幽門螺桿菌科普1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔拈T螺桿菌科普幽門螺桿菌科普1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔拈T螺桿菌相關(guān)性知識分享消化內(nèi)科漯河醫(yī)專二附院內(nèi)二科舌尖上的幽門螺桿菌在新一輪的課程改革中，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。我們的課堂教學(xué)始終是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主渠道。那么，在化學(xué)日常課堂教學(xué)中，如何面向全體學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成了如今我們必須面對且亟待解決的主要教學(xué)問題。化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在化學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。那么，我們?nèi)绾尾拍茉O(shè)計出一節(jié)優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”，真正有效地提高化學(xué)課堂教學(xué)效率呢？在近階段的探究、嘗試和摸索中，我感覺我們應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計之初，應(yīng)遵循一定的原則首先，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃和針對性地調(diào)控好一個“導(dǎo)學(xué)案”的知識儲量，讓學(xué)生明確自己需要學(xué)什么，如何去學(xué)，學(xué)到哪一種程度，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。其次，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識的涉入要由淺到深、由易到難，形成一條清晰明朗的學(xué)習(xí)線條。這樣符合學(xué)生對知識的消化和吸收過程，也有利于學(xué)生扎扎實實打好基礎(chǔ)。再次，針對“導(dǎo)學(xué)案”中每一步驟的學(xué)習(xí)，教師要適當(dāng)點撥學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生走學(xué)習(xí)的彎路能起到一定作用。最后，既然我們是因材施教，就要照顧到全體學(xué)生，在“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的設(shè)計上，要有一定的梯度，遵循“讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵”的原則。二、設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)注意各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系我們在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，要按環(huán)節(jié)設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知的流程，例如，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、針對性訓(xùn)練、學(xué)習(xí)研討、學(xué)習(xí)評估、拓展提升、學(xué)習(xí)反思、課后作業(yè)等等，用這種板塊式鏈接，統(tǒng)領(lǐng)整片“導(dǎo)學(xué)案”。每個環(huán)節(jié)既能體現(xiàn)整體，又保持相對獨立。教師在設(shè)計版塊內(nèi)容時要清晰明確，要有條理地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)適合這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，有針對性地進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，把學(xué)習(xí)方式細(xì)化為學(xué)習(xí)活動中具體為可執(zhí)行程序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動中的系列問題。也就是說用學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成每一個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。三、設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，注意教師的“導(dǎo)”要適度“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主題，新課程改革要求我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一言堂”和“滿堂灌”，所以在整個導(dǎo)學(xué)的過程中，教師的“導(dǎo)”要適度。但是，教師的“導(dǎo)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，所以重要性不容忽視，因此，教師在教學(xué)中更要講究教學(xué)策略。例如，在進行“二氧化碳的制取和收集”的教學(xué)時，我嘗試讓學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進行自主合作學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)過程中，把點撥和精講相結(jié)合，可以良好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中，教師參與其中，適時點撥，或是某個問題、某個組已經(jīng)解決，其他組仍存疑點，教師可面向全體學(xué)生講解，補充點撥。而對于難度較大的問題，教師針對其疑點，講清思路，明晰道理，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，由點到線再到面，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進學(xué)生歸納能力的提升。四、設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，注意學(xué)生活動的呈現(xiàn)學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)時，需要通過了解學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡潔易懂、操作性強。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、難易程度、呈現(xiàn)方式，我們可以為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動方式，如自主閱讀、自主探究、模仿學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等。這些活動方式的呈現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生展現(xiàn)完整認(rèn)知過程或思維過程。教師在留給學(xué)生思考的空間的同時，又要有留有余地，使學(xué)生在整個“導(dǎo)學(xué)案”的使用中把握好學(xué)習(xí)關(guān)鍵和學(xué)習(xí)重點。五、注意“導(dǎo)學(xué)案”施用時要靈活運用教師要靈活運用“導(dǎo)學(xué)案”，因材施教，時刻踐行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的核心理念。任何教學(xué)模式施用在課堂教學(xué)中，都是因人而異，因生而定，教師在教學(xué)的統(tǒng)籌中，要針對學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)思路和方法，“導(dǎo)學(xué)案”中的任何一個環(huán)節(jié)都不是死環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)實情有機整合、剪切嫁接、合作創(chuàng)新，并予以拓展延伸，做到教師導(dǎo)得有法，學(xué)生學(xué)得得法。總之，教學(xué)改革是全方位的，化學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)案”的使用也剛處于一個起步和嘗試的階段，教師在今后的教學(xué)實踐中不斷地改進，使它更加完善，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，從而進一步提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。0函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型。德國數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為：“函數(shù)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育的靈魂?！焙瘮?shù)是高中數(shù)學(xué)的一條基本主線，始終貫穿于整個高中數(shù)學(xué)課程之中。函數(shù)思想在數(shù)列、三角函數(shù)、解析幾何、不等式、線性規(guī)劃、算法、隨機變量等內(nèi)容中都有突出的體現(xiàn)。由于函數(shù)具有抽象程度高，類型多、相關(guān)知識的聯(lián)系性強、思想方法復(fù)雜等特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時有一定的困難。下面談?wù)勛寣W(xué)生學(xué)好函數(shù)的幾個有效教學(xué)策略。1.深挖概念、定理、法則的內(nèi)涵與外延，加深對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)理解案例1：函數(shù)的定義：一般地，我們有：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個確定的對應(yīng)關(guān)系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個函數(shù)（function）。記作：y=f（x），x∈A在學(xué)習(xí)這一概念時讓學(xué)生思考如下問題：（1）如何理解函數(shù)概念中的“任意”及“唯一”？下列四個對應(yīng)f：A→B.哪一個表示從集合A到集合B的一個函數(shù)？（2）f（x）表示什么？含義是不是f乘x？（3）f（x）與f（a）的聯(lián)系與區(qū)別？（4）映射與函數(shù)有哪些聯(lián)系與區(qū)別？（5）構(gòu)成函數(shù)有哪些關(guān)鍵要素？解析式為y=x2，值域為{1，4}的“不同函數(shù)”共有多少個？評析：本案例通過多角度設(shè)計問題，讓學(xué)生辨析。在辨析中抓住概念的本質(zhì)，通過“咬文嚼字”和“刨根究底”，充分地揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生對函數(shù)的概念本質(zhì)有了深刻的理解。2.突出數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想方法在解題中的運用案例2：a取何值時，函數(shù)f（x）=（2a-1）x+3a，xx0在R上單調(diào)遞減，則f（x）滿足什么條件？評析：在這個案例中函數(shù)的單調(diào)區(qū)間是否能并在一起，是許多學(xué)生沒搞明白的一個問題。解題時學(xué)生一般知道需要條件（2a-1）x0在R上單調(diào)遞減，則f（x）滿足兩個條件：（i）f1（x）在（-∞，x0）上單調(diào)遞減，f2（x）在（x0，+∞）上單調(diào)遞減；（ii）f1（x0）≥f2（x0）.學(xué)生通過圖象得到直觀清晰的認(rèn)識，進而引發(fā)對這一問題本質(zhì)的思考。3.化抽象為具體，通過具體的函數(shù)模型加深對函數(shù)抽象問題的理解案例3：已知函數(shù)y=f（x）的定義域為[0，4]，求函數(shù)y=f（x2）的定義域。教師可先讓學(xué)生思考下列問題：評析：本案例中學(xué)生容易這樣犯錯誤：因為0≤x≤4，所以0≤x2≤16，所以y=f（x2）的定義域為[0，16]。出現(xiàn)錯誤的原因是函數(shù)記號f（x）和f[g（x）]的形式太抽象，學(xué)生難以理解。教師注意應(yīng)以具體例子為載體化解函數(shù)的抽象性，將問題有效地過度到學(xué)生可以理解的教育形態(tài)。為了學(xué)生理解，問題（1）（2）通過具體的、簡單具體事例，使學(xué)生明白了已知y=f（x）用代入法求解析式y(tǒng)=f（g（x））時g（x）應(yīng)放的位置，問題（2）使學(xué)生明白了g（x）=x2整體位置與y=f（x）中x位置一樣所以范圍一樣，從而“恍然大悟”，悟出：（i）定義域指自變量的范圍的集合（ii）保持y=f（g（x））中g(shù)（x）與y=f（x）中x整體范圍一樣。4.注重函數(shù)題型的歸類，強化對錯題的反思與總結(jié)（2）求f（x）=4x-2x+1+2（x≥1）的值。（3）已知方程（1gx）2-algx+1=0有兩個大于1的不同實數(shù)根，求實數(shù)a的取值范圍。（4）已知函數(shù)f（x）=lg[（a2-1）x2+（a+1）x+1]，且f（x）的值域為R，求實數(shù)a的取范圍。評析：本案例中我將一些函數(shù)相關(guān)題型放在一起，讓學(xué)生在這些題中去發(fā)現(xiàn)“換元法”，從而找到共性的東西。通過在不同函數(shù)問題中的應(yīng)用，學(xué)生能夠體味到設(shè)元的技巧、換元的使用方式，同時還能發(fā)現(xiàn)換元法具有顯露隱含，防止錯解，化難為易，把復(fù)雜問題簡單化的良好作用。5.利用函數(shù)的觀點去認(rèn)識函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系這個例子可以看出函數(shù)觀點在求解解析的最值問題中的重要性。此外函數(shù)觀點處理數(shù)列、線性規(guī)劃的最優(yōu)解、方程的根等問題方面也有著重要的應(yīng)用，很多問題都能用函數(shù)性質(zhì)去解決。用函數(shù)的思想觀點去解決問題既能實現(xiàn)變量的動與靜、數(shù)與形、外在與內(nèi)涵的辯證統(tǒng)一，也能反過來加深我們對函數(shù)性質(zhì)的理解與學(xué)習(xí)。附：小課題《高一數(shù)學(xué)學(xué)情研究與教學(xué)策略》課題編號：GDXKT4399[幽門螺桿菌相關(guān)性知識分享消化內(nèi)科漯河醫(yī)專二附院內(nèi)二科舌尖上的幽門螺桿菌小小細(xì)菌不特殊不是說環(huán)境中存在著數(shù)以億萬計的細(xì)菌嗎?這個細(xì)菌有什么特殊?小細(xì)菌造就了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎幽門螺旋桿菌(HP)1982年,澳大利亞學(xué)者巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫發(fā)現(xiàn)了幽門螺旋桿菌(He|lcobacteryori:Hp),它是一種單極、多鞭毛、末端鈍彎曲、微需氧的革蘭氏陰性桿菌,并證明細(xì)感2浮金050指大量研究表明,超過90%的十二指腸潰瘍和80%左右的胃潰瘍,都是由幽門螺旋桿菌感染所導(dǎo)致的。幽門螺桿菌的危害幽門螺桿菌感染是一個涉及多系統(tǒng)和多學(xué)科疾病的研究課題,幽門螺桿菌不僅與上胃腸道疾病相關(guān),而且還涉及到許多胃腸道外疾病?，F(xiàn)在研究證實幽門螺桿菌還與口腔、皮膚、血液、心血管及呼吸系統(tǒng)乃至與妊娠及兒科等疾病的發(fā)生相關(guān)。1、感染率高高感染率>50x2、可能引發(fā)胃癌它存在于胃黏膜及口腔中,可以引起慢性胃炎、消化性潰瘍、甚至胃癌世界衛(wèi)生組織已經(jīng)把幽門螺桿菌列為第類致癌因子,并明確是胃癌的危險因素。而由于飲食習(xí)慣、居住條件等因素,中國等發(fā)展中國家的發(fā)病率高于西方發(fā)達(dá)國家。幽門螺桿菌感染引起胃癌前變化和發(fā)生率正常需黏膜100%慢性淺表性寫炎50%慢性性胃炎40%腸化生8%異型諧生<1%CemaPefaCafes1905047374740EmstPBdalGatos20013018-20常見疾病1、慢性胃炎——患者感