué)生2：“Ilikemilkandpie.”

學(xué)生3"Ilikemilk,pieandcake.n

如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表

達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí),當(dāng)聽到toughyourhead就用手觸摸你的頭,

看誰反應(yīng)快，以此來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。

這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)但，還鍛煉了其它方

面的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

(1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯

在教學(xué)Ifshegoestoadifferentschool,Iwon'tseemybest

friend.時(shí)，有一位上課教師在這方面做得不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，用己學(xué)的相

近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,

heat-beat,這樣降低了新單詞的難度，同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來還可以這樣學(xué)

習(xí)詞匯?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而

言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞

匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！庇纱丝梢姡鱾€(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，

教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些

特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓

學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能

力。總體來說，筆者認(rèn)為可以用以下方法：①改換字母法。單詞都是由二十六個(gè)

英文字母組成的，我們只要細(xì)心觀察和對(duì)比單詞之間相似之處，記憶起來就會(huì)很

容易。如fight-right-eight-might,horse-house,past-last；cause-because,

read-spread；hour-our,through-though,away-way等。

②合成詞法。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞重新組合在一起,就形成了一個(gè)

新的單詞，賦予了單詞一個(gè)新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時(shí)還很有

趣。如Ibasketball,sunlight,housework等。

③歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來，便于記憶。如表示身體落官的單

詞：head,eye,face,ear,mse,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,

leg,knee,foot；表示顏色的單詞:red,green,white,black,blue,pink,

yellow,orange,purple,brown等。

④詞性轉(zhuǎn)換法。對(duì)于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說，必

須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學(xué)習(xí)。常見的是動(dòng)詞與名詞、

名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如teach-teacher,

sing-singer,win-winner,rain-rainy,snow-snowy；bright-brightly；

health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后綴法。在一個(gè)單詞的前面加上前綴或在后而加上后綴，可以改變

一個(gè)單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless,care-careful-careless；

like-unlike,possible-impossible等。

⑥首尾呼應(yīng)法。就是把一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字

母，這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度。如

see-e1ephant-teacher-red-duck-know-***；right-teacher-radio-orange—,,

等。對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

(2)英語解釋法教詞匯

在教學(xué)Ifshegoestoadifferentschool,Iwon*tseemy

bestfriend.時(shí),——位上課教師就用了IamabletoplaythepianomeansIcan

playthepiano來解釋了beableto這一短語，并用相應(yīng)的句型讓學(xué)生操練解

釋，這位教師就采用了英語解釋法。

英語解釋法就是運(yùn)用簡單的學(xué)生己學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義

或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、

寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效

果?！皩W(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入

大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫

通形成語言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué),用英語來解釋單詞、

句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法正符合了用

聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又

知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、

積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：timeofffromwork；

?invite：asksomeonetodinneroraparty；?housework：workdonearound

home；?afternoon：between12:00and6:00inthedaytime；⑤exam：an

importantschooltest；?different：notthesame；?entrance：placewhere

yougoin等。當(dāng)然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收

集工作去查找最簡單的詞匯。

(3)創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義

也完全不同，如：Doesherun（賽跑）fasterthanyou?Heruns（經(jīng)營）abig

company.Run（競選）forPresident.Thereportran（千ij登）inallthe

newspapers.Heran（趕）acowintoabarn.等。正是由于詞匯的多義性，所

以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易

記住，才知道用法。”利用設(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞

的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞

匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，

要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測所學(xué)新單詞的意思。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)

可以借助一些教具或動(dòng)作，如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟

悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：①I'mverythirsty,Iwanttodrinksome

water.②Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.③Thereissome

waterinthebottle,wecandrinkit.從語境中我們可猜測出①、③句中的

water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用

法。

利用上下文教單詞的道理也是樣，比如說我們學(xué)習(xí)polite時(shí)，教師

可以創(chuàng)