引言英語是一門交際性的語言學(xué)科。在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師偏離了英語學(xué)科的學(xué)科特性，將其作為一門記憶型、背誦型學(xué)科；注重英語紙筆練習(xí)測試，忽視英語表達(dá)，包括書面表達(dá)、口語表達(dá)等。如何提升學(xué)生的語言表達(dá)力？應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的英語思維入手。語言與思維的關(guān)系是外在與內(nèi)在的關(guān)系。語言是思維的外殼，思維是語言的本質(zhì)。培育、提升、完善學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于其英語表達(dá)力的發(fā)展。眾所周知，學(xué)生的英語思維猶如一個“黑匣子”，是看不見、摸不著的（周建武、武宏志2015）。有鑒于此，借助可視化技術(shù)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生展開可視化閱讀，能讓其英語思維更活躍，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。通過可視化閱讀，將學(xué)生內(nèi)隱、潛在的英語思維、英語想象等發(fā)掘出來，能讓教師觸摸到學(xué)生的英語思維、認(rèn)知脈動（陳則航、王薔2016）。因此，教師要創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，助推學(xué)生的英語可視化閱讀，讓他們積極主動地參與英語學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。一、圖表引導(dǎo)：讓學(xué)生的英語思維具有邏輯性在小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師喜歡從教材中的重點句型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象、枯燥的語法。這樣的教學(xué)雖然是一種“高效率”的教學(xué)，但是很難有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，也不利于激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。有鑒于此，教師可以通過相關(guān)的圖表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是通過思維導(dǎo)圖啟發(fā)他們的英語思維。思維導(dǎo)圖猶如一個路線圖、方向盤、指南針，能指引學(xué)生的英語閱讀，使其英語閱讀從膚淺走向深刻、從被動走向主動；能讓學(xué)生的英語思維從機(jī)械、固化走向靈動、自然。在思維導(dǎo)圖的牽引下，學(xué)生能對文本展開深度解讀。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，搭建文本的理解支架，厘清學(xué)生的思維脈絡(luò)，引導(dǎo)他們展開邏輯性思維。循著思維導(dǎo)圖，學(xué)生的英語思維能自然展開、深度發(fā)生。從這個意義上說，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的英語思維具有邏輯性。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit8Howareyou?時，教師針對四年級學(xué)生的思維特征，設(shè)計、研發(fā)了生動、形象、直觀、有趣的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置了What、How、Where、Can、等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們自主提問。循著思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，不同的學(xué)生提出了不同的問題，如“YangLing的身體怎樣？她是否能去上學(xué)？電話的那頭是誰？”等。這些是學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞自主提出的問題，反映了其閱讀動態(tài)。因為這些問題是學(xué)生提出來的，所以能激發(fā)其問題提出、問題分析、問題解決的積極性。問題使學(xué)生的英語閱讀、思維更具有針對性、實效性。在小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的是激發(fā)學(xué)生的英語思維、引導(dǎo)學(xué)生的英語思維、提升學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生的英語思維有序、有向、有理、有創(chuàng)。有了思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，英語文本解讀的主動權(quán)就會被學(xué)生牢牢掌握。思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)英語重要的可視化工具。學(xué)生的可視化閱讀可以借助英語思維導(dǎo)圖展開。在通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀、思維時，很多教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計得過細(xì)，導(dǎo)致他們的英語閱讀、思維等亦步亦趨，從而使其英語思維難以得到提升，閱讀興趣也難以得到發(fā)展。而借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，能讓教師的教學(xué)引導(dǎo)留有一定的“空白”，從而賦予學(xué)生充分的閱讀、思維時空，使他們能展開動態(tài)性、彈性化的英語閱讀。這樣的英語閱讀自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘其學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。二、問題引導(dǎo)：讓學(xué)生的英語思維具有發(fā)散性要引導(dǎo)學(xué)生的英語可視化閱讀，教師可以借助問題來推動。很多教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)時，所設(shè)計的問題往往比較瑣碎。問題引導(dǎo)要求教師設(shè)計的問題具有整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。教師不僅要設(shè)計問題，而且要鼓勵學(xué)生積極、主動地提出問題，從而使其英語思維多向發(fā)散?？梢赃@樣說，設(shè)計問題是一門啟發(fā)思維、激發(fā)興趣的藝術(shù)。問題能激發(fā)學(xué)生的英語思維因子，搭建英語思維場域，從而促進(jìn)其英語思維的形成。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從多個角度設(shè)計問題，也可以從多個層面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)展開追問。多角度提問、多層次追問能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走向開放性的動態(tài)生成，能升華他們對英語學(xué)科知識的理解。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit4Drawinginthepark時，教師充分應(yīng)用教材文本中的第四幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，助推其話輪啟動：Q1：CanTimdrawtheboatwell?Q2：Howdoyouknow?Showmethekeysentences.Q3：Does“Isthisaboat?”meansTimcandrawwellorcan’tdrawwell?Q4：CanyouimaginewhatMikewillsaytoTim?Q5：Here，whatdoyouthinkofTim?以上五個問題是具有層次性、梯度性的問題鏈，能引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材文本，并能催生其英語思維、想象，還能使其英語閱讀由淺入深，英語思維拾階而上。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)、思辨、體驗、判斷、感悟等；借助多層次、立體性的問題鏈、問題群，讓學(xué)生深入解讀文本、剖析文本，并在文本解讀、思考和探究的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀等。問題是學(xué)生英語可視化閱讀的重要載體、媒介，也是其英語可視化閱讀的動力。問題能開啟學(xué)生的英語表達(dá)話輪，也能推動其英語表達(dá)話輪。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于提出問題、應(yīng)用問題，從而充分發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)功能，充分彰顯問題的導(dǎo)學(xué)價值。問題不是讓學(xué)生作出“對與錯”“是與非”等的簡單判斷，而是要開啟其英語表達(dá)話輪，使其對相關(guān)問題展開積極的思辨（曾方本2009）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建、創(chuàng)造問題場域，營造積極的英語思維氛圍，讓學(xué)生圍繞問題展開思考、探究，圍繞問題展開互動、研討。問題能讓學(xué)生在對話中達(dá)成統(tǒng)一意見。三、信息引導(dǎo)：讓學(xué)生的英語思維具有結(jié)構(gòu)性學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從某種意義上來說，是一種信息的學(xué)習(xí)。學(xué)生對英語文本的解讀是積極、主動地搜尋相關(guān)信息、解讀相關(guān)信息的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用英語教材文本，讓學(xué)生聚合相關(guān)信息。通過英語教材文本中的相關(guān)信息，培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維、系統(tǒng)性思維、整體性思維，使其思維具有聚合性、結(jié)構(gòu)性。實踐證明，信息引導(dǎo)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。英語教材文本中蘊含豐富的信息，不僅有語言信息，而且有相關(guān)的圖片信息、圖表信息等。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材文本中的信息，并將教材文本中的相關(guān)信息串接起來，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片揣摩教材文本中的語言表達(dá)，借助教材文本中的語言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生繪制圖片等。通過對教材文本中的相關(guān)信息的串接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度可視化閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的可視化方式，表達(dá)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富英語學(xué)習(xí)感悟，如引導(dǎo)學(xué)生用語言、動作和表演表達(dá)感悟等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的相關(guān)信息進(jìn)行研判、甄別、反思和提煉，增進(jìn)他們對文本的理解。通過引導(dǎo)，能發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)其高階認(rèn)知。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit2Goodhabits時，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材文本中的劉濤（LiuTao）撞燈柱和睡覺遲存在因果關(guān)系，還引導(dǎo)他們將教材文本與已經(jīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。通過引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，發(fā)現(xiàn)劉濤是一個非常真實、有一點缺點且形象鮮明的人物。這個人物在教材文本中的形象是一以貫之的，如在圖書館睡覺、上課遲到等。通過引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)文本內(nèi)容串接起來，能讓他們對教材文本中的信息理解得更透徹。學(xué)生會深刻地認(rèn)識到，壞的習(xí)慣能產(chǎn)生一系列影響。如此，學(xué)生對教材文本中的相關(guān)內(nèi)容的理解不再是片面的、孤立的，其意義建構(gòu)也不再是空洞的。在信息關(guān)聯(lián)中，學(xué)生對相關(guān)主題意義的理解更深刻、更深入。在后續(xù)教學(xué)中，教師利用相關(guān)聯(lián)的信息鏈，為學(xué)生的可視化閱讀搭建支架。學(xué)生在信息鏈的支撐、支持下，能清晰地展現(xiàn)其思維歷程。信息引導(dǎo)是可視化閱讀的一條有效路徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中建立信息鏈、信息網(wǎng)、信息群，通過整合信息助推文本解讀，以及相關(guān)文本內(nèi)容的理解。通過信息的整合，促進(jìn)學(xué)生的可視化閱讀，提升他們對相關(guān)內(nèi)容的推斷、思辨能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)信息，將文本中的隱性內(nèi)容顯性化，將自己大腦中的隱性思維可視化。信息引導(dǎo)能讓學(xué)生對教材文本中的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生獨到的見解，從而有效發(fā)展其閱讀力，提升其閱讀素養(yǎng)。四、作業(yè)引導(dǎo)：讓學(xué)生的英語思維具有創(chuàng)新性作業(yè)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。作業(yè)不僅是學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的延伸、拓展，而且是其英語語言知識的鞏固，有著獨特的育人價值。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用作業(yè)，推動學(xué)生的可視化閱讀。教師可以設(shè)計相關(guān)的趣味性作業(yè)、任務(wù)性作業(yè)、實踐性作業(yè)和開放性作業(yè)，開闊學(xué)生的視野、創(chuàng)新學(xué)生的思維。作業(yè)還能促進(jìn)學(xué)生積極運用語言知識，提升其英語學(xué)習(xí)力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。據(jù)此，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，要注重英語作業(yè)的綜合性、實踐性、創(chuàng)新性等。作業(yè)能讓學(xué)生的英語閱讀可視化，也能讓其英語思維可視化。教師要精心設(shè)計作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的喚醒、激活等功能，讓作業(yè)成為推動學(xué)生英語思維發(fā)展的重要載體，使其思維具有創(chuàng)新性品質(zhì)。例如，在講授完譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit1Ilikedogs及Unit2Let’smakeafruitsalad后，教師設(shè)計了趣味性作業(yè)，旨在推動學(xué)生的可視化閱讀。由于這兩個單元的內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制農(nóng)場畫面，并要求他們應(yīng)用所學(xué)知識介紹農(nóng)場。在這個過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用剪裁、粘貼、涂色等方式，豐富農(nóng)場的水果、動物。教師通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計農(nóng)場，增加了英語表達(dá)的話題內(nèi)容及語言輸出的資源、素材等。之后，學(xué)生創(chuàng)造性地合作介紹農(nóng)場的各種水果、動物，以及相關(guān)活動。通過語言輸出，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。教師還充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，讓其積極主動地參與作業(yè)設(shè)計；引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識融入作業(yè)實踐，用作業(yè)的形式鞏固、拓展語言學(xué)習(xí)。教師借助作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的英語可視化表達(dá)，讓作業(yè)成為其可視化閱讀、可視化思維的重要載體。學(xué)生的英語作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富的，形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。教師要依據(jù)教材文本內(nèi)容及學(xué)生的英語水平設(shè)計作業(yè)。通過提升英語作業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化英語作業(yè)生態(tài)、提升英語作業(yè)品質(zhì)等，激活學(xué)生的英語閱讀，深化其英語思維，發(fā)展其英語認(rèn)知。要讓英語作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能培育其良好的閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣；要讓英語作業(yè)富含思維含量，真正發(fā)展學(xué)生的英語思維，提升其思維品質(zhì)。結(jié)語英語教學(xué)中的可視化手段、策略和路徑是豐富的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的