心理檔案的建設(shè)和管理報(bào)告人：xxx導(dǎo)語(yǔ)二心理檔案如何建設(shè)三心理檔案如何使用目錄一心理檔案如何定義宜昌一中高度重視心理健康教育，精心搭建“學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)中心”專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，為所有學(xué)生建立了心理電子檔案，紙質(zhì)心理檔案分為14門(mén)類(lèi)。第一部分：心理檔案如何定義學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析背景資料觀察記錄咨詢記錄心理素質(zhì)在校表現(xiàn)心理檔案百度百科定義2020年，青少年抑郁檢出率24.6%小學(xué)階段抑郁檢出率1成左右比2009年，小學(xué)和初中平均睡眠減少約40分鐘高中減少約10-20分鐘測(cè)試類(lèi)目題目數(shù)危機(jī)等級(jí)預(yù)警報(bào)告青少年心理危機(jī)綜合篩查量表高中版102題通過(guò)心理癥狀、心理壓力、心理韌性三大指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，綜合定級(jí)提供線上個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)報(bào)告，供學(xué)校進(jìn)行分類(lèi)管理我校電子心理檔案：北師大綠蘿心理由癥狀結(jié)果追溯癥狀產(chǎn)生的原因以及學(xué)生當(dāng)前內(nèi)外在可利用的心理資源，提供相應(yīng)對(duì)策建議，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，恢復(fù)到正常的學(xué)生生活狀態(tài)中。應(yīng)用教研組建設(shè)2類(lèi)課程實(shí)施6類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)1類(lèi)公益活動(dòng)1類(lèi)心理測(cè)評(píng)1類(lèi)個(gè)體輔導(dǎo)3類(lèi)宜昌一中紙質(zhì)心理檔案共6個(gè)方面14類(lèi)應(yīng)付檢查風(fēng)險(xiǎn)篩查風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防潛能實(shí)現(xiàn)GoingUp珍惜生命珍愛(ài)生命綻放生命宜昌一中心理檔案建設(shè)目標(biāo)：挖掘生命潛能宜昌一中心理檔案建設(shè)目標(biāo)：挖掘生命潛能清明節(jié)專(zhuān)題心育課《直視驕陽(yáng)》“繪制你的死亡意象”課堂實(shí)錄

“我的作品是一個(gè)保存尸體的容器，這個(gè)容器里面的嬰兒是我的龍鳳胎哥哥，出生的時(shí)候，從媽媽肚子里出來(lái)的時(shí)候我是活著的，但是他一下來(lái)就是死胎，我媽媽后來(lái)決定把他捐獻(xiàn)給醫(yī)院做實(shí)驗(yàn)，所以這么多年他就一直被放在醫(yī)院里。我記得，小的時(shí)候我很討厭媽媽讓我喊別人哥哥，非常抗拒這兩個(gè)字，對(duì)于比我大的男孩我都不會(huì)喊他們哥哥，媽媽覺(jué)得這樣下去不行，于是在我初中的時(shí)候帶我去了放著我哥哥的醫(yī)院，指著一個(gè)標(biāo)號(hào)為0617的玻璃箱告訴我這里面住的是我哥哥，告訴我這段歷史，我當(dāng)時(shí)看著這個(gè)小小的玻璃箱，有些錯(cuò)愕也有些不可思議，我仿佛感受到了他……從那以后，我很欣然的接受了哥哥這個(gè)稱(chēng)呼，因?yàn)槲腋杏X(jué)我的身體里住著兩個(gè)生命，他沒(méi)有離開(kāi)我們，只是換了一種形式陪在我們身邊，我感受到了生命更加厚重，我要帶著哥哥的希望和生命，努力的生長(zhǎng)”宜昌一中心理檔案建設(shè)目標(biāo)：挖掘生命潛能第二部分：心理檔案如何建設(shè)心理信息的獲取來(lái)源心理檔案的建立程序

2019年引進(jìn)北師大“綠蘿心理”平臺(tái)后，學(xué)校為3300多名同學(xué)建立了電子心理檔案。信息獲取方法一：心理測(cè)驗(yàn)法情緒信號(hào)1對(duì)事、對(duì)人毫無(wú)興趣無(wú)價(jià)值感或過(guò)度敏感……身體信號(hào)3失眠或嗜睡貪食或厭食…..2自我傷害，莫名流淚自我封閉或無(wú)故攻擊他人…..青少年心理危機(jī)不是病，是情感危機(jī)行為信號(hào)信息獲取方法二：觀察法有一個(gè)老師說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生我早就覺(jué)得他要出事。我讓學(xué)生寫(xiě)作文他每次的作文都充滿了暴力。”2007年美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)發(fā)生了美國(guó)歷史上最嚴(yán)重的惡性校園槍擊案，槍擊造成33人死亡，槍手本人23歲的韓籍青年趙承熙開(kāi)槍飲彈自盡。信息獲取方法三：作品分析法指向他人指向自己自責(zé)——自罪——自殺傷人——?dú)⑷恕瓷鐣?huì)情節(jié)虛構(gòu)小說(shuō)共同點(diǎn)：小說(shuō)人物：小孩與一個(gè)迫害孩子的權(quán)威（繼父、老師）；小說(shuō)內(nèi)容：攻擊、謀殺情感情緒：仇恨、憤怒、報(bào)復(fù)內(nèi)在攻擊性的情緒能量通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作的方式來(lái)釋放。言語(yǔ)表達(dá)或升華轉(zhuǎn)化負(fù)性情緒能量的出口結(jié)構(gòu)化訪談提綱信息獲取方法四：訪談法信息獲取方法五：?jiǎn)柧矸▽W(xué)生課堂反饋表家長(zhǎng)課堂反饋表課堂反饋問(wèn)卷信息獲取方法五：?jiǎn)柧矸ㄐ睦頊y(cè)驗(yàn)法問(wèn)卷法談話法心理信息的獲取觀察法作品分析法高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生心理檔案建設(shè)的流程

心理測(cè)評(píng)生成校級(jí)關(guān)注初始名單

師師互通二次評(píng)估校級(jí)關(guān)注對(duì)象心理特異學(xué)生完備檔案高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)介制度《共筑心防安全防線》班主任培訓(xùn)會(huì)實(shí)錄片斷正常異常健康心理心理狀態(tài)心理老師心理咨詢師精神科醫(yī)生（藥物治療）心理治療師（心理治療）及時(shí)轉(zhuǎn)介：優(yōu)撫醫(yī)院二醫(yī)院精神心理科如精神分裂癥等如神經(jīng)癥（抑郁癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥等）心理問(wèn)題精神病性心理障礙非精神病性心理障礙一般心理問(wèn)題嚴(yán)重心理問(wèn)題神經(jīng)癥性心理問(wèn)題（二）尋找支持系統(tǒng)第三部分：心理檔案如何使用班上有個(gè)孩子醫(yī)院診斷為抑郁癥，家長(zhǎng)給班主任老師打電話：“孩子以前好好的，就是到你的班上后得了這個(gè)病，你要求太嚴(yán)格了！”班主任很委曲，向心理老師求助，要求查看孩子的測(cè)評(píng)狀態(tài)，試圖證明自己的清白。心理老師給還是不給？情境反應(yīng)一、堅(jiān)守職業(yè)倫理一、堅(jiān)守職業(yè)倫理二、提供專(zhuān)業(yè)解讀心理測(cè)評(píng)的解讀、課堂反應(yīng)的回饋講究專(zhuān)業(yè)性《性別角色》課堂實(shí)錄片斷二、提供專(zhuān)業(yè)解讀咨詢素材的運(yùn)用、個(gè)案狀態(tài)的解讀講究專(zhuān)業(yè)性三、做好成長(zhǎng)見(jiàn)證見(jiàn)證成長(zhǎng)的精彩取自《我的自畫(huà)像》課堂實(shí)錄《性別角色》課堂