第4課《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首古詩的朗讀、理解與賞析。教材章節(jié)為2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級上冊第二單元第4課。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的內容與學生在之前學習過的古詩有關，通過學習這首詩，學生可以進一步鞏固對古詩的朗讀、理解及賞析方法。同時，本詩描繪了作者對朋友左遷的關心與思念，與學生在生活中體驗過的友情情感相聯(lián)系，有助于激發(fā)學生的學習興趣。教材內容涵蓋了詩歌的結構、意象、修辭等知識點，與七年級學生的知識深度相符。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學生能夠理解并運用古詩中的關鍵詞匯和句式，提升對古典詩詞的鑒賞能力和語言表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過分析詩歌的意象和修辭手法，深入理解詩人的情感和創(chuàng)作背景，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：引導學生了解唐代詩歌的文學價值和文化意義，增強對中華民族傳統(tǒng)文化的認識和理解。

4.審審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對古典詩詞的審美興趣，培養(yǎng)其感受美、鑒賞美的能力，同時鼓勵學生嘗試創(chuàng)作類似的詩歌，發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解詩中的意象和情感。

2.掌握古詩的朗讀節(jié)奏和韻律。

難點：

1.深入把握詩人對友情的深刻表達。

2.分析詩中的修辭手法及其效果。

解決辦法：

1.通過多媒體展示相關歷史背景，幫助學生建立與詩人情感共鳴的橋梁，引導學生通過討論詩中的意象，理解詩人情感。

2.設計古詩朗讀練習，強調詩句的停頓、重音和情感投入，讓學生在朗讀中感受古詩的韻律美。

3.利用思維導圖幫助學生梳理詩歌結構，分析修辭手法，如比喻、擬人等，并討論這些手法如何增強詩歌的表現(xiàn)力。

4.安排小組合作活動，讓學生在小組內分享對詩意的理解，互相啟發(fā)，共同深入探討詩歌內涵。通過生生互動，突破難點。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，教師先講解古詩的背景和基本內容，然后引導學生進行討論，分享對詩句的理解和感悟。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演詩人李白，通過模擬詩人創(chuàng)作時的情境，促進學生深入體驗和理解詩歌情感。

3.利用多媒體展示唐代風情和詩人畫像，增強學生對時代背景的直觀感受。

4.通過小組合作學習，讓學生合作解析詩句，共同創(chuàng)作與詩歌主題相關的短文，提高學生的合作能力和創(chuàng)造力。五、教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段唐代音樂，營造古典氛圍。

2.提出問題：同學們，你們聽說過李白嗎？他在中國的古代文學中有著怎樣的地位？

3.學生分享：邀請學生分享他們對李白的了解。

4.引出主題：介紹本節(jié)課將要學習的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，并簡要說明這首詩的重要性和學習的意義。

二、講授新課（15分鐘）

1.詩歌背景介紹：講解唐代的歷史背景，王昌齡左遷的情境，以及李白與王昌齡的友情。

2.詩歌朗讀：教師示范朗讀，并指導學生注意詩句的節(jié)奏和韻律。

3.詩歌解析：逐句講解詩歌的意義，引導學生理解詩中的意象和情感。

4.修辭手法分析：重點分析詩中的比喻、擬人等修辭手法，并討論其效果。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詩句填空：提供幾個帶有空缺的詩句，讓學生填入正確的詞語。

2.小組討論：學生分小組，討論詩中的某一意象或情感，并準備進行分享。

3.分享與反饋：每組選代表分享討論結果，教師給予反饋和指導。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：學生扮演李白，表達對友人的思念之情，其他學生扮演王昌齡，回應李白的詩歌。

2.創(chuàng)作練習：學生嘗試創(chuàng)作一首簡短的詩歌，表達對朋友的思念或祝福。

3.互評互議：學生相互評價對方的創(chuàng)作，教師總結評價，并強調詩歌的審美和情感表達。

五、課堂總結（5分鐘）

1.回顧學習內容：教師引導學生回顧本節(jié)課的學習重點和難點。

2.知識延伸：鼓勵學生課后進一步閱讀李白的詩歌，了解其文學成就。

3.作業(yè)布置：布置相關的課后作業(yè)，如寫一篇關于《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的感受或創(chuàng)作一首類似主題的詩歌。六、知識點梳理一、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩歌內容

1.詩歌作者：李白

2.詩歌背景：唐玄宗天寶年間，王昌齡因直言進諫被貶為龍標尉，李白得知后，寫下此詩遙寄關懷。

3.詩歌正文：

楊花落盡子規(guī)啼，

聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，

隨風直到夜郎西。

二、詩歌意象與情感

1.意象解析：

-楊花：象征漂泊無定，代表著人生的無常。

-子規(guī)：即杜鵑鳥，其悲鳴聲象征悲涼和孤獨。

-明月：象征純潔和永恒，也代表著詩人的愁思。

-龍標：指王昌齡被貶之地，象征著邊遠和孤寂。

-夜郎：古代地名，位于今貴州西部，象征著遙遠和荒涼。

2.情感把握：

-詩人對友人的深切關懷和同情。

-詩人對人生無常和社會冷漠的感慨。

三、修辭手法

1.比喻：以“楊花”比喻人生的無常，以“明月”比喻詩人的愁思。

2.擬人：將“愁心”寄托給“明月”，賦予月亮以人的情感。

3.借代：以“龍標”借代王昌齡，以“夜郎”借代邊遠之地。

四、詩歌結構與韻律

1.結構分析：

-首句寫景，次句敘事，第三句抒發(fā)情感，末句深化主題。

-詩歌結構緊湊，情感層層遞進。

2.韻律特點：

-詩歌采用五言絕句形式，每句五個字，共四句。

-詩歌押韻，第一、二、四句押同一韻。

五、文化背景與歷史價值

1.文化背景：唐代詩歌繁榮，文人墨客交往密切，詩人間的贈答詩常見。

2.歷史價值：本詩體現(xiàn)了唐代文人的友情觀念和人生感悟，對后世有著深遠的影響。

六、學習方法與策略

1.朗讀感悟：通過反復朗讀，感受詩歌的音韻美和情感。

2.意象分析：深入分析詩中的意象，理解其象征意義。

3.文化探究：了解唐代的歷史文化背景，增加對詩歌的深度理解。

4.創(chuàng)作實踐：嘗試創(chuàng)作類似主題的詩歌，提升自己的文學素養(yǎng)。

七、課后延伸

1.閱讀李白的更多詩歌，了解其詩歌風格和主題。

2.探究唐代文人間的交往方式及其在詩歌中的體現(xiàn)。

3.深入研究唐代的歷史文化，理解詩歌背后的社會背景。七、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試了角色扮演的創(chuàng)新方法，讓學生更深入地體驗和理解詩歌的情感，這種方法提高了學生的參與度和學習興趣。

2.通過多媒體教學，展示了唐代的風土人情，使學生在視覺上更加直觀地感受到詩歌的時代背景，增強了教學的生動性。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論環(huán)節(jié)參與度不高，導致討論效果不盡如人意。

2.在教學方法上，我意識到對詩歌修辭手法的講解可能過于理論化，學生難以真正理解和吸收。

3.在教學評價上，我反思自己的評價可能過于注重結果，而忽略了學生在學習過程中的努力和進步。

（三）改進措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我將在今后的教學中更加細致地分組，確保每個學生都有機會參與討論，并且會設定更具體的話題和任務，以引導學生們積極交流。

2.對于修辭手法的講解，我計劃通過更多的實例來闡釋，讓學生在實際的詩歌分析中感受修辭的魅力，同時結合練習，讓學生在實踐中掌握修辭技巧。

3.在教學評價方面，我將更加注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時給予反饋，鼓勵學生的進步，而不僅僅是關注最終的學習成果。此外，我會引入學生自評和互評機制，讓學生參與評價過程，提高他們的自我反思能力。八、課后作業(yè)1.請根據(jù)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的內容，用自己的話簡要描述詩人與王昌齡的友情。

答案：詩人李白與王昌齡之間有著深厚的友情。在王昌齡遭遇不幸被貶時，李白通過這首詩表達了對他的關心和思念之情。

2.請分析詩中的“楊花落盡子規(guī)啼”這句話所使用的意象，并說明其作用。

答案：這里的“楊花”指的是柳絮，象征著漂泊無定，而“子規(guī)”是杜鵑鳥，其悲鳴聲象征著悲涼和孤獨。這句話通過這兩個意象，營造了一種凄涼的氛圍，為下文表達詩人對友人的思念之情作鋪墊。

3.請解釋詩句“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”中的修辭手法，并闡述其效果。

答案：這里使用了擬人的修辭手法，將“明月”賦予了人的情感，詩人將自己的愁思寄托給明月，隨風傳達到遙遠的夜郎。這種修辭手法增強了詩句的情感表達，使讀者更能感受到詩人對友人的深切思念。

4.請用自己的語言概括《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的主旨。

答案：這首詩通過描繪詩人對遠方友人的思念，表達了詩人對友情的珍視和對人生無常的感慨。

5.請創(chuàng)作一首五言絕句，表達你對遠方朋友的思念之情。

答案：例如：

孤燈夜未央，

思君魂夢長。

月照千里月，

寄語星河