華師期末小學(xué)語文教學(xué)論華師期末-小學(xué)語文教學(xué)論名稱：內(nèi)容：小學(xué)語文教學(xué)論期末考前輔導(dǎo)資料一、單選題1.在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人明確提出了()的概念。a、國文b、國語c、語文d、文學(xué)2.識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。ǎ?。a、集中識字b、形聲識字法c、分散識字d、象形可以意識字法3.口語交際的（），啟示我們在教學(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實地進入角色。a、即時性b、情景性c、自主性d、復(fù)雜性4.（）顧名思義，就是寫文章。a、作文b、日記c、故事情節(jié)d、講故事5.（）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標。a、考試大綱b、教學(xué)大綱c、教學(xué)設(shè)計d、語文課程標準6.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。a、科學(xué)實用b、人文教育c、文學(xué)d、藝術(shù)7.以下不是教育觀后感（或教育隨筆）（）a、讀后感b、觀后感c、搞后美感d、日記8.在語文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個營造（）作文的世界。a、寬松b、和諧c、自主d、指導(dǎo)9.關(guān)于語言的成就水平，我們主要高度關(guān)注四種科學(xué)知識技能，即為：推理小說、交流、非政府和（）。a、拼法b、語法c、標點d、運用規(guī)則10.根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。a、游戲識字法b、象形可以意識字法c、情景識字法d、詞串識字法11.語文主要是通過（）來影響人生的。a、寫作b、表達c、閱讀d、聽說12.“三、百、千”的“三”代表（）。a、三字經(jīng)b、易經(jīng)c、春秋d、論語13.下列屬于教師讀圖日志的是（）a、看看文學(xué)名著b、看看報紙c、網(wǎng)絡(luò)寫作d、看看《西游記》14.下列不屬于教師個人實踐中的問題的是（）a、教材問題b、教學(xué)問題c、課程問題d、人的問題15.終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有：（）、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。a、學(xué)會學(xué)習(xí)b、學(xué)會思考c、學(xué)會求知d、學(xué)會獨立16.以下哪項不屬于語文課程的性質(zhì)。a、基礎(chǔ)性b、實踐性c、綜合性d、單一性17.（）有助于學(xué)生卵圓形字“漸碰漸甜”。a、集中識字b、分散識字c、識寫分開d、注音識字18.終身自學(xué)的內(nèi)涵存有：（）、學(xué)會處事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。a、學(xué)會自學(xué)b、學(xué)會思索c、學(xué)會求知欲d、學(xué)會單一制19.（）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發(fā)教育原理。a、三字經(jīng)b、大學(xué)c、論語d、學(xué)記20.哪一個不是“口語交際”的特點a、即時性b、情景性c、復(fù)合性d、自主性21.以下不是教育觀后感（或教育隨筆）（）a、讀后感b、觀后感c、做后感d、日記22.口語交際的（），救贖我們在教學(xué)中要特別高度關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當?shù)毓膭顚W(xué)生在特定的情景中，真實地步入角色。a、即時性b、情景性c、自主性d、復(fù)雜性二、填空題1.除了書中講到的七種識字法外，還有另外兩種在我國經(jīng)過了長期實驗而卓有成效的識字方法――和。2.語文課程應(yīng)當致力于學(xué)生的構(gòu)成與發(fā)展。3.標準是的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性4.就是自學(xué)和發(fā)展的主體。5.校本人事研究中，教師寫學(xué)生的故事實際上是一種。6.本身既就是貫穿、傳遞信息的聲音，也就是傳達罵人人思想感情的工具。7.教師調(diào)查日志具體可分為教師問卷調(diào)查日志、和教師觀察日志三個細目8.本身既就是貫穿、傳遞信息的聲音，也就是傳達罵人人思想感情的工具。9.母語教學(xué)要培養(yǎng)負責(zé)的，幫助學(xué)生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價值觀10.《語文課程標準》明確提出：“語文就是最重要的交際工具，就是人類文化的關(guān)鍵組成部分。和的統(tǒng)一，就是語文課程的基本特點?！?1.教育日志有教師讀書日志、教師觀察日志和。12.《語文課程標準》不再依從“懂事、罵人”的論調(diào)，而將其改成13.閱讀教學(xué)包含三個要素、、。14.在自學(xué)漢字的初級階段，須要充分利用學(xué)生尚無的心智實物的。15.我們應(yīng)摒棄單純的寫作技能訓(xùn)練，把習(xí)作建立在的基礎(chǔ)之上。16.注重學(xué)生在寫作過程中的主體地位，即為教師必須踏進的霸權(quán)地位。三、名詞解釋語文校本課程開發(fā)故事閱讀教學(xué)形聲識字法合作自學(xué)集中識字校本教學(xué)研究故事文學(xué)創(chuàng)作形聲識字法語文素養(yǎng)情景識字法口語交際分散識字四、改錯題語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態(tài)度和價值觀“語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒什么實質(zhì)性的區(qū)別校本人事研究就是教師們寫“人”的故事。教師首先應(yīng)該寫學(xué)生的故事，其次應(yīng)該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。寫作可以就是一個單向活動。“分散識字”重在在引導(dǎo)學(xué)生“隨課文識字”，而不強調(diào)“讀寫”訓(xùn)練。成就水平就是對學(xué)生在自學(xué)中可能將發(fā)生的水平的簡略敘述。機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。習(xí)作教學(xué)就是教給學(xué)生一定的文學(xué)創(chuàng)作模式和寫作技巧。語文教育就是語言和文學(xué)教育。教師的寫作與學(xué)生毫無關(guān)系語言文字以及由語言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇口語交際就是一種語言活動。語文教育就是語言和文學(xué)教育。以科東俄韻文的形式，緊緊圍繞著一個中心串成出來的存有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用以整體表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，使兒童能夠利用韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”去識字的方法就是結(jié)構(gòu)比較分析法。清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。我國語言文字的獨特性是其總體特點就是以形表義，音、形、義融合。教師問卷日志只包括問卷調(diào)查。五、論述題請談?wù)劗斍皩φZ文學(xué)科認識的誤區(qū)，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和實踐談?wù)勀銓φZ文學(xué)科的理解。如何認知對話。談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”和“語文能力”的區(qū)別。你如何對待累積文學(xué)創(chuàng)作素材。請談?wù)勈裁词翘骄啃詫W(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)方式。融合自己的教育經(jīng)歷和課堂教學(xué)，談?wù)剬W(xué)校教育如何營造較好的讀書環(huán)境？怎么理解語文課程的性質(zhì)？融合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)務(wù)Z文教師如何同時實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？如何看待綜合性學(xué)習(xí)六、問答題教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？詳述“口語交際”的教學(xué)策略。小學(xué)識字教學(xué)的基本方法有哪些教師個人實踐中的問題主要哪些？“分散識字”