PAGEPAGE1一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共計(jì)20分）1．教育的要素主要包括（ｂ）A．教育者教育內(nèi)容教育手段B．教育者受教育者教育中介C．教育者教育方法教育環(huán)境D．教育材料教育手段教育組織形式2．高等教育的基本特征是（ａ）A．受教育者掌握高深知識(shí)和專(zhuān)門(mén)化知識(shí)及其相應(yīng)的技能B．高等教育具有育人的目的C．高等教育具有文化拓展的職責(zé)D．高等教育是高層的教育階段3．自主自治的辦學(xué)觀、學(xué)術(shù)自由的治學(xué)觀和大學(xué)內(nèi)部的民主管理是（ａ）的主要特征A．中世紀(jì)大學(xué)B．柏林大學(xué)C．牛津大學(xué)D．文藝復(fù)興時(shí)期的大學(xué)4．按照馬丁·特羅的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%-50%時(shí)，屬于（ｂ）階段A．精英教育B．大眾教育C．英才教育5．高校教師的主要任務(wù)是（ｂ）A．培養(yǎng)人才教學(xué)管理科學(xué)研究B．教學(xué)管理教學(xué)評(píng)價(jià)課題申報(bào)B．教書(shū)育人科學(xué)研究社會(huì)服務(wù)D．教書(shū)育人教學(xué)改革科學(xué)研究6．在影響學(xué)生發(fā)展的因素當(dāng)中，（ｄ）是學(xué)生自我選擇、自主建構(gòu)而形成的。A．家庭B．學(xué)校C．社會(huì)D．同輩群體7．下列選項(xiàng)中，（ａ）不屬于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的主要特點(diǎn)A．依賴性B．主動(dòng)性C．主動(dòng)性D．開(kāi)放性E．獨(dú)特性F．創(chuàng)造性8．高校師生之間理想的關(guān)系應(yīng)該是（ｄ）的關(guān)系A(chǔ)．以教師為主B．以學(xué)生為主C．師生疏離D．主體間性9．專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、學(xué)位及學(xué)分要求主要體現(xiàn)在（ａ）中A．教學(xué)計(jì)劃B．培養(yǎng)方案C．教材D．教學(xué)大綱10．泰勒認(rèn)為，有效組織課程內(nèi)容的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是(ｃ)A.獨(dú)立性、程序性和統(tǒng)合性B.連續(xù)性、層次性和統(tǒng)合性C.連續(xù)性、程序性和統(tǒng)合性D.連續(xù)性、程序性和復(fù)雜性11．《生物化學(xué)》、《物理化學(xué)》應(yīng)該屬于哪一種課程類(lèi)型（ｂ）A．分科課程B．融合課程C．廣域課程D．關(guān)聯(lián)課程12．突破了學(xué)科界限，體現(xiàn)某類(lèi)知識(shí)體系之間內(nèi)在聯(lián)系的課程是（ａ）A．綜合課程B．選修課程C．活動(dòng)課程D．學(xué)科課程13．教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)是（ａ）A．教育性發(fā)展性真實(shí)性互動(dòng)性B．教育性教學(xué)性發(fā)展性獨(dú)特性C．生活性實(shí)踐性創(chuàng)生性權(quán)威性D．生成性互動(dòng)性理論性教育性14．下列選項(xiàng)中，（ｂ）不屬于鞏固知識(shí)的策略A．練習(xí)指導(dǎo)B．講授C．閱讀指導(dǎo)D．活動(dòng)指導(dǎo)15．對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)被稱(chēng)為（a）A．元評(píng)價(jià)B．二次評(píng)價(jià)C．診斷性評(píng)價(jià)D．總結(jié)性評(píng)價(jià)16．在以選拔為目的考試中，可以采?。ǎ洌〢．診斷性評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)B．形成性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)C．相對(duì)評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)D．總結(jié)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)17．通過(guò)對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題或探討現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法稱(chēng)之為（ａ）A．調(diào)查研究法B．文獻(xiàn)研究法D．實(shí)驗(yàn)研究法E．觀察研究法18．將某些應(yīng)用研究在試驗(yàn)、試制、設(shè)計(jì)階段所作出的成果，進(jìn)一步進(jìn)行中間試驗(yàn)、定型設(shè)計(jì)、小量試生產(chǎn)或大型試驗(yàn)的研究屬于（ｃ）A．基礎(chǔ)研究B．應(yīng)用基礎(chǔ)研究C．推廣研究D．應(yīng)用研究19．高校社會(huì)服務(wù)的職能起源于（ｂ）A．柏林大學(xué)B．威斯康星大學(xué)C中世紀(jì)大學(xué)D劍橋大學(xué)20．20世紀(jì)50年代初斯坦福大學(xué)將學(xué)校閑置的土地出租，鼓勵(lì)企業(yè)家在此投資辦企業(yè)，同時(shí)向企業(yè)提供智力支持，促使“硅谷”的形成和迅猛發(fā)展。這突出體現(xiàn)了大學(xué)的（ｂ）職能。A．文化政治服務(wù)B．社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)C．教育培訓(xùn)服務(wù)D．促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)二、簡(jiǎn)答題：（總分18分，每題6分，共計(jì)3題）1．高校教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些基本的規(guī)律？規(guī)律ａ教學(xué)相長(zhǎng)性ｂ教學(xué)發(fā)展性ｃ教學(xué)教育性原則ａ教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合ｂ科學(xué)性與思想性相結(jié)合ｃ教學(xué)與科研相結(jié)合ｄ理論與實(shí)踐相結(jié)合。2．如何理解教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵？廣義：凡涉及知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的活動(dòng)狹義：發(fā)生在學(xué)校教育領(lǐng)域之內(nèi)教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開(kāi)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。ａ教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程ｂ教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程ｃ教學(xué)活動(dòng)是課程資源的拓展過(guò)程ｄ教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過(guò)程ｅ教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融的過(guò)程3．高校教師如何參與社會(huì)服務(wù)？方式ａ科研選題關(guān)注社會(huì)實(shí)際需要ｂ利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)ｃ培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)服務(wù)技能原則“熱情主動(dòng)、量力而為、揚(yáng)長(zhǎng)避短、結(jié)合實(shí)際、共獲雙贏?！保崽岣哒J(rèn)識(shí)主動(dòng)參與ｂ明確定位揚(yáng)長(zhǎng)避短ｃ正確處理社會(huì)服務(wù)與教學(xué)、科研工作的關(guān)系三、辨析題：（請(qǐng)針對(duì)以下命題判斷對(duì)錯(cuò)，并簡(jiǎn)要陳述自己的判斷依據(jù)。總分18分，每題9分，共計(jì)2題）1．教學(xué)內(nèi)容就是教材。錯(cuò)。當(dāng)前高校教學(xué)內(nèi)容具體化為：培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。2．高校教師的研究任務(wù)就是科學(xué)研究，目的在于發(fā)展高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決學(xué)科前沿問(wèn)題。四、論述題：（總分12分，每題12分，共計(jì)1題）請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)理論和自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，談一談如何做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（1）社會(huì)義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開(kāi)發(fā)者；（2）教學(xué)管理：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的組織者；（3）心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者。教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校教師的基本任務(wù)。高校教師職業(yè)生涯的成功建立在高校教師成長(zhǎng)基礎(chǔ)上，包括個(gè)體成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高校教師成長(zhǎng)的途徑：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思六、案例分析：（仔細(xì)閱讀下面三則案例，從中任選兩個(gè)案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)加以分析，每題16分，共計(jì)32分。）案例1：李明經(jīng)過(guò)自己的辛苦努力和認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，終于如愿以償?shù)卦诖髮W(xué)畢業(yè)后光榮地成為一名高校教師，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。工作第一年李明將自己的大部精力都集中在教學(xué)任務(wù)上，雖然教學(xué)任務(wù)的壓力很大，但李明通過(guò)虛心求教和認(rèn)真?zhèn)湔n，自認(rèn)為自己的教學(xué)還是比較令人滿意的，但是在學(xué)校的期中教學(xué)檢查的時(shí)候，李明得知自己的教學(xué)效果在學(xué)生評(píng)價(jià)中的得分并不理想，李明很不服氣，覺(jué)得學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公平，甚至認(rèn)為對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，為此情緒很是低落。請(qǐng)你結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和所學(xué)理論，談?wù)剬?duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)和看法。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則；ａ求真ｂ致善ｃ盡美評(píng)價(jià)之真源于ａ評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性ｂ評(píng)價(jià)者的客觀性。學(xué)生在參與評(píng)教時(shí)通常會(huì)有勢(shì)利心理、兒戲心理、任性心理和報(bào)復(fù)心理。正確發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)作用的關(guān)鍵在于學(xué)校管理者與教師要以公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生評(píng)教，既不能走向“教師上崗學(xué)生說(shuō)了算”也不能完全剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，高校應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)角度對(duì)教師開(kāi)展評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于致善、盡美，讓教育的價(jià)值得到體現(xiàn)。如果某位教師在學(xué)生評(píng)教中分?jǐn)?shù)較低，學(xué)校應(yīng)派督導(dǎo)員再次對(duì)該教師進(jìn)行考查，認(rèn)真分析學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)是否真實(shí)反映該名教師的教學(xué)工作，給教師公平公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)被評(píng)價(jià)者也要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)工作的意義，正確對(duì)待學(xué)生評(píng)教，以發(fā)展的眼光對(duì)待評(píng)教結(jié)果。對(duì)待問(wèn)題有則改之，無(wú)則加勉，讓自己的教學(xué)工作盡善盡美。案例2：郭華和陳艷是某高校的兩位新教師，在進(jìn)入學(xué)校工作的第一天，郭華和陳艷都非常興奮，因?yàn)閺倪@個(gè)時(shí)候起他們第一次被學(xué)生稱(chēng)為老師。毫無(wú)疑問(wèn)，他們對(duì)即將開(kāi)始的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)是充滿憧憬和希望的，而且仿佛全身有揮灑不盡的熱情。然而，這一份熱情在他們第一次進(jìn)入課堂、登上講臺(tái)以后便受到了嚴(yán)重的打擊。郭華40分鐘的課堂上，出乎意料的只用了20分鐘便講完了課前準(zhǔn)備好的全部?jī)?nèi)容，剩下的20分鐘備受煎熬；而陳艷與他恰恰相反，40分鐘的時(shí)間里，她課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)才剛剛完成了三分之一。在課后的說(shuō)課評(píng)課過(guò)程中，郭華因?yàn)椤皾M堂灌”受到了同事們的質(zhì)疑，而陳艷則因?yàn)檫^(guò)分追求活躍的課堂氣氛導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離了教學(xué)活動(dòng)的目的，以所沒(méi)有很好地完成教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)。上完第一節(jié)課后，郭華和陳艷都很苦惱：究竟怎樣才能上好一節(jié)課？請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)理論，對(duì)郭華和陳艷的表現(xiàn)加以評(píng)析，并對(duì)他們?nèi)蘸蟾玫馗倪M(jìn)自己的教學(xué)提出合理化的建議。主要是教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和實(shí)施調(diào)控環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段，解決ａ你從哪里出發(fā)（基礎(chǔ)、起點(diǎn)）ｂ你要到哪里去（目標(biāo)）ｃ你如何到達(dá)你想去的地方（方法）ｅ你怎么知道已到達(dá)你想要的地方（結(jié)果評(píng)價(jià)）教師做好備課，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。（2）實(shí)施調(diào)控階段在此階段，教師的任務(wù)是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)工作得以貫徹。注意教師與學(xué)生的雙向溝通，并及時(shí)捕獲學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中傳遞的反饋信息，抓住主要問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。案例3：舒爾茨1961年研究美國(guó)1929～1957年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)就認(rèn)為，美國(guó)整個(gè)國(guó)民收入增長(zhǎng)額中33%的貢獻(xiàn)率是通過(guò)教育投資獲得的；張鐵明對(duì)廣州的研究也得到了類(lèi)似的結(jié)論，即廣州市1978～1993年教育發(fā)展對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為32.3%。加拿大統(tǒng)計(jì)局的研究報(bào)告顯示，具較高教育程度、較高讀寫(xiě)能力的人通常獲較優(yōu)厚薪酬的工作。報(bào)告書(shū)指出，讀寫(xiě)程度對(duì)收入的影響極大，大約等于教育回報(bào)的1/3。研究發(fā)現(xiàn)：每多接受一年教育，平均年薪增8.3%。以平均年薪3萬(wàn)元作基數(shù)，每接受多一年教育可獲2490元額外收入，其中930元是因?yàn)樽x寫(xiě)程度提高而獲得的。北京市統(tǒng)計(jì)局城調(diào)隊(duì)對(duì)2000戶城市居民家庭的調(diào)查顯示:2004年全市人均可支配收入為15637.8元，比2003年增長(zhǎng)12.6%