國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育學(xué)》2019-2020國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育學(xué)》2019-2020期末試題及答案（試卷號(hào)2009）《教育學(xué)》2019-2020期末試題及答案（試卷號(hào)2009）一、選擇題（包括單選和多選，請(qǐng)將正確答案選出來(lái)，并把它們的標(biāo)號(hào)填入題中的括號(hào)里。多選、少選、錯(cuò)選，均不得分。每小題3分，共15分）1．教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。A.定向功能 B.調(diào)控功能C.激勵(lì)功能 D.評(píng)價(jià)功能E.衍生功能2．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）。A.教育現(xiàn)象 B.教育方針C.教育政策 D.教育理論E。教育規(guī)律3．有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的（ ）進(jìn)行教育。A.順序性 B.階段性C.不均衡性 D.個(gè)別差異性E.穩(wěn)定性4.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括（）。A.講授法B。談話法C.討論法 D.讀書(shū)指導(dǎo)法E.參觀法5．青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律是（ ）。A.順序性B.階段性C.均衡性D.不均衡性E.個(gè)別差異性二、辨析題（除去判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”外，請(qǐng)寫出理由。每小題7分，共14分）6.教育是人類和動(dòng)物界都具有的一種現(xiàn)象。錯(cuò)。教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。動(dòng)物的活動(dòng)源于其生存本能，而非教育。7．好老師就是能把課上好的老師。錯(cuò)。教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范，通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)做人。三、簡(jiǎn)答題【每小題12分，共24分）8．簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。答：教學(xué)的任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀。9．簡(jiǎn)述環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用。答：教育要有效地促進(jìn)人的發(fā)展，必須要遵循身心發(fā)展的一般規(guī)律，人的身心發(fā)展具有的一般規(guī)律包括如下幾個(gè)方面：順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的順序性，決定了教育教學(xué)工作的順序性。階段性。人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征、面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。階段性特征決定了必須針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生的發(fā)展特征，展開(kāi)有針對(duì)性的教育。不均衡性。即個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的非均等速度和非線性的特征。教育工作要抓住身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時(shí)而教。個(gè)別差異性。即由于人的遺傳、社會(huì)生活條件、教育以及人的主觀能動(dòng)性的影響使兒童的身心呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出差異性。教育者只有掌握了每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，才能“有的放矢”，真正做到“因材施教”，使學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。四、論述題(23分).論述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵？并結(jié)合實(shí)際論述教師個(gè)人如何實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化？答：教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵豐富，一般可從以下八方面的價(jià)值追求和具體目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)：教育普及化、教育國(guó)際化、教育民主化、教育法制化、教育個(gè)性化、教育多樣化、教育整體化，以及教育終身化。教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容是教師素質(zhì)現(xiàn)代化。教師素質(zhì)現(xiàn)代化，首先是其思想觀念的現(xiàn)代化，其次是職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，再次是知識(shí)構(gòu)成上的現(xiàn)代化，最后是能力素質(zhì)的現(xiàn)代化，即教師應(yīng)具有一個(gè)完善的能力結(jié)構(gòu)。五、案例分析題(24分).(分析文字在300字以上)海南省教育廳于2014年4月8日發(fā)布關(guān)于開(kāi)展義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負(fù)萬(wàn)里行?第2季”活動(dòng)的實(shí)施方案，明確提出，改革小學(xué)生考試成績(jī)呈現(xiàn)方式，逐步取消“百分制”，實(shí)行“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式，避免分分計(jì)較。該方案一出，熱議聲起。截止11日上午9時(shí)30分，在南海網(wǎng)相關(guān)調(diào)查頁(yè)面中，上千名網(wǎng)友參與，其中40.9%的網(wǎng)友贊同取消“百分制”，39.4%的網(wǎng)友持反對(duì)意見(jiàn)，19.7%的網(wǎng)友屬中立態(tài)度。問(wèn)題：請(qǐng)你從課程評(píng)價(jià)改革的角度，來(lái)分析海南省教育廳的做法，闡述你的觀點(diǎn)。答:取消”百分制”是換湯不換藥，“難道小學(xué)取消了百分制，就可以說(shuō)是改革，就等于是減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？難道學(xué)生上了中學(xué)階段就不用百分制了嗎？九年義務(wù)教育的真正目的是為了什么？要用教育規(guī)律的宏觀目光去對(duì)待百分制改革，勿被近期的改革功利性所蒙蔽?！比∠鞍俜种啤庇羞€可能會(huì)滋生腐敗?！叭∠俜种茝睦碚撋鲜呛檬拢窃谀壳昂？趦?yōu)質(zhì)中學(xué)教育資源還比較缺乏的情況下，等級(jí)加評(píng)語(yǔ)如果不制度化，可能會(huì)因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管，導(dǎo)致暗箱操作等不合理現(xiàn)象產(chǎn)生，滋生腐敗?！薄袄蠋焸冎詴?huì)把分?jǐn)?shù)當(dāng)命根看，還不是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行的分?jǐn)?shù)評(píng)比制度，歸結(jié)原因還是咱們教育的體制問(wèn)題都出在以分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)在我們教育理念