單元備課

第八單元語言的藝術(shù)|本單元需用課時(shí)8

本單元《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》

主要內(nèi)容口語交際習(xí)作語文園地

單元教學(xué)目

(1)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀書，感受人物語言的精

標(biāo)

妙，積累書中美好的語言。這是本單元的語文素養(yǎng)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生把握漫畫的特點(diǎn)，明確漫畫作文的要求，激發(fā)寫

漫畫作文的興趣，初步掌握漫畫作文的寫法。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大

膽去想去說，自由表達(dá)真情實(shí)感；開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)展寫作的內(nèi)

容；巧妙點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行布局謀篇，寫出自己真實(shí)的想法。

(3)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀單元首頁，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)。

教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀書，感受人物語言的精妙，積累

單元重點(diǎn)難

點(diǎn)書中美好的語言。

閱讀本組課文讓學(xué)生感受課文中巧妙的對(duì)話和風(fēng)趣的語言，看漫

畫并寫出自己的想法。

教材分析

本組教材以“語言的藝術(shù)”為專題，安排了三篇課文以及口語交際、習(xí)作、語

文園地等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。三篇課文有選自《世說新語》的《楊氏之子》；有著名作家豐

子愷的《手指》；還有俄國(guó)兒童文學(xué)作家費(fèi)奧多羅夫的《童年的發(fā)現(xiàn)》。

課時(shí)安排

《楊氏之子》2課時(shí)

《手指》2課時(shí)

《童年的發(fā)現(xiàn)》1課時(shí)

口語交際1課時(shí)

習(xí)作1課時(shí)

語文園地1課時(shí)

劉集聯(lián)校關(guān)山學(xué)區(qū)逋文學(xué)科課時(shí)集體備課

課題21.楊氏之子總課時(shí)59

課型新授課時(shí)1主備人張群

班級(jí)五一授課教師張群授課時(shí)間

1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì)“詣、禽”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；

會(huì)寫“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì)寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語，聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步按觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

學(xué)會(huì)“詣、禽”2個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；會(huì)寫“梁、詣、

教學(xué)重點(diǎn)

禽”3個(gè)會(huì)寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語。

教學(xué)難點(diǎn)正確、流利地朗讀課文。

教具準(zhǔn)備課件

教學(xué)過程個(gè)案

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入交流

1.學(xué)生自由閱讀文言文名

（1）三人行，必有我?guī)熝?。句，?lián)系

（2）溫故而知新，可以為師矣。以前的學(xué)

（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？習(xí)的文言

2.互相交流：以上句子具有什么特點(diǎn)？（都是文言文，也叫古文。）文，導(dǎo)入

3.交流古文：課題，激

（1）古文中"日"是什么意思？（就是說的意思。）發(fā)了學(xué)生

（2）“我”在文言文中怎么說？（吾）的學(xué)習(xí)興

（3）那么“你”在文言文中怎樣說？（汝）趣。

（4）如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以怎么說？（孺

子可教也。）

4.誰能完整地背誦我們學(xué)過的一篇文言文？（指名多個(gè)學(xué)生背誦《自相矛

盾》。）

5.談話導(dǎo)題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)

語言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；

它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新

語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文一一楊氏之子。（板書：楊氏之子）

學(xué)生齊讀課題。

6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，后來

姓和氏不分，可以混用?！皸钍稀笨梢越忉尀闂罴摇！爸钡??！白印眱鹤?。

“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。

7.了解《世說新語》。

《世說新語》是中國(guó)南朝宋時(shí)期（420-581年）產(chǎn)生的一部主要記述魏

晉人物言談?shì)W事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444

年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主

要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。

8.簡(jiǎn)介作者

劉義慶（403年一444年），彭城（今江蘇徐州）人。字季伯，南朝宋政權(quán)

文學(xué)家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學(xué)。除《世說新語》外，還著有志

怪小說《幽明錄》。

9.教師范讀課文。

二、初讀課文，解決字詞

1.學(xué)生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。（回憶以前了解的文言文的

有關(guān)知識(shí)。）

2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生

字詞。

3.教學(xué)重點(diǎn)生字。

（1）"曰"不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結(jié)構(gòu)寫勻稱，還要注

意把筆畫寫正確；

（2）有兩個(gè)多音字要讀準(zhǔn)，一是“為設(shè)果”中的“為”讀“w6i”，二是

“應(yīng)聲”的“應(yīng)”讀“ying”。

4.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

三、再讀感知，交流學(xué)法

1.學(xué)生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是

從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下

現(xiàn)階段學(xué)

了深刻的印象？

生接觸的

2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。文言文較

3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。少，能否

4.教師總結(jié)：在讀好、讀通課文的基礎(chǔ)之上，對(duì)照課文中的注釋和平時(shí)掌正確斷

握的語言表達(dá)特點(diǎn)相結(jié)合嘗試弄懂每句話的大概意思?？梢院推渌瑢W(xué)團(tuán)句、流利

結(jié)協(xié)作，從而讀懂課文的主要內(nèi)容。朗讀是學(xué)

生首先遇

四、指導(dǎo)朗讀

到的困

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒

難。教學(xué)

出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/日：“此/是君家果。”兒/

中通過教

應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”師范讀，

2.教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀節(jié)奏。給學(xué)生以

3.小組學(xué)生互讀互聽，互相評(píng)議。停頓、語

4.教師領(lǐng)讀，學(xué)生再讀。氣、語調(diào)

5.指名多個(gè)學(xué)生朗讀，師生評(píng)議。上的暗

五、課堂總結(jié)，布置背誦。示。在此

基礎(chǔ)上，

1.這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文中的生字，理解了課文中的重點(diǎn)詞語，并讀

讓學(xué)生獨(dú)

熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。

立朗讀，

2.請(qǐng)同學(xué)們課下自由朗讀，試著背誦課文。

為理解文

本鋪開道

路。

板書梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/

設(shè)計(jì)

呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/日：“此/是君家果?！?/p>

兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在

教學(xué)

“日積月累”里學(xué)過的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生

反思

說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解，語言

比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。通過交流，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，另

一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

劉集聯(lián)校關(guān)山學(xué)區(qū)逋文學(xué)科課時(shí)集體備課

課題楊氏之子總課時(shí)60

課型新授課時(shí)2主備人張群

班級(jí)五一授課教師張群授課時(shí)間

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧

妙。

教學(xué)目標(biāo)

3.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。

4.憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教

育。

5.能用自己的話講述這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。

教學(xué)難點(diǎn)憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。

教具準(zhǔn)備課件

教學(xué)過程個(gè)案

檢查朗

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

讀環(huán)節(jié)

1.指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文，師生評(píng)議。

的設(shè)

2.談話導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《楊氏之子》。

計(jì)，既

二、再讀課文，了解意思

是為了

1.自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話說說與上節(jié)

這個(gè)故事。課做好

2.小組交流，互相評(píng)議和補(bǔ)充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。銜接，

3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，師生評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。也是為

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有一個(gè)了更好

地理解

九歲的兒子，非常聰明。）

課文。

（1）從這句話你讀懂了什么？

①楊氏子是我國(guó)古代梁國(guó)的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板

書：楊氏子）

②“聰”的意思是一一聰'明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是一

一智慧。

③“甚”是“非常”的意思?！吧趼敾荨钡囊馑际呛苈斆?，非常聰明。

（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看注釋）

（3）你認(rèn)為這句話中的哪個(gè)詞語用得好？（甚）為什么？（一個(gè)“甚”字

將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。）在

（4）你能用自己的話說出這句話的意思嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）這個(gè)環(huán)

（5）指導(dǎo)朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內(nèi)心對(duì)楊氏之子的喜愛。節(jié)中,

（6）教師小結(jié)：這句話點(diǎn)明了文章要講的人物，以及人物的特點(diǎn)。起到總我讓學(xué)

起全文的作用。生匯報(bào)

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。交流,

（1）故事中除了楊氏子，還有一個(gè)人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君出示句

平是誰嗎？（孔子第26代后人，晉朝人，孔坦（285-335）,字君平，居會(huì)子，一

稽。任世子文學(xué)，后補(bǔ)為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾句一句

篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢地讓學(xué)

舉之制，崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。）生匯報(bào)

（2）孔君平來干什么呀？（孔君平來拜見小孩的父親）“詣”是什么意思？理解，

（拜見。）并有意

（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指楊氏地進(jìn)行

子。）學(xué)法的

（4）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的引導(dǎo)。

父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。）降低了

（5）從這句話中你讀明白了什么？（從孔君平來拜見孩子的父親一事看，學(xué)習(xí)難

兩家的關(guān)系很好，常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí)，孔君平并沒有度，也

馬上離開，而是叫出了這個(gè)孩子?？梢?，孔君平與孩子很熟。）提高學(xué)

（6）指導(dǎo)朗讀。生的理

為設(shè)果，果有楊梅。解和欣

（1）“設(shè)”是什么意思？（端來，擺上。）誰為誰“設(shè)果”？（聯(lián)系上下文賞能

自然知道，楊氏之子為孔君平“設(shè)果”。）你從中讀懂了什么？（父親的老朋力。

友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩子很有禮

貌。）

（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪里看出來？（果有楊梅。）

（3）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果,

水果中有楊梅。）

（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對(duì)熱情好客的楊氏子的贊揚(yáng)。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）談話過渡：此時(shí)，孔君平和大家一樣，對(duì)這個(gè)熱情好客的楊氏子心生

喜愛之情?，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是一一孔指以示兒曰：“此是君家

果"。兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

（2）理解詞語"曰"是什么意思？（說“此”是什么意思？（這，這

里指楊梅。）“應(yīng)聲”是什么意思？（馬上回答。）“未聞”是什么意思？（沒

聽說過。）“夫子”是什么意思？（舊時(shí)對(duì)年長(zhǎng)而且有學(xué)問的男子的尊稱。

這里指孔君平。）

（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的

“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。）

（4）他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思、？（孔君平指著楊

表

梅給孩子看，說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答：“我從沒聽說過孔雀

演朗讀

是先生您家的鳥°”）

這一環(huán)

（5）孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家

節(jié)能幫

禽?！边@是故事中的重點(diǎn)部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎？（孔君平看

助學(xué)生

到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你

深化對(duì)

姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有

人物語

趣。）（板書:楊梅楊家果）

言的理

（6）孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！蹦隳苷f說孩子的回答

解。

巧妙在哪里嗎？

（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了

孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否

定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，

又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君

平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以

反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。）（板書：孔雀一一孔家禽）

（7）指導(dǎo)朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對(duì)話。

4.指名用自己的話把故事連起來說一說。

三、互相交流，體會(huì)巧妙

1.孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的果子?？拙绞且T導(dǎo)

楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”?？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來

了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下

之意是“如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔

雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？”足以見得楊氏子不但

會(huì)聽，還會(huì)挺會(huì)說。

2.如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會(huì)如何回答？（生答）

（1）孔雀是君家禽。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

3.比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出

委婉的語氣來。

（2）夫子：表現(xiàn)了楊氏子有禮貌。

4.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不

假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、

機(jī)智，說話有禮貌，）

5.指導(dǎo)朗讀在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智。

6.教師小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章

一開頭就說“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！保ò鍟荷趼敾荩?/p>

四、熟讀成誦

1.獨(dú)立朗讀，熟讀成誦。

2.小組同學(xué)互相檢查，相互評(píng)議。

3.小組推薦代表參與背誦比賽。

楊氏之子一一甚聰惠

孔君平楊梅楊家果

楊氏子孔雀孔家禽

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對(duì)讀、男女生合作讀、師生

教學(xué)合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學(xué)生讀古文時(shí)，要注意停頓，講究斷句，

反思課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀，把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生

結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在讀中體會(huì)句子的意思，把課文讀懂。

劉集聯(lián)校關(guān)山學(xué)區(qū)逋文學(xué)科課時(shí)集體備課

課題總課時(shí)

22.手指61

課型新授課時(shí)1主備人張群

班級(jí)五一授課教師張群授課時(shí)間

1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì)“拇、弦”等14個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字

教學(xué)目標(biāo)形；正確書寫“拇、搔”等15個(gè)會(huì)寫字；正確讀寫“搔癢、窈窕、愛

憎、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。

2.默讀課文，初步作者感受語言的風(fēng)趣，概括課文主要內(nèi)容。

學(xué)會(huì)“拇、弦”等14個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；正確書寫“拇、

教學(xué)重點(diǎn)

搔”等15個(gè)會(huì)寫字；正確讀寫“搔癢、窈窕、愛憎、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語

教學(xué)難點(diǎn)初步作者感受語言的風(fēng)趣，概括課文主要內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備課件

教學(xué)過程個(gè)案

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入以學(xué)生熟悉

1.談話激趣：俗話說“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦”，足見手對(duì)一個(gè)人是多么重的諺語導(dǎo)入

要?？墒俏覀冇袥]有仔細(xì)地觀察過自己的手呢？請(qǐng)把你們的手伸開，仔細(xì)觀察自課題，激發(fā)

己的雙手，看看你們的手指形狀。（學(xué)生仔細(xì)觀察自己的雙手及每一根手指。）了學(xué)生的學(xué)

2.鼓勵(lì)交流：同學(xué)們，你們說，哪根手指最好看，哪根手指最有用？（學(xué)生自由習(xí)興趣。

發(fā)言。）

3.導(dǎo)入課題：對(duì)于五根平平常常的手指的美丑和作用，同學(xué)們的說法各一。著名

作家豐子愷先生寫了一篇有趣而意味深長(zhǎng)的文章，題目就叫手指。（板刊課題：

手指）學(xué)生齊讀課題。

4.簡(jiǎn)介作者

豐子愷（1898年11月9日—1975年9月15日），中國(guó)浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市良好的

石門鎮(zhèn)人，散文家、畫家、文學(xué)家、美術(shù)與音樂教育家，原名潤(rùn)，又名仁、仍，讀書習(xí)慣的

號(hào)子覬，后改為子愷。養(yǎng)成就是在

豐子愷主要作品有《緣緣堂隨筆》、畫集《子愷漫畫》等。師從弘一法師平時(shí)的讀書

（李叔同），以中西融合畫法創(chuàng)作漫畫以及散文而著名。1926年9月30日，豐實(shí)踐中逐漸

子愷漫畫結(jié)集面世。形成的。默

5.談話過渡：我們今天來讀讀課文《手指》，看作者寫了什么。

讀是語文教

二、初讀課文，解決字詞學(xué)最常用的

1.學(xué)生默讀課文，要求：基本形式，

（1）默讀課文，不添字，不漏字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。是為學(xué)生綜

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。合語文素養(yǎng)

2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。奠基的訓(xùn)

3.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。練。

三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相交流，解答遇到的不懂的詞語。

自己概

2.指學(xué)生分自然段合作讀課文。

括課文主要

3.互相交流：課文主要寫了什么內(nèi)容？

內(nèi)容，是學(xué)

課文先總寫一只手上的五根手指（），然后分別具體寫

生閱讀能力

（）,最后總結(jié)寫（）o

最基礎(chǔ)的一

4.互相交流，并根據(jù)填空的內(nèi)容，標(biāo)畫出本文的中心句，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文

項(xiàng)。有條理

的寫作順序和方法。

地按照課文

第一部分（第一自然段）：每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有

的敘述順序

所長(zhǎng)，各有所短。（總寫）

概括主要內(nèi)

第二部分（第二至五自然段）：寫五根手指的不同姿態(tài)和性格。（分寫）

第三部分（第六自然段）：最后闡明了一個(gè)道理“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成容，可以兼

為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！保傤櫪砬逦恼?/p>

寫）

脈絡(luò)，了解

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

作者布局謀

1.這一節(jié)課，我們通過初讀課文學(xué)習(xí)了文中的生字和新詞，并閱讀了解了課文內(nèi)

篇的匠心所

容，理清了文章結(jié)構(gòu)。

在，從閱讀

2.請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀課文，了解五根手指各有什么特點(diǎn)和作用。

中學(xué)習(xí)寫

作。

板書

22.手指

設(shè)計(jì)搔癢、窈窕、愛憎、養(yǎng)尊處優(yōu)

首先，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，初步感知課文，找出概括文章內(nèi)容的

教學(xué)句子，在理解大意的同時(shí)也了解了本文“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。然后再讓

反思學(xué)生默讀課文，找出具體寫五個(gè)手指的姿態(tài)和性格的段落，抓住文章的第

一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解，給文章分段。

劉集聯(lián)校關(guān)山學(xué)區(qū)語文學(xué)科課時(shí)集體備課

課題總課時(shí)62

22.手指

課型新授課時(shí)2主備人張群

班級(jí)五一授課教師張群授課時(shí)間

1.默讀課文，感受語言的風(fēng)趣，概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指各有什

教學(xué)目標(biāo)么作用，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。

2.能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感

悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)感受語言的風(fēng)趣，概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指各有什么作用，了解

教學(xué)難點(diǎn)五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。

教具準(zhǔn)備課件

教學(xué)過程個(gè)案

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名學(xué)生分自然段合作讀課文，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字

引導(dǎo)學(xué)

音。生理解文本

2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們初讀課文，學(xué)習(xí)了文中的生字和新詞，并閱

讀了解了課文內(nèi)容，理清了文章結(jié)構(gòu)。這節(jié)課我們繼續(xù)閱讀課文，了解作要表達(dá)的內(nèi)

家豐子愷筆下的五根手指各有什么特點(diǎn)和作用。容，為準(zhǔn)確

二、品讀課文，認(rèn)識(shí)手指，感悟?qū)懛ㄉ羁痰伢w會(huì)

作者要傳達(dá)

(-)品讀課文，認(rèn)識(shí)手指。

出來的情感

1.課文第一自然段說''它們各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所

與思想做好

長(zhǎng)，各有所短?！闭?qǐng)同學(xué)們自由讀課文，一邊讀一邊圈畫出描寫手指特點(diǎn)

了鋪墊。

的語句。

2.小組交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見。

3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

大拇指特點(diǎn)：大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身材矮而胖，頭

大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，人家有兩個(gè)關(guān)節(jié)，他只有一個(gè)。但在五指中，卻是最

肯吃苦的。

食指特點(diǎn)：他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲

線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。

中指特點(diǎn)：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中

央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的

關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離。他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)

美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福的幸福。

無名指和小指特點(diǎn)：無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛，然而，能

力薄弱也無過于他們了。學(xué)生有

（二）再讀課文，感悟?qū)懛ā＿x擇的權(quán)

1.自由讀課文，邊讀邊想哪根手指的性格最像你或班級(jí)里的同學(xué)？最像你利，老師課

的或他人的手指的那一段多讀幾遍，感悟作者的表達(dá)方法。堂就是要讓

2.小組交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見。學(xué)生選自己

3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。所愛，展自

（1）大拇指：己所長(zhǎng)。用

①他的性格是什么？（板書：大拇指一一最肯吃苦。）各具個(gè)性的

②作者是怎樣介紹它的特點(diǎn)的？（指名多個(gè)學(xué)生發(fā)言。）方式參與語

例如拉胡琴，……人舒服后，感謝的是其他四指。文學(xué)習(xí)。

采用擬人和排比的寫法，以舉例的方式寫出了大拇指的吃苦耐勞，讓

人似乎看到了一個(gè)做什么事都愿意出力的無名英雄，再以對(duì)比的方式寫出

了它踏實(shí)、忠誠(chéng)卻不好大喜功。

③哪些詞語最能體現(xiàn)肯吃苦？（“死力”“拼命”“用勁”）

④指導(dǎo)朗讀：讀一讀，體會(huì)作者的遣詞用語和擬人、排比的修辭妙處。

（也可以把文中的“他”替換成“我”，把自己想象成大拇指，用大拇指

的語氣再讀課文。）

（2）食指:

①食指的性格是什么？（板書：食指一一能干機(jī)敏）

②作者是怎樣介紹他的特點(diǎn)的？（指名多個(gè)學(xué)生發(fā)言。）

他的工作雖不如大拇指吃力……終是他主干的。

這句話是對(duì)食指的描寫，運(yùn)用了擬人、排比的寫法，寫出了食指的作

用及他勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的性格特征。

③哪些詞語最能體現(xiàn)他的特點(diǎn)？（“全”“都”“最多”“必須”）

④啟發(fā)學(xué)生借助自己寫字時(shí)的感受互相交流食指的重要性。

⑤指導(dǎo)朗讀：讀一讀，體會(huì)作者的遣詞用語和擬人、排比的修辭妙處。

（也可以把文中的''他"替換成"我"，把自己想象成食指，用食指的語

氣再讀課文。）

（3）中指：

①中指的性格是什么？（板書：食指一一養(yǎng)尊處優(yōu)）

②作者是怎樣介紹他的特點(diǎn)的？（指名多個(gè)學(xué)生發(fā)言。）

他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，……他只在旁略為扶襯而已。

“他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸

福。每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力?！泵枋隽酥兄杆幍?/p>

獨(dú)特位置，受到無名指和食指的保護(hù)，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)，

“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指

美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。

③哪些詞語最能體現(xiàn)他的特點(diǎn)？（“曲線優(yōu)美”“養(yǎng)尊處優(yōu)”）

④啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文中的描寫觀察自己的中指，感受中指的特點(diǎn)。

⑤指導(dǎo)朗讀：讀一讀，體會(huì)作者的遣詞用語和擬人、排比的修辭妙處。

（也可以把文中的“他”替換成“我”，把自己想象成中指，用中指的語

氣再讀課文。）

（4）無名指和小指：

①無名指和小指的性格是什么？（板書：能力薄弱）

②作者是怎樣介紹他們的特點(diǎn)的？（指名多個(gè)學(xué)生發(fā)言。）

無名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指?！龅焦ぷ魉麄冎皇瞧渌?/p>

手指的附庸。

“舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中課堂總

最優(yōu)美的兩瓣?！弊髡哌\(yùn)用設(shè)問的句式，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花結(jié)使學(xué)生又

狀，這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無名指和小指則是最優(yōu)美的。一遍回顧了

③啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文中的描寫，做一些動(dòng)作，觀察自己的無名指和小指課文主要內(nèi)

指，感受他們的特點(diǎn)。容，明確了

④指導(dǎo)朗讀：讀一讀，體會(huì)作者的譴詞用語和擬人、排比的修辭妙處。中心，升華

（也可以把文中的“他”替換成“我”，把自己想象成中指，用中指的語了感情。

氣再讀課文。）

（5）適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語氣和

感受。

三、首尾結(jié)合，讀文明理

1.再讀課文第一自然段，說說自己了解到什么？（一只手上的五根手指，

各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）

2.作者從“各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短”的

手指中悟出了什么道理？

（1）自由讀課文最后一自然段，感悟其中的道理。

（2）小組交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見。

（3）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)

際體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。并小結(jié)。

手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳

頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。（這句

以手指的全體比喻人的全體，闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，是文章

表達(dá)的主旨。）（板書：團(tuán)結(jié)就是力量）

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.豐子愷先生在散文中開門見山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五

根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指

的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，

成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱美丑之分

了”。文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五

根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩

栩如生、性格迥然不同的五根手指。

2.作業(yè):

小練筆，想想身邊有哪些事物讓你有所感觸，有所啟發(fā)，學(xué)習(xí)本課寫法

寫一寫，寫出事物的特點(diǎn)和自己的感悟。

板書r大拇指一一最能吃苦]

設(shè)計(jì)食指一一能干機(jī)敏

手指\r團(tuán)結(jié)就是力量

中指一一養(yǎng)尊處優(yōu)

〔無名指和小指一一能力薄弱1

教學(xué)在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于：在教

反思學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作方法時(shí)力度還不夠，今后要加以改進(jìn)；課堂氣

氛仍不夠熱烈，學(xué)生發(fā)言略顯拘謹(jǐn)。

劉集聯(lián)校關(guān)山學(xué)區(qū)逋文學(xué)科課時(shí)集體備課

課題23.童年的發(fā)現(xiàn)總課時(shí)63

課型新授課時(shí)1主備人張群

班級(jí)五一授課教師張群授課時(shí)間

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“胚、禍”等10個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字

形。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、隨心所遇、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁”

等詞語。

2.默讀課文，了解作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年時(shí)求知若渴、

教學(xué)目標(biāo)

尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活

的態(tài)度。

3.能結(jié)合具體事例理解“我明白了一一世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著

受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子，體會(huì)課文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)

格。

默讀課文，了解作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年時(shí)求知若渴、尋

教學(xué)重點(diǎn)根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的

態(tài)度

能結(jié)合具體事例理解“我明白了——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受

教學(xué)難點(diǎn)到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子，體會(huì)課文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)

格。

教具準(zhǔn)備課件

教學(xué)過程個(gè)案

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入童年

1.有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中是人生之

午回家的時(shí)候，我看見草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是旅最十分

為什么呢？我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原重要的、

來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，花瓣是十分珍貴

金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了，草地就變的驛站。

成綠色的了。激情的導(dǎo)

(1)小組交流：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？語能喚醒

(2)小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)：“我”無意中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生心靈

草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細(xì)的共鳴，

觀察，又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。(板書：發(fā)現(xiàn))讓學(xué)生懷

2.祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴著真摯的

一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜心走近課

的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí)，不題，深入

過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。課文。

(1)讀一讀，說說自己感受到什么？

(2)學(xué)生自由發(fā)言，教師評(píng)議相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)：感受到作者童年生活的快

樂和自由。(在“發(fā)現(xiàn)”前板書：“童年”)

(3)童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福無比的，你們的

童年一定曾經(jīng)發(fā)生過讓你們到現(xiàn)在都難以忘懷的趣事！你們的童年曾有過引導(dǎo)

什么樣的發(fā)現(xiàn)？(我發(fā)現(xiàn)了后山洞里的一個(gè)小秘密；我發(fā)現(xiàn)了母雞吃石子學(xué)生積累

越吃越有味的；我發(fā)現(xiàn)在下雨前夕螞蟻們會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)力搬家；我發(fā)現(xiàn)小鳥在理解詞語

睡覺時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼；我發(fā)現(xiàn)下雨過后天空會(huì)有彩虹……)(補(bǔ)的方法，

充板書，完成課題：童年的發(fā)現(xiàn))學(xué)生齊讀課題為養(yǎng)成良

3.簡(jiǎn)介作者好的學(xué)習(xí)

阿?阿?費(fèi)奧多羅夫?達(dá)維多夫(1828-1903),俄國(guó)兒童文學(xué)作家，曾習(xí)慣打下

是莫斯科國(guó)立A.H.柯西金紡織大學(xué)實(shí)用藝術(shù)系教授、蘇聯(lián)美術(shù)科學(xué)院通訊基礎(chǔ)。

院士。其編著的資料集《伊?伊?列維坦:書信、文件與回憶》(回憶錄部

分出版時(shí)名為《回憶列維坦》)是研究俄羅斯最偉大的抒情風(fēng)景畫大師列維

坦必備的最基本的資料匯編。

本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們就通過學(xué)習(xí)課文了解

作者童年的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程。

二、初讀課文，解決字詞

1.學(xué)生自讀課文，要求：

(1)默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生

字詞。

3.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生再讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹童年的發(fā)現(xiàn)的？是按照

什么順序?qū)⒉牧洗悠饋淼?？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

4.教師總結(jié)。

文章開頭用倒敘懸念法。本文是按事情發(fā)展順序記敘的。

第一部分（第1自然段?第2自然段）主要講的是“我”在9歲時(shí)就發(fā)

現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是“我”獨(dú)立思考的結(jié)果。

緊

發(fā)

扣

“

讓

現(xiàn)

第