（圖片大小可自由調(diào)整）2024年文化教育職業(yè)技能考試-教師教育考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.教師職業(yè)難以成為“完全專業(yè)”，原因在于（）。A、對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)定比較抽象，難以確定B、教師準(zhǔn)入門檻過低C、教師教學(xué)活動(dòng)充滿個(gè)性和創(chuàng)造性D、對(duì)教師行為方式的道德要求和原則比較抽象E、教師職前培養(yǎng)質(zhì)量較低2.20世紀(jì)70至80年代，我國依據(jù)“教什么、學(xué)什么”“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)崗位不及格的在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，這一階段被稱為（）。A、補(bǔ)償性培訓(xùn)階段B、探索性繼續(xù)教育階段C、普及性繼續(xù)教育D、發(fā)展性繼續(xù)教育階段3.中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)為主，政府財(cái)政撥款為輔，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。4.教師道德直接構(gòu)成或影響教育內(nèi)容，這一點(diǎn)體現(xiàn)了教師道德的（）。A、自覺性B、教育性C、示范性D、先行性5.專門職業(yè)更多的提供一種特有的、范圍明確的、社會(huì)不可或缺的服務(wù)，以高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)獲取報(bào)酬，并把服務(wù)置于個(gè)人利益之上，如醫(yī)生、律師、教師。6.把教師看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師職業(yè)生涯的推動(dòng)力，視教師職業(yè)為不僅給予也在收獲的有意義活動(dòng)，處于這種狀態(tài)下的教師屬于（）。A、發(fā)展型教師B、享受型教師C、生存型教師D、自我型教師7.有關(guān)教師寬容的說法正確的是（）。A、教師寬容不是抹殺學(xué)生之間的差異和矛盾，而是以一種理性和豁達(dá)的態(tài)度來對(duì)待差異和矛盾B、教師寬容不是居高臨下的恩賜和憐憫，而是基于對(duì)生命個(gè)體和人格尊嚴(yán)的尊重和眷顧C(jī)、教師寬容不是教師的獨(dú)白，而是教師和學(xué)生之間情感的交流D、教師寬容不是無原則的感情流露，而是有限度、有理性的處理問題E、教師寬容就是教師要允許學(xué)生有行動(dòng)和判斷的自由，對(duì)不同于傳統(tǒng)和自己的見解有耐心公正的容8.（）是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。A、教師專業(yè)理想B、教師專業(yè)情操C、教師專業(yè)性向D、教師專業(yè)自我9.一般由教師所任職的學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃，自行組織培訓(xùn)活動(dòng)，這是一種以教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)的培訓(xùn)模式，這類教師繼續(xù)教育的模式屬于（）。A、課程本位模式B、教師本位模式C、學(xué)校本位模式D、協(xié)作式培訓(xùn)模式10.1681年，法國神甫拉薩爾創(chuàng)建了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校。11.我國法律中，對(duì)教師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)做出規(guī)定的是（）。A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《中華人民共和國教育法》C、《中華人民共和國教師法》D、《義務(wù)教育法》12.教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和是（）。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、個(gè)人魅力13.教師個(gè)體專業(yè)化是教師個(gè)體變化成長的過程，是一個(gè)貫穿教師個(gè)人職業(yè)生涯的漫長過程。14.中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括（）。A、思想政治教育和師德修養(yǎng)B、專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展C、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐D、教育科學(xué)研究E、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)15.教師教育一體化要求教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，分工協(xié)作，師范大學(xué)提供理論指導(dǎo)，中小學(xué)提供實(shí)驗(yàn)基地。16.教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目包括（）。A、中小學(xué)教師繼續(xù)教育法規(guī)制度建設(shè)B、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程與教材建設(shè)C、中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)D、中小學(xué)教師繼續(xù)教育開放體系建設(shè)E、中小學(xué)教師繼續(xù)監(jiān)測評(píng)估體系建設(shè)17.教師職業(yè)“生存”“享受”“發(fā)展”三種狀態(tài)是相互拒絕和排斥的，教師只能滿足其中一種狀態(tài)。18.（）是教師不斷完善自身的內(nèi)在道德標(biāo)尺，具有高標(biāo)準(zhǔn)和理想的成分。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、教師德性19.教師既作為人際關(guān)系的主動(dòng)方面，也作為人際關(guān)系的被動(dòng)方面而存在，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了教師人際關(guān)系的（）。A、制度性B、長期性C、雙向性D、互動(dòng)性20.我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作由（）宏觀管理，由（）主管，由（）具體實(shí)施。A、國務(wù)院教育行政部門；省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門；各中小學(xué)B、國務(wù)院教育行政部門；省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門；各級(jí)教師進(jìn)修院校和普通師范院校C、省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門；縣級(jí)人民政府教育行政部門；各級(jí)教師進(jìn)修院校和普通師范院校D、省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門；縣級(jí)人民政府教育行政部門；各中小學(xué)21.（）是教師敬業(yè)樂教的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量和效益的內(nèi)在保證。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、教師德性22.我國清末時(shí)期師范教育發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A、重視知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)和人格的訓(xùn)練B、帶有明顯的封建色彩C、在辦學(xué)和招生對(duì)象方面考慮到了學(xué)生的多種情況以及各地方的實(shí)際需要D、以官費(fèi)為主，在校費(fèi)用，除私費(fèi)生外一律為官方負(fù)擔(dān)E、除吸收中國舊教育的寶貴遺產(chǎn)外，對(duì)歐美、日本的師范教育經(jīng)驗(yàn)予以高度重視，而取法日本尤多23.專門職業(yè)僅提供服務(wù)，無研究意識(shí)。24.在我國各級(jí)教師中，職業(yè)聲望最高的是（）。A、大學(xué)教師B、中小學(xué)教師C、幼兒園教師D、專業(yè)教師25.我國教師培訓(xùn)的發(fā)展歷史中，對(duì)中學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的重要形式是（）。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、三溝通教育C、遠(yuǎn)程教育D、高等教育自學(xué)考試26.教師德性的主要內(nèi)容包括（）。A、教師關(guān)懷B、教師寬容C、教師良心D、教師責(zé)任E、教師公正27.教師專業(yè)化指的是（）。A、教師個(gè)體專業(yè)化B、教師職業(yè)專業(yè)化C、A和BD、以上都不正確28.三溝通教育是中學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的重要形式，包括（）。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、遠(yuǎn)程教育C、衛(wèi)星電視教育D、高等教育自學(xué)考試E、成人教育29.無正當(dāng)理由拒不參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)校有權(quán)開除。30.實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化是提高教師職業(yè)聲望的關(guān)鍵性措施之一。31.教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師（）形成的過程。A、自我意象B、自我尊重C、工作動(dòng)機(jī)D、專業(yè)自我32.教師人際關(guān)系中最基本的關(guān)系——師生關(guān)系是互為因果的，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了教師人際關(guān)系的（）。A、制度性B、長期性C、雙向性D、互動(dòng)性33.教師的職業(yè)道德表現(xiàn)有可能成為學(xué)生當(dāng)前與未來道德生活的樣板，是一種道德教育的隱性課程。34.作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備的專業(yè)技能包括（）。A、教師基本功B、教學(xué)技巧C、教育教學(xué)能力D、教育學(xué)科知識(shí)E、控班能力35.專業(yè)組織扮演的角色包括（）。A、保證專業(yè)權(quán)限B、保證水準(zhǔn)C、錄用從業(yè)人員D、處理突發(fā)事件E、提升專業(yè)地位36.教師的專業(yè)自我包括（）。A、自我意象B、自我尊重C、工作動(dòng)機(jī)D、工作滿意感E、任務(wù)知覺37.新任教師培訓(xùn)是為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于（）學(xué)時(shí)。A、80B、100C、120D、14038.“發(fā)展型”的教師主要從自身和社會(huì)需要出發(fā)，站在超功利的角度，以完善自我、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的立場看待自己的職業(yè)。39.校本課程就是由學(xué)校開發(fā)和實(shí)施的課程，目的是滿足社區(qū)和學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。40.探索性繼續(xù)教育階段的本質(zhì)特征是繼續(xù)教育進(jìn)入法制的軌道。41.教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段（）。A、非專門化——專門化——專業(yè)化B、專門化——非專門化——專業(yè)化C、專業(yè)化——專門化——非專門化D、非專門化——專業(yè)化——專門化42.民國時(shí)期師范教育除注重學(xué)生廣博知識(shí)的傳授外，尤重學(xué)生技能特別是教學(xué)技能的培養(yǎng)。43.導(dǎo)人技巧、強(qiáng)化技巧、變化刺激技巧、發(fā)問技巧等都屬于一名專業(yè)教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能。44.目前我國教師接受繼續(xù)教育應(yīng)以學(xué)歷教育為主，目標(biāo)是提高教師的學(xué)歷學(xué)位，晉升等級(jí)和資格。45.教師崗位培訓(xùn)是對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。46.關(guān)懷教育理論是由美國教育哲學(xué)研究會(huì)主席內(nèi)爾﹒諾丁斯教授歷經(jīng)多年努力而形成，是西方教育理論的一種重要思潮。47.教師的人際關(guān)系是被規(guī)定好的，具有不可選擇的特點(diǎn)，這體現(xiàn)教師人際關(guān)系的互動(dòng)性。48.民國時(shí)期，師范教育納入法制化的軌道。49.1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》，提出將教師職業(yè)作為專業(yè)來看待。50.專業(yè)形成的直接來源是（）。A、早期的工廠作坊B、職業(yè)C、勞動(dòng)分工D、中世紀(jì)以來的行會(huì)組織51.我國教師繼續(xù)教育形式靈活多樣，可歸為（）。A、課程本位模式B、教師本位模式C、學(xué)校本位模式D、協(xié)作式培訓(xùn)模式E、網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式52.民國時(shí)期，為了提高女子受師范教育的程度，取消了單設(shè)女子師范院校，所有師范院校均向女子開放，女子師范教育受到相當(dāng)?shù)闹匾暋?3.以下選項(xiàng)中，對(duì)于開展教師培訓(xùn)的策略說法正確的是（）。A、以師德教育為主要內(nèi)容，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)B、骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合C、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合D、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合E、衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)、函授、自學(xué)等并舉54.專門職業(yè)從業(yè)人員把工作看成一種事業(yè)，普通職業(yè)從業(yè)人員把工作看成謀生手段。55.我國當(dāng)代師范教育的重點(diǎn)在城市教育薄弱地區(qū)。56.地方各級(jí)人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度?？己顺煽冏鳛榻處熉殑?wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。57.實(shí)行教師資格制度是全社會(huì)尊師重教的標(biāo)志.有利于體現(xiàn)教師的職業(yè)特點(diǎn)，提高教師社會(huì)地位和待遇。58.中國歷史上有“尊師重道”和維護(hù)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。59.中國歷史上“官”與“師”的分離，教師職業(yè)中不再存在政府官職的教職是在（）。A、民國時(shí)期B、廢除科舉之后C、新中國成立初期D、明代60.教師資格證書制度包括教師資格證書管理制度、教師資格證書鑒定制度和教師資格證書發(fā)放制度。61.國務(wù)院教育行政部門宏觀管理全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。62.根據(jù)心理發(fā)展階段理論，教師有較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠意識(shí)到某種教學(xué)情境下的多種可能性，具備這一特點(diǎn)說明教師處于專業(yè)發(fā)展的（）。A、第一階段B、第二階段C、第三階段D、第四階段63.在我國古代和近代社會(huì)，對(duì)于教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，主要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在價(jià)值。64.在楊老師參加進(jìn)修培訓(xùn)期間，學(xué)校停發(fā)了其工資，學(xué)校的做法（）。A、正確。因?yàn)闂罾蠋煕]有完成教學(xué)任務(wù)B、錯(cuò)誤。因?yàn)闂罾蠋煕]有影響教學(xué)工作C、正確。因?yàn)闂罾蠋煹墓ぷ髁坎贿_(dá)標(biāo)D、錯(cuò)誤。因?yàn)榻?jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇65.為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)稱為（）。A、新任教師培訓(xùn)B、教師崗位培訓(xùn)C、骨干教師培訓(xùn)D、教師崗前培訓(xùn)66.明確提出“尊師”之說，把教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度的代表人物是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子67.我國教師教育的課程進(jìn)行調(diào)整與改革，應(yīng)該做到（）。A、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)B、強(qiáng)化實(shí)踐性課程C、整合課程內(nèi)容D、以上都正確68.（）是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因索，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。A、教師專業(yè)理想B、教師專業(yè)情操C、教師專業(yè)性向D、教師專業(yè)自我69.1902年，（）頒布，規(guī)定設(shè)師范館、師范學(xué)堂、大學(xué)預(yù)科等。A、《欽定學(xué)堂章程》B、《奏定學(xué)堂章程》C、《澄衷學(xué)堂章程》D、《京師大學(xué)堂章程》70.標(biāo)志著全面實(shí)施教師資格制度工作正式啟動(dòng)的是（）的頒布。A、《教師資格條例》B、《中華人民共和國教師法》C、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》D、《（教師資格條例）實(shí)施辦法》71.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)是由勞動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。72.社會(huì)學(xué)家埃齊奧尼把培訓(xùn)時(shí)間較短、社會(huì)地位較低、團(tuán)體專有權(quán)難以確立、特有專業(yè)知識(shí)較少，專業(yè)自主權(quán)缺乏，還沒有達(dá)到“完全專業(yè)”水準(zhǔn)的專業(yè)稱為（）。A、專業(yè)B、半專業(yè)C、完全專業(yè)D、非專業(yè)73.以下選項(xiàng)中，與職業(yè)聲望相關(guān)的因素包括（）。A、人們對(duì)職業(yè)的社會(huì)重要性的認(rèn)識(shí)B、從事該職業(yè)所獲取的經(jīng)濟(jì)收入和工作環(huán)境C、從事該職業(yè)的人所崇尚的職業(yè)道德D、從事該職業(yè)的人所受教育程度及職業(yè)發(fā)展?jié)摿、社會(huì)的民族文化傳統(tǒng)74.美國學(xué)者杜威認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。75.綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育。76.以大學(xué)、教師培訓(xùn)中心、民間非營利性質(zhì)的教師委員會(huì)、教師協(xié)會(huì)為主，其主要目的是促進(jìn)知識(shí)的更新和新的教材教法的掌握，這類教師繼續(xù)教育的模式屬于（）。A、課程本位模式B、教師本位模式C、學(xué)校本位模式D、協(xié)作式培訓(xùn)模式77.教師職業(yè)被認(rèn)為是正在形成中的專業(yè)，其論據(jù)包括（）。A、教師提供的教育服務(wù)在現(xiàn)代社會(huì)中日趨重要B、教師必須掌握足夠的學(xué)科知識(shí)技能和教學(xué)知識(shí)技能才能勝任教學(xué)工作C、教師任用資格和在職進(jìn)修日益制度化、法律化D、教師擁有的專業(yè)自主權(quán)有適度保證E、教師的專業(yè)地位和職業(yè)聲望逐步提高78.補(bǔ)償性培訓(xùn)階段可分為學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)和崗位合格培訓(xùn)兩大類。79.影響我國師范教育興起的因素包括（）。A、社會(huì)的變革B、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展C、新式學(xué)校的出現(xiàn)D、教育理論的傳入E、人口增多80.我國中小學(xué)教師職業(yè)的社會(huì)地位較高。81.一種職業(yè)被認(rèn)同為專業(yè)，應(yīng)該具備的基本特征包括（）。A、具有不可或缺的社會(huì)功能B、具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能C、具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織D、強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理E、經(jīng)過長期的培訓(xùn)和進(jìn)修82.1999年，教育部頒發(fā)（），我國進(jìn)入普及性中小學(xué)教師繼續(xù)教育新時(shí)期。A、《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》B、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》C、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》D、《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》83.我國首次提出“教師教育”概念的政策文本是（）。A、《教師資格條例》B、《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》C、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》D、《中國教育改革與發(fā)展綱要》84.中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師學(xué)歷和教學(xué)水平為重點(diǎn)。85.對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰”問題的回答稱之為教師的（）。A、自我意象B、自我尊重C、工作動(dòng)機(jī)D、工作滿意感86.1906年，北京設(shè)立北洋女子師范學(xué)堂，這是我國女子師范正式列入學(xué)制系統(tǒng)的開始。87.教師教育主要指教師在職前培養(yǎng)階段所接受的教育。88.教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是“愿不愿”，教師的專業(yè)態(tài)度強(qiáng)調(diào)的是“會(huì)不會(huì)”“能不能”。89.教師職業(yè)按專業(yè)程度可劃分為（）。A、專業(yè)B、半專業(yè)C、準(zhǔn)專業(yè)D、非專業(yè)90.教師道德的作用體現(xiàn)在（）。A、對(duì)教育對(duì)象的教育功能B、對(duì)教育過程的調(diào)節(jié)功能C、對(duì)教師自身的修養(yǎng)功能D、對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)功能E、對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)功能91.學(xué)校本位模式就是綜合大學(xué)、教育學(xué)院與學(xué)區(qū)或中小學(xué)合作建立的一種培訓(xùn)學(xué)校，目的在于使在職教師有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修、提升專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)又幫助完善師范教育的職前培養(yǎng)。92.教師道德的特點(diǎn)包括（）。A、示范性B、教育性C、先行性D、自覺性E、實(shí)踐性93.網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式充分地運(yùn)用了現(xiàn)代高科技通訊媒體手段，如電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、衛(wèi)星通訊教學(xué)，為中小學(xué)教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。94.教育部于2000年發(fā)布的（）是面向社會(huì)認(rèn)定教師資格的操作性規(guī)定。A、《教師資格條例》B、《中華人民共和國教師法》C、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》D、《（教師資格條例）實(shí)施辦法》95.我國課程開發(fā)和管理實(shí)行國家一級(jí)管理模式。96.我國教師教育存在的主要問題包括（）。A、封閉性B、計(jì)劃性C、壟斷性D、師范性E、終結(jié)性97.（）是教師的職業(yè)道德，具有普適性和基本性。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、教師德性98.我國教師培訓(xùn)的類型包括（）。A、新任教師培訓(xùn)B、教師崗位培訓(xùn)C、提高學(xué)歷培訓(xùn)D、計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)E、骨干教師培訓(xùn)99.根據(jù)心理發(fā)展階段理論，教師較有主見，尊重課堂，能夠從多角度分析遇到的課堂情境，具備這一特點(diǎn)說明教師處于專業(yè)發(fā)展的（）。A、第一階段B、第二階段C、第三階段D、第四階段100.教師人際關(guān)系角色規(guī)定性和制度規(guī)定性決定了其人際關(guān)系的不可選擇性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了教師人際關(guān)系的（）。A、制度性B、長期性C、雙向性D、互動(dòng)性第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：A,C,D2.參考答案：A3.參考答案：錯(cuò)誤4.參考答案：B5.參考答案：正確6.參考答案：A7.參考答案：A,B,C,D,E8.參考答案：A9.參考答案：C10.參考答案：正確11.參