《語(yǔ)文園地二》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

L能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法。能說(shuō)出古典

名著中常用事物名稱(chēng)大致的意思。

2.能回顧、總結(jié)猜測(cè)名著中語(yǔ)句意思的方法。能根據(jù)古

典名著中的外貌描寫(xiě)猜測(cè)所寫(xiě)人物，并能說(shuō)出理由。

3.朗讀、背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》。

教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀名著時(shí)能聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)理解名

著中較難懂的詞句，掌握感受名著中人物形象的方法。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.能交流、總結(jié)閱讀古典名著的基本方法。能說(shuō)出古典

名著中常用事物名稱(chēng)大致的意思。

2.能回顧、總結(jié)猜測(cè)名著中語(yǔ)句意思的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)法。

（一）談話(huà)交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文：觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好

漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)殘。本單元我們走進(jìn)了古典名著，

學(xué)習(xí)了四大名著中的精彩文段，課下同學(xué)們嘗試讀四大名著。

同學(xué)們回憶一下，課文講的是哪四個(gè)故事？這四個(gè)故事中的

中心人物分別是誰(shuí)呢？

生：講了諸葛亮《草船借箭》，《景陽(yáng)岡》武松打虎，《猴

王出世》主人公是石猴，《紅樓春趣》是賈寶玉和大觀園的

姐妹們放風(fēng)箏。

教師提問(wèn)：閱讀這些古典名著的時(shí)候，你遇到了哪些困

難？

生1:我讀《西游記》原著，古代白話(huà)文讀起來(lái)很難懂。

生2：我讀紅樓夢(mèng)》原著，我根本不知道里面有些古代

用具的名稱(chēng)指的是什么。

生3：我讀《三國(guó)演義》原著，人物很多，很容易弄混，

讀著讀著就讀不下去了。

（二）總結(jié)方法。

教師引導(dǎo)：想讀懂經(jīng)典名著很難，我們必須初步學(xué)習(xí)閱

讀古典名著的方法。（板書(shū)：閱讀古典名著的方法）誰(shuí)來(lái)讀

一讀書(shū)中的學(xué)習(xí)伙伴們的好方法？

指名學(xué)生讀。

教師提問(wèn)：你從他們的交流中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：他們教給我們不少閱讀古典名著的方法：聯(lián)系上

下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思。（板書(shū)：聯(lián)系上下文）

生2：較難理解的只需要知道是相關(guān)物品，我認(rèn)為名著

中不容易理解的，我們都可以一一帶而過(guò)，“囪囤吞棗（板

書(shū)：“囪曲吞棗”）

生3：還可以借助資料，結(jié)合影視劇加深理解。（板書(shū)：

借助資料結(jié)合影視、）

教師啟發(fā)：學(xué)習(xí)伙伴提到的方法，哪些是你沒(méi)有用過(guò)的?

這些好方法解決了你們讀名著讀名著時(shí)遇到的困難了嗎？

生1：以前讀文章，總是要弄清楚，弄明白，這次讀名

著只需要讀懂大意就可以，這讓我想起上學(xué)期課文《憶讀書(shū)》

中冰心七歲就“一知半解”地讀《三國(guó)演義》，所以我以后

也這樣“囪囤吞棗”快速閱讀。

生2：我讀《三國(guó)演義》弄不清人物關(guān)系時(shí)，也可以先

“囪囤吞棗”讀下去，或者看看電視劇《三國(guó)演義》。

（三）教師補(bǔ)充：我們還可以“斷章取篇”挑著讀，如

想了解《水滸傳》中的黑旋風(fēng)李逵，我們可以看目錄，發(fā)現(xiàn)

第三十八回、第四十三回、第五十二回、第五十三回、第五

十四回等章回都出現(xiàn)了李逵的名字，我們可以單獨(dú)讀一讀這

些篇章。（板書(shū)：“斷章取篇”）古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，

這也是一個(gè)好方法：一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)批注。（板書(shū)：

勾畫(huà)批注）

（四）教師小結(jié)：聯(lián)系上下文猜著讀、“囪囤吞棗”快

速閱讀、借助資料幫助閱讀、結(jié)合影視加深理解、“斷章取

篇”挑著讀、邊讀邊勾畫(huà)批注都是閱讀古典名著的好方法。

希望大家運(yùn)用今天所學(xué)的方法，去閱讀自己喜歡的古典名著

吧！

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,

通過(guò)學(xué)生的交流討論，了解閱讀古典名著的其他方法。）

二、詞句運(yùn)用，習(xí)得方法

（一）出示詞語(yǔ)。

教師引導(dǎo)：最近班上的同學(xué)閱讀四大名著的興致高漲!

有些同學(xué)遇到一些不懂的詞語(yǔ)就來(lái)問(wèn)我，今天大家一起來(lái)猜

猜它們的大致意思。誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？

指名讀詞語(yǔ)。

教師提問(wèn)：這些詞語(yǔ)有的是本單元課文中的，有的是課

外的，你準(zhǔn)備用什么辦法猜出它們的大致意思？

生1：課文中的詞語(yǔ)可以用聯(lián)系上下文猜測(cè)意思的方法。

生2：課外的詞語(yǔ)可以運(yùn)用以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)意思,

也就是說(shuō)以前在某個(gè)故事中見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞，根據(jù)這個(gè)詞在以前

讀過(guò)的故事中的意思，就能猜測(cè)出這個(gè)詞語(yǔ)的大致意思。

教師引導(dǎo)：我們來(lái)分一分，哪幾個(gè)詞是課文中的，哪幾

個(gè)詞是課外的？

（二）猜測(cè)詞義。

教師點(diǎn)撥：如果是課文中的詞語(yǔ)，可以去找原文中的句

子，根據(jù)上下文猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。請(qǐng)同學(xué)們找一找本單元課

文中帶有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子，讀一讀，根據(jù)上下文猜測(cè)這些

詞語(yǔ)意思。

生1:我聯(lián)系上文中“店主人”“酒家”“主人家”猜測(cè)

“店家”和這些稱(chēng)呼是指一個(gè)人，就是景陽(yáng)岡這個(gè)酒店的店

主人。

生2：聯(lián)系文中“我是好意救你。你不信時(shí)，進(jìn)來(lái)看官

司榜文和“行到廟前，見(jiàn)這廟門(mén)上貼著一張印信榜文?！?/p>

并介紹了“榜文”內(nèi)容，根據(jù)這些情節(jié)，我覺(jué)得“榜文”就

是官府的告示一類(lèi)的，店家出示的是抄來(lái)的告示，而廟門(mén)上

貼的是官府正式發(fā)放的榜文，所以“印信”應(yīng)該是蓋有官府

的大印一類(lèi)的標(biāo)志。

教師引導(dǎo)：這兩名同學(xué)說(shuō)的都有道理，猜一猜課外詞語(yǔ)

的大致意思，說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法猜測(cè)的。

生1：我知道一個(gè)成語(yǔ)“文人墨客”，泛指文人、文士。

古人多用于形容讀書(shū)人、有文采的人?！拔娜恕焙汀澳汀?/p>

應(yīng)該是并列關(guān)系組成的詞語(yǔ)，意思應(yīng)該一樣，所以我猜“墨

客”是指文人、讀書(shū)人。

生2：郎中，大概是醫(yī)生吧?！敖芍小本褪侵袊?guó)民間

醫(yī)病的人。

生3：貨郎，是賣(mài)貨的郎中嗎?

生4：“貨郎”是賣(mài)貨的街頭小販，大概和“江湖郎中”

一樣游街串巷，只不過(guò)他們是賣(mài)東西。理解時(shí)，拆分詞語(yǔ)，

逐字理解，“貨”是賣(mài)貨，“郎”指男子，連起來(lái)就是指賣(mài)貨

的男子。

生5：“客舍”一詞讓我想到“客舍青青柳色新“，我猜

是供旅客投宿的處所。

教師小結(jié)：今天同學(xué)們用了各種方法猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，

有根據(jù)上下文猜測(cè)意思的，有根據(jù)故事情節(jié)猜測(cè)意思的，也

有根據(jù)成語(yǔ)猜測(cè)意思的?？磥?lái)這種有具體指向表示某一事物

的詞語(yǔ)難不住同學(xué)們，古典名著里還有些四字詞語(yǔ)的意思很

難讀懂。詞語(yǔ)的意思沒(méi)弄懂，這句話(huà)的意思就更不可能懂了。

你們有弄懂這些四字詞語(yǔ)的好方法嗎？

（三）習(xí)得方法。

學(xué)生讀后交流。

生1：喜不自勝：歡喜得控制不住自己。我是查成語(yǔ)詞

典知道的。

生2：瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。聯(lián)系上下文，

做動(dòng)作，就能猜出意思。

生3：拱優(yōu)無(wú)違：伏在地上，朝上禮拜，不違抗。也是

聯(lián)系上下文，做動(dòng)作猜出意思的。

生4：序齒排班：按年齡長(zhǎng)幼來(lái)排列順序。這個(gè)詞語(yǔ)的

意思爸爸告訴我的。

（四）教師小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)到了許多理解古

典名著中難懂的詞語(yǔ)的方法：有根據(jù)上下文猜測(cè)意思的，有

查字詞典或工具書(shū)的，有請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師的……這些都是閱

讀古典名著的好方法，大家閱讀古典名著時(shí)可以靈活地運(yùn)用

一種或多種方法。

（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)出詞語(yǔ)的大致意思，使學(xué)生

掌握根據(jù)上下文猜測(cè)詞語(yǔ)意思的方法，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀古

典名著的其他方法。）

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

L能根據(jù)古典名著中的外貌描寫(xiě)猜測(cè)所寫(xiě)人物，并能

說(shuō)出理由。

2.朗讀、背誦古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入，引入新課。

（一）歌曲導(dǎo)入：上課前，老師請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌，會(huì)唱

的同學(xué)可以跟著唱一唱。

教師引導(dǎo)：“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴……”

可是，當(dāng)我們閱讀一本本古典名著時(shí)，在我們眼前，又會(huì)浮

現(xiàn)出那一個(gè)個(gè)鮮活的人物。同學(xué)們，這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)

學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，本單元課文

中出現(xiàn)了哪些人物？

教師追問(wèn)：這些中心人物中，你最喜歡誰(shuí)？可以結(jié)合你

閱讀的整本書(shū)談一談原因。

生1:我最喜歡諸葛亮，他是《三國(guó)演義》中作者刻畫(huà)

最為細(xì)致的人物形象，他上知天文下知地理，神機(jī)妙算，幫

助劉備建立蜀國(guó)。

生2：我喜歡孫悟空，孫悟空學(xué)會(huì)本領(lǐng)后大鬧天宮，自

封為齊天大圣，被如來(lái)佛祖壓制于五行山下，后拜唐僧為師,

西天取經(jīng)路上，孫悟空降妖除怪，屢建奇功，然而三番兩次

被師傅唐僧誤解、驅(qū)逐。我最喜歡孫悟空生性聰明、活潑,

勇敢、忠誠(chéng)，疾惡如仇。

（二）猜人物。

教師啟發(fā)：下面句子描寫(xiě)的都是本單元課文中的人物,

讀一讀，猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，說(shuō)說(shuō)你的理由。注意“綸巾”讀”g

uanjin”

生1:第一句話(huà)中我從“手舉金箍棒一根”猜出這個(gè)人

物是孫悟空。

生2：“頭戴綸巾，身披鶴整”這樣的裝束是諸葛亮。

教師點(diǎn)撥：第三個(gè)人物沒(méi)有典型的武器、服飾，怎么猜？

同學(xué)們課看看這句話(huà)描寫(xiě)的人物有怎樣的特點(diǎn)？本單元出

現(xiàn)的人物中，誰(shuí)有這樣的特點(diǎn)呢？

生3：“萬(wàn)夫難敵”說(shuō)明這個(gè)人很英勇，“話(huà)語(yǔ)軒昂”說(shuō)

明這個(gè)人豪爽，同時(shí)具有這兩個(gè)特點(diǎn)的是武松。

（三）遷移運(yùn)用。

教師引導(dǎo)：這三段話(huà)都運(yùn)用了外貌描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特

點(diǎn)。四大名著中，這樣的描寫(xiě)還很多，你能猜出這些人物嗎？

生1:“髯長(zhǎng)二尺"，一定是關(guān)羽。

生2：“飛馬挺槍”“少年將軍”“濃眉大眼，闊面重

頤，威風(fēng)凜凜，”這些描寫(xiě)讓我猜到趙云。

生3：第三句大概是張飛，“聲若巨雷”張飛長(zhǎng)坂橋一聲

大喝，退曹軍百萬(wàn)，嚇?biāo)老暮罱堋?/p>

生4：最后一個(gè)是賈寶玉，“嵌寶紫金冠”、“二龍搶珠金

抹額”是賈寶玉常戴的裝束。

（四）教師小結(jié)：古典名著之所以是經(jīng)典，除了故事情

節(jié)跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。

感受故事中的人物形象也是閱讀古典名著的方法。同學(xué)們以

后閱讀古典名著時(shí)可以運(yùn)用這種感受人物形象的方法。（板

書(shū)：感受人物形象）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂(lè)和教師的談話(huà)，把學(xué)生的注意力

引向本節(jié)課主題，營(yíng)造一個(gè)古色古香的氛圍。本環(huán)節(jié)既回顧

了課本知識(shí)，又引導(dǎo)了學(xué)生抓住外貌描寫(xiě)感受人物形象。）

二、日積月累，初讀古詩(shī)

（一）知識(shí)積累。

教師引導(dǎo)：我們來(lái)玩一個(gè)游戲一一詩(shī)歌挑戰(zhàn)賽。我出上

句，你們對(duì)下句，大家敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

師生對(duì)詩(shī)。

教師引導(dǎo)：這三句詩(shī)，都出自同一位詩(shī)人之手，他是？

生：唐代詩(shī)人王維。

教師追問(wèn)：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的王維？

生：唐代著名詩(shī)人，人稱(chēng)“詩(shī)佛”。

（二）了解作者。

教師提出要求：讀一讀王維的資料，全面了解他。

（三）理解詩(shī)題。

教師引導(dǎo)：今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)王維的一首古詩(shī)《鳥(niǎo)

鳴澗》。板書(shū)詩(shī)的題目，齊讀詩(shī)的題目。（板書(shū)：鳥(niǎo)鳴澗）詩(shī)

題中的“澗”是什么意思？你是怎么知道它的意思的？

生：我查字典，知道了：山澗，兩山之間的小溪。

教師點(diǎn)撥：查字典是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，值得大家學(xué)習(xí)。

誰(shuí)來(lái)猜猜《鳥(niǎo)鳴澗》這個(gè)題目的意思？

生：小鳥(niǎo)在兩山之間的小溪邊鳴叫。

教師點(diǎn)撥：老師要告訴大家，鳥(niǎo)鳴澗其實(shí)是個(gè)地名，就

在詩(shī)人的好朋友皇甫岳家的附近。開(kāi)元十年，詩(shī)人一路游歷,

把自己的所見(jiàn)所感用詩(shī)歌記錄了下來(lái)。下面就讓我們一起走

進(jìn)《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)，去看看，這到底是一個(gè)什么樣的地方。

（四）初讀古詩(shī)。

教師提出閱讀要求：大聲把詩(shī)讀兩遍，爭(zhēng)取把詩(shī)讀準(zhǔn)確,

讀通順。

指名學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再齊讀。

（五）節(jié)奏劃分。

教師提出要求：我們要讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。

指名學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步感受古詩(shī)，理解詩(shī)的題目，

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。以讀

為主，以讀代講。）

三、品讀古詩(shī)，感受情境

（一）尋找詩(shī)眼。

教師啟發(fā)：在詩(shī)人的眼中，鳥(niǎo)鳴澗是一個(gè)怎樣的地方呢?

詩(shī)人把他所有的感受都凝縮成了一個(gè)字，嵌在了這首詩(shī)里，

這個(gè)字就是這首詩(shī)的詩(shī)眼。你發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的詩(shī)眼嗎？

生：靜。（板書(shū)：靜）

（二）品讀感悟。

教師追問(wèn)：為什么覺(jué)得詩(shī)眼是“靜”呢？你從哪里感覺(jué)

到鳥(niǎo)鳴澗的靜呢？再次默讀古詩(shī)，想一想，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，

哪些句子、詞、字讓你感受到了鳥(niǎo)鳴澗的靜？

學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)。

生1:“夜靜”夜晚的山中是安靜的。

生2：“空”，說(shuō)明山里沒(méi)有什么了，人都離開(kāi)了，動(dòng)物

都休息了。

生3：晚上不可能看到“桂花落”，這是作者用心體會(huì)到

的，人只有在安靜的環(huán)境下用心來(lái)才能感受到桂花落的境界。

教師點(diǎn)撥：我跟大家的看法不一樣，這首詩(shī)明明處處都

在寫(xiě)動(dòng)啊。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先圈出詩(shī)中描寫(xiě)的景物。

生：桂花、春山、月亮、山鳥(niǎo)。（板書(shū)：桂花、春山、

月亮、山鳥(niǎo)）

教師點(diǎn)撥：同學(xué)們?cè)儆霉P把詩(shī)句中的動(dòng)詞用三角符號(hào)標(biāo)

出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀一讀你標(biāo)的動(dòng)詞？

生：落、出、驚、鳴。

教師啟發(fā)：一朵朵的桂花從枝頭飄落，這是動(dòng)一一“花

落”。月亮從山邊出來(lái)了一一“月出”，鳥(niǎo)兒被驚動(dòng)了一一“驚

山鳥(niǎo)”，撲棱棱飛起來(lái)，在山澗里發(fā)出清脆的叫聲一一鳥(niǎo)鳴。

這些都是動(dòng)詞，這些動(dòng)詞說(shuō)明這里是有聲音的，有聲音怎么

能叫安靜呢？

學(xué)生思索。

教師點(diǎn)撥：詩(shī)人寫(xiě)動(dòng)是為了襯托出環(huán)境的安靜，這就叫

“以動(dòng)寫(xiě)靜二（板書(shū)：以動(dòng)寫(xiě)靜）

教師追問(wèn)：除了這些動(dòng)詞，你還從哪些詞中感受到鳥(niǎo)鳴

澗的安靜？

生：閑、靜、空。

（三）感情朗讀。

教師引導(dǎo)：讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)歌，感受鳥(niǎo)鳴澗的靜。

全體起立，先讓你