新課程背景下的

高中歷史教學設計

廣東省東莞市

2010年7月

憶落設計鎮(zhèn)版S0.37

■一、對歷史教學設計的理解

■二、教學設計的要素與策略

■三、高中歷史教學設計案例

一、對教學設計的理解

■1、概念

■理論基礎(chǔ)：傳播理論、學習理論、教學理

論、系統(tǒng)論

■要素：分析學習需要、學習者特征、學習

任務、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價

■目的：優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展

■2、教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

■研究對象

■研究起點

■理論基礎(chǔ)

■3、形成新的教學理念

■(1)樹立新的教材觀

■課標與教材的關(guān)系

■高考與教材的關(guān)系

■教師與教材的關(guān)系

■學生與教材的關(guān)系

■(2)樹立新的課堂觀

■(3)樹立新的師生觀

課標、教學大綱與教科書的關(guān)系

地住還

高于教科書

課程標準四版新教科書

高考與教科書的關(guān)系

■華南師大黃牧航教授：

■我們所有的教學工作都應該以課程為中心,

高考趨向考查內(nèi)容強調(diào)的是歷史課程知識

而不是歷史教材（教科書）知識。

《理想與現(xiàn)實的博弈一談新課程改革背景下歷史科高

考命題的趨向》

■例1:語匯出現(xiàn)頻率的高低可以反映國家政治經(jīng)濟主題的

變化。據(jù)統(tǒng)計，以下為1949-1952年各年《人民日報》

元旦社論出現(xiàn)的高頻率語匯。其中屬于1952年的是：

（06廣東高考）

A.嚴重、困難、農(nóng)民、地區(qū)、解放

B.敵人、解放軍、中國人民、美國、解放

C.準備、中國共產(chǎn)黨、敵人、改造、經(jīng)濟建設

D.中國人民、侵略、中國、美帝國主義、祖國

■例2:［材料一］天子之豆二十有六，諸公十有六，諸侯十有二,

上大夫八，下大夫六。（豆，古代盛食器具）——摘自《禮記》

■［材料二］凡進食之禮，……食居人之左，羹居人之右。（食,

干飯類食品；羹，有濃汁的食品）——摘自《禮記》

■上述材料反映了周人飲食生活的狀況。請由表及里、由此及彼地

概述周人飲食生活的信息。（不得直譯或摘抄原文）

■（節(jié)選自06廣東高考）

■是“教教材”還是“用教材教”？

■教材不是圣經(jīng)、不是法典，它是教學的憑

借、教學的資源，理應為“我”所用。

■“我”為何人？

■“我”是教師這個施教的主體，是學生這個

學習的主體。

新教科書案例分析：從漢到元政治制度演變

■我的教學設計

■一個官職的變化

——專制皇權(quán)的不斷加強

設計思路：一個官職的變化

■探索從秦到清的宰相制度的演變

■人數(shù)多少、權(quán)力大小、地位高低、產(chǎn)生途

徑及廢除來說明皇權(quán)的不斷加強，并進一

步探索其對中國社會的影響。

■繪制圖表、課堂討論等方法，運用生動的

歷史人物故事、文學作品形象。

、勾勒各朝各代的中樞決策機構(gòu)圖

圖皇帝

一4

泰朝的

中樞決

策機構(gòu)御丈丞太

大夫相尉

奉郎衛(wèi)廷典親治少太

常中尉正府仆

尉.客栗

令內(nèi)

史

圖二隋唐時期

的中樞決策機構(gòu)皇帝

中

尚

門

書

下

書

—

皇帝

財政行政

度

鹽

戶中

支

<部書密

門院

圖三家朝時期的T

中樞決策機構(gòu)

圖四元朝時期

的中樞決策機構(gòu)

圖五全國

中樞決策機構(gòu)軍隊

二、從宰相制度的演變看專制皇權(quán)的不斷

加強一

查字典

■什么是宰相？?！恪鉛r

■“主宰”、“輔助”

■宰相就是輔助皇帝，統(tǒng)領(lǐng)百官，是文

武百官的總頭目

討論：宰相權(quán)力的演變

(1)秦朝丞相地位身

(2)從公孫賀、衛(wèi)青地位等看漢武帝時期

決策機構(gòu)的變化。

■(3)從魏征的進諫看唐代宰相的實權(quán)

1.-!H-'h'J

■(4)從《楊家將》看宋代決策方式的變化

《楊門虎將》劇照

■(5)從明代胡惟庸案看宰相的必然下場

■(6)從和坤與魏征的比較看清代機軍大臣

的地位。

三、君權(quán)強化對中國社會的影響

教學建議:

回到歷史本身去

■進行教材的比較一一注意不同版本教材的

比較和不同學科教材的聯(lián)系

■新課標政治課與歷史課的區(qū)別聯(lián)系

■高中新課標政治教材必修一：經(jīng)濟生活

■第一單元神奇的貨幣——（告訴學生怎樣花錢）

■第二單元投資與創(chuàng)業(yè)—（告訴學生如何掙錢）

■第三單元收入與分配—（告訴學生如何管錢）

■歷史教材必修二：經(jīng)濟成長歷程

■為什么要這樣花錢？

■——貨幣的產(chǎn)生，商品經(jīng)濟發(fā)展的歷史

■為什么要這樣掙錢？這樣掙錢有什么影響和意義？

■——對外擴張、工業(yè)革命、世界市場的形成及對中國的沖擊

■國家怎樣管錢？為什么要這樣管錢？

■——各國經(jīng)濟體制的創(chuàng)新和調(diào)整，中國改革開放

■4、新史觀與教學設計

革命史觀

唯物史觀現(xiàn)代化史觀

全球史觀

用不同的史學范式來認識“近代通商口岸”

■從革命史觀來看：它是西方列強對華商品輸出

和資本輸出的基地、橋頭堡，是中國半殖民地化加

深的明顯標記；

■從現(xiàn)代化史觀來看二它是中國工業(yè)基地、技術(shù)

中心、商業(yè)中心和金融中心，對推動中國經(jīng)濟和社

會現(xiàn)代化發(fā)揮帶頭用，是近代中國城市化、工業(yè)化

發(fā)展的前沿陣地；

■從全球史觀來看：它加強了中國和世界的聯(lián)系，

使中國納入資本主義世界體系；

■從文明史觀：它是中國了解和學習西方近代化工

業(yè)文明的窗口，也是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明最早開始走

向近代工業(yè)文明的地方。

從喝牛奶到“談奶”色

變

■每天一杯牛奶，強壯一個民族

■——飲食結(jié)構(gòu)的變化

■中國人喝茶，外國人喝奶茶

■——飲食文化的差異

■三鹿奶粉的事件

■——飲食文明事件，道德底線

從義和團評價：看史觀變化

■義和團暴動已經(jīng)發(fā)生了100年，也整整被評

價了100年。

■——王學典：《語境、政治與歷史：

義和團運動評價50年》

■“五四”運動時期

■“迷信”、“蒙昧”、“鬼道”充斥的反

現(xiàn)代化運動，為一種“落后”的象征

■30年代以來“反帝國主義”救亡運動時期

■一種英雄主義的愛國運動，為一種“進步”

的象征

■50、60年代以來“反西方”冷戰(zhàn)時期

■依然是一種反帝愛國運動

■80年代以來的評價如何評價?

■50年代翦伯贊主編的《中國近代史資料叢

刊?義和團》：

■清算帝國主義的血賬，是紀念義和團最好

的方法，也是我們編輯這部書的動機。為

了清算這筆血賬，我們把義和團的資料重

新公布出來。我們希望這些血淋淋的史料,

會提起學者對義和團的回憶，會幫助讀者

從歷史上去認識帝國主義。

■義和團誠然勇敢，但這種勇敢“很大程度卻是靠對封建

迷信來維持的”。

■義和團誠然有嚴明的紀律，但這種紀律“是靠封建迷信

與死亡的恐懼來維持的”。

■義和團誠然“愛國反帝”，“但是在反帝中把斗爭擴大

到對‘外洋'事物一律加以排斥，那就是一種落后的表

現(xiàn)，是并不符合中國人民的根本利益的?！?/p>

■義和團誠然反光緒、反貪官，但并不“反封建”?！皡s

是一個‘奉旨造反'的運動，是中國農(nóng)民在近代史上受

封建統(tǒng)治者的一次大蒙蔽”，是封建主義框架內(nèi)的一種

現(xiàn)象。

■義和團誠然被“利用”，但正是由于它的落后與蒙昧，

“才有可能被利用”。最后，“他們死于教，死于洋,

研究義和團運動的意義

■究竟如何對待“西方”？如何對待“西方

文明”？

■如何看待“西化”與“現(xiàn)代化”的關(guān)系？

■21世紀的中國究竟向何處去？

■義和團運動及其評價給西方造成的影響

你如何運用史況來評價義和團運動？

《辛亥革命》一課在不同史觀下的選材

■辛亥革命的背景：

■從革命史觀來分析：列強的侵略加劇、清末“新政”

激化了社會矛盾。

■從近代化史觀來分析：近代中國人民探索救國救民道

路的諸多史實，革命派與改良派的論戰(zhàn)，近代中國工

業(yè)的發(fā)展，近代西方文化在中國的傳播。

■評析：階段斗爭、外敵入侵固然是革命爆發(fā)的原因，

但這些常量因素存在于整個中國近代，無法成為一個

共和國誕生的理由，只有把辛亥革命放到整個中國近

代史去考量，才能理解辛亥革命的價值與意義。

■辛亥革命的經(jīng)過：

■從革命史觀來選擇史料：中國同盟會的成立、黃

花崗起義、武昌起義、袁世凱篡奪革命果實。

■從文明史觀來選擇史料：三民主義、《中華民國

臨時約法》、使用公元紀年、剪辮令、促進工商

業(yè)發(fā)展的一系列法令。

■評析：如果用事件史的方式來講述這一課，時間

是肯定不夠的，但如果從文明史的角度來選擇那

些對近代中國影響最大的歷史事件與歷史現(xiàn)象，

就能看清歷史發(fā)展的脈絡。

■評價辛亥革命：

■第一種：有的人說辛亥革命成功了，有的

人說失敗了，你如何看待？

■第二種：閱讀材料，結(jié)合所學知識回答問題

■【材料一】民國初年，全國報紙總數(shù)高達500余家，不少報

紙以“民主”、"民權(quán)”、“民國”和“國民”命名；全國

報紙發(fā)行總數(shù)達4200萬份，“讀報者雖限于少數(shù)人，但報紙

發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受

其宣傳”。

■【材料二】民國三年，戴季陶在鄉(xiāng)村遇見一個老農(nóng)，因戴氏

身著日本服裝，老農(nóng)遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。

老農(nóng)“忽作驚狀，似絕不解中華民國為何物者”。當戴氏告

訴老農(nóng)“你也是中華民國人”時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：

“我非中華民國人，我非中華民國人?！?/p>

■問題：(1)僅憑材料一，你將如何評價辛亥革命？

■(2)僅憑材料二，你將如何評價辛亥革命？

■(3)綜合兩則材料，你又將如何評價辛亥革命？

■(4)通過對以上材料的分析，你認為在解釋歷史時應該注意

■評析：我們不但把歷史的結(jié)論僵化，甚至

把歷史分析的方法也僵化，一分為二的觀

點如果沒有具體的場景是不可能實現(xiàn)的，

第二種評價方式給我們提供了一個很好的

視角。

■對教學設計的理解

■超越了傳統(tǒng)備課的教學設計

■超越了教材的教學設計

■回到歷史本身的教學設計

■以學生為中心的教學設計

■以理解歷史為中心的教學設計

二、教學設計的要素與策略

■教學對象

■教學目標

■教學策略

■教學評價

1、貼近就是力量

——新課程下的學情分析

■案例：一個小孩正躺在兒科病房，她以前從未去過醫(yī)院。

護士在大廳里通過安在她床頭的對講機和她講話：“嗨，

切爾斯，你怎么樣？你需要幫助嗎？”這個女孩看起來很

疑惑，她沒有回答，護士又問了一遍，結(jié)果還是一樣。最

后，護士加重語氣：“切爾斯，你在嗎？說句話?！毙∨?/p>

孩試探著回答：“你好，墻，我在這兒?！?/p>

《教育心理學》（第八版）［美］阿妮塔,伍德沃克

陳紅兵等譯

■江蘇教育出版社2005年4月

■分析高中學生一般特征

■廣東省博羅中學周建定老師教學案例:

■這樣情況下，您會如何對學生解釋？

來自中國歷史課程網(wǎng)

■師：上完高一必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課，對于本

課你還有什么疑惑、感想或不同觀點，請各抒己

見！

■生：如果我是琦善或者其他大官，我肯定也會選

擇早日簽約。

■生：為了國家長遠利益，我們必須忍辱負重。

■生：愛國就象愛父母。

■生：出國就是認賊做父。

■中學生的思維特點具體表現(xiàn)為:

□通過假設進行思維

口思維的預計性

□思維的形式化

□思維活動中自我意識增強

思維能跳出舊框架

分析高一學生的初始能力

'態(tài)度

初始能力J預備技能

【目標技能

必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課學習起點調(diào)查

1、你知道林則徐這個人嗎？你認為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)

的原因是什么？

2、有人說林則徐不禁煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)，

你同意這個觀點嗎？

3、鴉片的危害具體有哪些？

4、你聽過“近代化”這個詞嗎？如果聽過，能說

說你的理解嗎？

■根據(jù)課程標準了解學生的預備技能與目標技能

■義務教育歷史課程標準

■簡述《權(quán)利法案》《獨立宣言》和《人權(quán)宣言》

的基本內(nèi)容，初步了解英國資產(chǎn)階級革命、美國

獨立戰(zhàn)爭和法國大革命的歷史影響。

■講述華盛頓、拿破侖的主要活動，評價資產(chǎn)階級

政治家的歷史作用。

■普通高中歷史課程標準

■(1)了解《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的

史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。

■(2)說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的

權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的

異同。

■(3)知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國

憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制

與法國共和制的異同。

■(4)分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作

用。

■分析學生的學習風格

■積極主動型一一深思熟慮型

■循序漸進型——總體統(tǒng)攬型

■視覺型——語言表達型

■感覺型一一直覺型

■了解學生的一般特征一一教給誰

■確定學生的初始能力——教什么

■分析學生的學習風格一一怎么教

2、目標就是靶子

一一教學目標的設計與達成

教學目標的作用，對教師而言，如同打靶時槍上的

準星，要把得住、瞄得準、三點一線且不能馬虎。

當然，從教學過程看，它是一課之魂。目標模糊

如同混沌無竅，雖有動態(tài)然終不是有意義的生命。

從教學效果看，它是一課之準繩，目標繁復如同

房尺，雖有形制然實不能有價值的規(guī)矩。

——趙亞夫

■聶幼犁教授解讀三維目標:

■“知識與技能”是教學最基礎(chǔ)的、直接的

認知生成目標。（建構(gòu)主義的知識與技能

的生成，特別強調(diào)了學生已有的經(jīng)驗。）

■“過程與方法”是這次課程改革的新提法，強調(diào)了

能力的核心是“方法”，就歷史學科來說，是思

想方法，是學生可持續(xù)發(fā)展的學習目標。另外，

強調(diào)了必須有一種經(jīng)歷與經(jīng)驗，才能夠使學生真

正習得這種方法。

■“情感態(tài)度與價值觀”是這次課程改革的重大進

步，如果說，前兩個目標還是“工具主義”的話,

“情感態(tài)度與價值觀”則強調(diào)“育人”，是認知

的人格目標。

課程標準

■課程標準的理念（靈魂）

■課程標準的結(jié)構(gòu)（骨骼）

■課程標準的內(nèi)容（血肉）

■內(nèi)容：“簡述辛亥革命的主要過程，認識推

翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意

義。”

■專題：“近代中國的民主革命”

■模塊：“了解中外歷史上重要政治制度、重

大歷史事件及重要歷史人物”

■理念：“理解從專制到民主、從人治到法治

是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程”

《辛亥革命》的三種備課思路:

■制度：專制到民主

■事件：來龍與去脈

■現(xiàn)象：共性與個性

北京161中學張明明《辛亥革命》

辛亥革命后，某人翻譯一本書名叫《平民政

治》，但現(xiàn)在卻準備易名為《共和政治》后再出

版?！秶鈱W報》過去一段時間銷路不暢，但最

近改名《共和雜志》，重新變得搶手。當時人不

禁感嘆：“今日惟，共和，二字稍可賣幾錢耳！”

----摘編自徐兆瑋《棣秋館日記》

革命后地方不同了一點，綠營制度沒有改變多

少……守兵當值的，到時照常上衙門聽候差遣。

馬兵仍照舊把馬養(yǎng)在家中。衙門前鐘鼓樓每到晚

上仍有三五個吹鼓手奏樂...

——引自沈從文《辛亥革命的一課》

“吾人要知道，過去五千年的一部中華通史，實是

一部，帝王專制史，；而今后五千年的中華通史，將

是一部‘民主政治史‘?！ㄐ梁ジ锩┦俏覈鴼v

史從君主到民主這個轉(zhuǎn)型期的'開始'。"

“這次驚濤駭浪的大轉(zhuǎn)型，筆者試名之曰，歷史三

峽'?！贿^不論時間長短，‘歷史三峽’終必有

通過之一日。這是個歷史的必然。到那時‘晴川歷歷

漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲，，我們在喝彩聲中，就可

揚帆直下，隨大江東去，進入海闊天空的太平洋了?！?/p>

——引自唐德剛《晚清七十年》

“理解從專制到民主、從人治到法治是

人類社會一個漫長而艱難的歷史過程”

■抓核心，領(lǐng)會歷史課程標準的理念

■建結(jié)構(gòu)，分析歷史課程標準的體例

■融一體，打通歷史課程標準的聯(lián)系

■課時目標

■案例分析：三維目標的誤區(qū)

■例一

■［知識與能力］:新文化運動的政治、經(jīng)濟、思想

文化背景。新文化運動興起的標志和領(lǐng)袖人物以

及發(fā)展概況。新文化運動的主要內(nèi)容。李大釗和

新文化運動的發(fā)展。新文化運動的影響。

［診斷］:本案例是把內(nèi)容當成了教學目標

■教學目標的編制應當有四個基本要素：

■行為主體——學生

■行為動詞一明確、具體、可操作、可檢測的行為動

詞描述學習行為。

■行為條件一指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范

圍

■學習水平——學生學習結(jié)果的程度，或最低標準（從

準確、速度、質(zhì)量確定）

■就知識與能力而言，應該用了解（說出、背誦、辨認、

列舉、復述等），理解（解釋、說明、歸納、概述、

推斷、整理等）,應用（設計、辯護、撰寫、檢驗、

計劃、ir3）等行為動詞來描述。

■案例分析：三維目標的誤區(qū)

■例二

■［情感、態(tài)度與價值觀］:通過對新文化運動所發(fā)

揚的精神的學習，使學生明確，作為中國未來存

在和發(fā)展的重要途徑，對民主和科學的追求也是

個人健全人格、正確道德觀、人生觀和價值觀的

主要體現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的科學精神與人文素養(yǎng)。

［診斷］:教學目標的主體定為教師而不是學生，存在語

句不太通順的毛病，同時情感目標過于宏大而空洞。

■王小明博士著的《教學論——心理學取向》

■婺堂目標規(guī)足的主體是學生?不是教膽是預期經(jīng)過教學后

孽軍表現(xiàn)出來的行為而不是教師的行為。

■教學目標是學習的結(jié)果而不是學習的過程，。

■教學目標是預期的而不是現(xiàn)實的學習結(jié)果。

［對診下藥］:建議修改為：學生感受新文化運動所宏

揚的民主科學的精神，認識民主與科學是社會進步的

兩大車輪。

■案例分析：三維目標的誤區(qū)

■例三

■［過程與方法］學生會運用和處理有關(guān)的歷史數(shù)據(jù)，

會從各種形式的數(shù)據(jù)表格中提取有效的信息。在學

習的過程注意分析問題、解決問題的過程和方法，

提高分析問題和解決問題的能力。

［診斷］:課程目標與課時目標混淆

■歷史課堂上每堂課都在培養(yǎng)這些能力，課堂目標

要寫出具體的依托，并具體描述到達哪一步。

“教學目標是預期的而不是現(xiàn)實的學習結(jié)果”，

學生已掌握的能力就不是初學目標，而應是鞏固

和運用。

［對診下藥］:依托本課具體的圖表培養(yǎng)、形成、運用、

鞏固某技能或方法。

■案例分析：三維目標的誤區(qū)

■［過程與方法］:討論、提問、總結(jié)、講述

（具體見教學過程）

［診斷］:這是教學方法但不是教學目標下的“過程與

方法”O(jiān)王小明博士提出“教學目標是學習的結(jié)果而

不是學習的過程“，那么，把“過程與方法”作為一

個目標，其實質(zhì)應該是在教學過程中形成可以習得的

學習方法，所以，在這一環(huán)節(jié)中，應該是學生可能通

過本課的學習學會哪些“會學”的本領(lǐng)。

■聶幼犁教授談“過程與方法”：

■在學校學習中，通過濃縮的方式和文字、圖片、

表格等各種媒介，可以使學生迅速地獲取前人積

累的知識。然而，實踐表明，其結(jié)果不一定會轉(zhuǎn)

化為學生內(nèi)在的有意義的認知和解決問題的能力。

所以，在學習過程中，還必須通過精心設計的、

典型的、像前人那樣的認識與探究客觀世界的經(jīng)

歷和體驗，使已學的知識與技能形成認知意義，

獲得“怎樣知道是什么”、“為什么”和“怎樣

認識為什么”的知識，即認知方法和策略的知識。

■來自一堂生物課的感悟:

■三個子目：“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”“什么是激素調(diào)

節(jié)”“激素調(diào)節(jié)的實例”

■教師在處理教材中，強化了第一部分，讓學生感

受生物學家對某一問題的發(fā)現(xiàn)是有過程的，老師

讓學生對這些研究過程進行“再研究”，寫出研

究報告，說出該生物學家對這一問題的突破性發(fā)

現(xiàn)和不足之處，以及后人不懼權(quán)威、大膽設想再

提出新理論等，體現(xiàn)了科學思維。

■就生物常科來說，讓學生參與科學探索的過程、

霹鶉顰與研究的方法與邏輯才會對學生的

■而歷史學科，某一歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)，當時的人或

后來的歷史學家都進行過大量的研究，讓學生深

入到這些情景中來，提出一個假設，解決一個困

黯震首翻船再提出一個新的假設'這些

“過程與方法”為什么會成為目標?

■過程與方法的價值屬性

■用史實說話，有幾分史實說幾分話，

孤證不足為憑，不任意裁減史實，就是理

性思維的最好注釋。

■提問中如何體現(xiàn)“過程與方法”

鴉片戰(zhàn)爭失敗原因的三種問法

鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因有哪些？

如果林則徐沒有被撤職，中國還會成敗嗎？

當時的中國人有沒有認識到自己失敗的原因？為

什么？你能從中得到什么啟示？

■《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》

■1、核心知識的把握：既不能陷入介紹英美法政治

發(fā)展歷程的泥塘，也不能忽視不講過程。

■2、學生要學會哪些方法、提高哪些能力：知識點

是永遠也學不盡的，短短的四十分鐘也不可能把

哪一國歷史講得“水銀泄地”，課外也不可能再

加量，螺絲殼里如何做道場？掌握了一定的思維

方法，有利于學生今后的進一步學生是新課程的

重要目的。

■設計以下問題，剖析“過程與方法”：

■問題一：英國為什么選擇君主立憲制而美國為什么

選擇民主共和制？

■要去哪里：一個國家確立政體的依據(jù)

■怎么去：學生從經(jīng)濟、政治、思想和時代特征等方

面分析兩個政體確立的原因，提出對照組：即兩國

可不可以選擇其他政體？

■去到了嗎：一個國家確立某種政體是本國歷史發(fā)展

的結(jié)果，是國情決定的。學會探源歸因，經(jīng)濟決定

政治，具體問題具體分析，杰出人物的歷史作用。

（如何證明“去到了嗎”?是不是每個都可以證明？

有些方法的習得與否需要在下次另一個情景的運用

中才能觀察得到。）

■問題二：法國總統(tǒng)與美國總'結(jié)權(quán)力有何不同？為

什么？

■要去哪里：不同政體權(quán)力的中心及運作方式。

■怎么去：兩國共和制確立歷史的比較；兩國憲法

對比；某一事例法美兩國總統(tǒng)處理方式的不同

■去到了嗎：在相似的事物中找到不同，政治角力

是歷史發(fā)展的結(jié)果，民主的形成受制于國情。

■“過程與方法”目標如何檢測?

■“該研究者認為，明朝婦女的婚姻觀存在兩重

性，即保守性與自主性。他可能使用上述哪些

材料來分別證明?”（2007廣東高考題26題）

■按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可

能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價較

高？（2007年廣東高考題29題）

■歷史學的基本要素是：史料、史料解釋、歷史敘述和歷史

評價。閱讀下列材料，回答問題:

孟子，名軻，鄒人，是孔子的孫子子思的的再傳弟子。

他認為人生來就有仁、義、禮、智四端，即對他人苦難的

同情，對不義之事的羞辱，辭讓的心情及辨別是非的能力。

___；孔子的“仁”發(fā)展為“仁政?，K特TO別」強強利調(diào)-“t民x力為貝，

社稷次之，君為輕”，即主張民貴君輕：又說“君仁莫不

仁，君義莫不義，君正莫不正”，認為社會上:切不仁不

義不正行為的根源在于君主。這種帶有民主色彩的見解,

為后世儒家所不及，也為我們留下了珍貴的思想遺產(chǎn)。

問題：（6分）

⑴文中哪些屬于史料？（抄在答題紙）（2分）

⑵文中哪些屬于史料解釋？（抄在答題紙上）（2分）

⑶文中哪些屬于歷史評價？（抄在答題紙上）（2分）

材料一：登州文會館是美國傳教士狄考文1876年創(chuàng)辦的一

所教會學校，表3為該校正齋（中學部分）開設的主要課程：

2007年山東文綜試題

宗教中國經(jīng)學社會科學類

自然科學類

類類及其他

天道

書經(jīng)、詩代數(shù)備旨、圓錐曲線、測讀作詩文、

溯源、

經(jīng)、論語、繪學、格物（聲、光、電萬國通鑒、

救世

才13己、孟等）、航海法、物理測算、二十一史約

之妙、

子、左傳、化學、動植物學、微積分編、是非學、

羅馬

易經(jīng)等學、天文揭要等富國策等

書等

■閱讀下列材料：

■材料一有人認為：秦始皇修長城、阿房宮和秦始皇陵是

秦暴政的主要表現(xiàn)，是秦朝滅亡的主要原因。魏晉時期陳

琳的詩《飲馬長城窟行》中有：“男兒寧當格斗死，何能

啡郁__筑__長城？“”生男嗔莫舉（撫養(yǎng)），生女哺（喂養(yǎng)）

用脯（肉干）。君不見長城下，死人骸骨相撐拄?！钡木?/p>

子。

■材料二有人認為：長城是中華民族精神的象征，是廣大

勞動人民智慧的結(jié)晶，公認的“世界奇跡”。長城過去有

效地阻止了北方民族的南下，有利于邊疆人民社會生活生

產(chǎn)的安定，現(xiàn)在每年還為國家賺取不少的旅游收入。

你認為要評價秦始皇修長城應掌握哪些方面的史料？

你對秦始皇修長城有什么看法？

三、高中歷史教學設計案例

■案例一：以“帕帕迪”為例談虛擬情景在

教學設計中的運用

■課標要求：

■知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主

政治對人類文明發(fā)展的重要意義。

設計思路：一場民主的較量

■從三個維度讓學生來理解雅典城邦的民主政治

■一是在學習民主政治進程中理解貴族與君主、平

民與貴族的較量；

■二是在學習雅典民主政治形成原因中理解東西方

的差異；

■三是在學習民主政治內(nèi)容中理解雅典民主的得與

失。

■過程與方法：合作學習、教師講授、角色

扮演、課堂辯論

■情感、態(tài)度、價值觀：初步理解自然環(huán)境、

生產(chǎn)生活方式、文化對政治制度形成的影

響，把對民主這一概念的認識向縱深推進,

從“人民當家作主”、“少數(shù)服從多數(shù)”

初淺認識，上升到包括對民主意識、民主

制度等的理解。

'、雅典民主的概念

■同學們談談自己對民主的理解

■“人民當家作主”“少數(shù)服從多數(shù)”

■“人民”與“主權(quán)”

二、民主制與君主制、貴族制的較

量

■“雅典民主不是某個天才的瞬間發(fā)明，而是

200多年顛簸曲折、不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物?！边@

個過程就是一個權(quán)力再分配的過程，是一

個權(quán)力下移的過程，也是一個人治到法治

的過程。

■小組合作學習，通過列表的方式整理出雅

典民主制度進程的各個階段及特征。

-------內(nèi)容貢獻

君主制獨裁，終身制，世襲制進入了文明社會

貴族共和法治一集體領(lǐng)導；確立法治原則

\制任期制；選舉制擴大統(tǒng)治階層

（示例）

梭倫改革廢除債務奴隸和世襲原擴大公民范圍

則；設置民主機構(gòu)；確創(chuàng)建民主規(guī)范

1立新選舉法

匚1克里斯提尼劃分新選區(qū)發(fā)展民主機構(gòu)

五百人議事會確定民主保障

陶片放逐法

1伯利克里時公民大會；五百人議事完善民主機構(gòu)

1期會；民眾法庭；津貼制完善保障體制

度；辯論章法

三、東方與西方的較量—雅典民主制

與中國專制主義中央集權(quán)制的比較

■為什么古代中國與古代希臘在政治制度上走上了

不同道路？

■(1)自然地域因素

■柏拉圖：我們環(huán)繞著大海(愛琴海)而居，如同青

蛙環(huán)繞著水塘。

■(2)生產(chǎn)力狀況與生產(chǎn)方式

■(3)思想文化因素(比較春秋戰(zhàn)國)

四、帕帕迪與蘇格拉底的較量

雅典民主制的內(nèi)容與影響

■雅典人帕帕迪的政治生活

■帕帕迪是個雅典郊區(qū)的農(nóng)民，今年（前399

年）三十歲，他是家庭中的男主人。

■來到雅典公民大會的會場，今天的議題：

■第一項是對即將離任的執(zhí)政官進行任期財

務審核。

■第二項是投票選出民主防礙者。

■第三項是對是否進一步擴大海軍規(guī)模進行

辯論和表決。―一

主要人物

帕帕迪桑拉

公民大會的主持人被放逐者

參與辯論的鄰居蘇格拉底

審判蘇格拉底

■哲學家蘇格拉底，現(xiàn)年70歲，被控犯有

“不敬國神”、“另立新神”和“敗壞青

年”的罪行而送交審判。

■目不識丁的雅典公民帕帕迪與思想家蘇格

拉底在民主問題上的較量，到底誰錯了？

■1、從帕帕迪的政治生活中你看出雅典民

主有哪些進步之處是后世學習的典范？

■2、雅典民主制有哪些局限？法庭對蘇格

拉底的審判合法嗎？合理嗎？

■民主意識：參政議政的權(quán)力與意識

■民主制度：權(quán)力制衡司法制度

■思維與探究:

■材料一：

■起訴蘇格拉底的罪名有二：一是慢神，二是

誘導青年。當時的審判真的是民主，從雅典

的公民里通過抓簽選出501人，組成法庭，最

后的結(jié)果是281：220,蘇格拉底被判有罪：

死刑?？梢韵胂筮@樣的審判代表了蘇格拉底

的生死只是決定于雅典的公民對于他的好惡。

材料二第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后遠東國際法庭根據(jù){遠東

:法，

國際軍事法庭憲章>庭有權(quán)審判犯有以下三種罪行的日

，罪

本甲級戰(zhàn)：破壞和平；普通戰(zhàn)爭罪；違反人道罪

犯向。

19

年蚱引日中國檢察官哲浚向國際檢察局遞交了中國認4定6

的名戰(zhàn)犯，的單而于日本降計劃地銷毀了

名。然工，由投后有

大11量侵略證據(jù)此作員多次往過去的敵占

。為人前中國區(qū)

和遭受過略迫的難，民中找人證法庭審判過

侵害做尋與物證。程

中戰(zhàn)犯的護戰(zhàn)了量辯護在年

團犯月4F

辯為判大，最后

19

48

遠際事官決在遠庭11

東國{東軍

法庭布是國事法判決書

的君頭這軍寫侵人類，最大的罪際是一戰(zhàn)

著：一行切爭罪行

的心和和隼源判決甯共宣讀了摩格，

j

。.

請回答：古代雅典民主制有何弊端？從對日本戰(zhàn)犯的審判我

們可以看出，現(xiàn)代司法制度汲取了古代民主制的哪些養(yǎng)分、

又是如何避免“多數(shù)人的暴政”？

■課外拓展:

■古代希臘民主制度PK古代中國專制制度

■―談談民主政治對人類文明發(fā)展有何重

要意義？

■一個名叫“帕帕迪”的雅典農(nóng)民的形象產(chǎn)

生了，與此同時，“二毛”、“阿?！钡?/p>

一批虛擬的歷史人物出現(xiàn)在歷史課堂，在

“帕帕迪”們受到一線教師極大追捧的同

時，虛擬的歷史人物形象也發(fā)生了變異。

■首先可以肯定，帕帕迪不是真實的歷史人

物，這個人物是虛構(gòu)出來的。

■其次，這一虛構(gòu)出來的歷史人物不是史料,

更不是什么“人造史料”O(jiān)

■再次，虛擬、虛構(gòu)不是偽造。

■虛擬背后的事實

■古希臘早期喜劇代表傕家阿里斯托芬—\—一

（Aristophanes,約刖446年一刖385年）公兀刖

422年上演的戲劇《黃蜂》：

■男孩：老爸，這么說，如果今天執(zhí)政官不開庭,

我們拿什么來買午餐，你有什么打算？

■合唱隊（代表著陪審法官）：啊，天哪，天哪!

我一點都想不出來，下一頓餐食該打哪來？

■陶片放逐法的情景來自于一個著名的故事:

■雅典政治家阿里斯提德(Aristeides)就曾在放逐

投票時，有一個不識字的公民走到他面前，要求他

在陶片上寫下“阿里斯提德”的名字。他照辦了，

然后問那個市民為什么要放逐這個人，他有什么做

錯的地方。那個市民回答：“他沒有做錯什么，我

層至不認識他。不過我討厭到處聽到人們稱贊他

，正義，?！?/p>

-［古希臘］普魯塔克：《希臘羅馬名人傳》，

陸永庭等譯，商務印書館1999年版，第320頁。

■想象、虛擬在歷史教學中的運用

■第一、真實的歷史需要想象使之連貫、使

之豐滿、使之生動

■第二、學習歷史需要通過想象去體驗

■史料是不會齊全的，往往有一段，無一段,

又有一段，那沒有史料的一段空缺就不得

不靠史家的想象力來填補了。

■做歷史有兩個方面，一方面是科學嚴格的

評判史料，一方面是藝術(shù)一大膽的想象

力。

胡適

■“歷史之所以不敢想象與假設，就是害怕給

以真實性作為首要標準的歷史研究和教學

活動注入水分”O(jiān)

—李友東《歷史想象與歷史假設的理論

與實踐嘗試》，《歷史教學》（中學版）

2007年第6期

■豐富的史學素養(yǎng)是進行歷史教學的前提

■歷史教學的靈魂在于求真求實，盲目創(chuàng)新

很可怕，拿來主義的風險很大，

■案例二：以《張居正改革》談注重思維方

法培養(yǎng)的教學設計

■張居正（15257582）,字叔大，號太岳，又

稱張江陵，

■出生地點：今湖北省江陵縣荊州鎮(zhèn)

■外貌性格：面長眉目清秀，須長至腹，勇敢任

事，自許為豪杰，城府很深，高深莫測

■求學經(jīng)歷：12歲中秀才，15歲中舉人，22歲時

中進士

甫任職經(jīng)歷：編修官、翰林一一吏部尚書、建極

殿大學士一太師兼太子太師、吏部尚書、中

極殿大學士

張居正其事：改革

■r一）整頓吏治

■（二）實施邊防新政

■r三）理財新法

探改草之新，和砍草之唯，悟居正之功

張居正改革之新、難、功

“尊主權(quán)

整頓吏治

考成法

改

高

提

革

率

外示羈縻效

源

開

內(nèi)邊防新政

流

內(nèi)修守備節(jié)

容

清丈田地

理財新法

一條鞭法

.居正其時

張居正改革

內(nèi)夕卜交困的明代中晚期

■官方征收賦稅的在冊土地:

■明初8.5億畝-----?萬歷年間5.1億畝

■文書傳遞速度：

■從地方到中央要1個月

■引用的數(shù)據(jù)也許已經(jīng)100年沒有修訂過

■蒙古鐵騎南下劫掠：

■嘉靖帝在位45年間就被劫掠30多次

■嘉靖二十九年的“庚戌之變”

君主專制日益強化的明清時期

■明代內(nèi)閣制度

明朝中央集權(quán)—

中央部）錦

五

都衣

內(nèi)軍

衛(wèi)

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對直交的監(jiān)理和對人民的鈾iJK.

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司3.明政府在地方設三詞.分學

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