小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9251小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究 130927一、引言 123060二、整體設(shè)計(jì)——以《搭石》為例 111799（一）《搭石》整體目標(biāo)設(shè)計(jì) 118822（二）《搭石》整體類型設(shè)計(jì) 229699三、結(jié)語(yǔ) 4摘要：在雙減政策提出之后，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂整體的設(shè)計(jì)也發(fā)生了改變。為了減輕小學(xué)生的整體負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓小學(xué)生能夠通過整體鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文整體的設(shè)計(jì)情況，結(jié)合雙減政策設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)措施。本文主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整體設(shè)計(jì)的原則出發(fā)，探究單元的情況下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整體設(shè)計(jì)策略，希望給其他學(xué)者的研究提供新的參考視角。關(guān)鍵詞：高年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；整體設(shè)計(jì)一、引言雙減政策是在小學(xué)整體比較繁重的背景下提出的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師都是通過留大量的課后習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固課堂上的知識(shí)。以至于很多小學(xué)生的整體壓力繁重，幾乎沒有其他時(shí)間去做創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文科目作為一門主科，如何在雙減政策下既能減輕學(xué)生整體負(fù)擔(dān)，又能確保他們通過家庭整體掌握課堂知識(shí)，成了影響學(xué)生學(xué)業(yè)甚至于升學(xué)的關(guān)鍵問題。從整個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文的教材來看，每個(gè)單元都以話題為核心，這就為單元化課堂整體提供了基礎(chǔ)，因此在此背景下，可以通過基于單元，設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整體設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給小學(xué)生預(yù)留更多自由支配的時(shí)間。二、整體設(shè)計(jì)——以《搭石》為例（一）《搭石》整體目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂應(yīng)整體考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有機(jī)結(jié)合。因此語(yǔ)文整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面出發(fā)。1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）會(huì)認(rèn)“汛、間、譴、惰、衡、協(xié)、綽”等生字，能正確讀寫“汛、訪、鞋、挽、隔”等生字和“間隔、懶惰、譴責(zé)、平衡”等詞語(yǔ)。（2）通過查閱相關(guān)資料，了解搭石的歷史背景。（3）能夠正確地朗讀課文，能用自己的話將課文當(dāng)成故事講出來。2.過程與方法目標(biāo)（1）能夠弄清人們搭石的原因，能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括課文主要內(nèi)容。（2）同學(xué)們通過小組合作，將課文中的幾個(gè)場(chǎng)景改寫成一個(gè)小劇本，并進(jìn)行表演。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受《搭石》文章寫作的巧妙之處。(2）體會(huì)文中所表現(xiàn)出來的默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的美好品質(zhì)。（3）養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能夠品讀并摘抄精彩的語(yǔ)句，能將讀的故事分享給他人。（二）《搭石》整體類型設(shè)計(jì)《搭石》這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，小學(xué)生雖然具備一定的閱讀與理解能力，但是光靠學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間閱讀并理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。因此將整體設(shè)置為課前預(yù)習(xí)整體和課后家庭整體兩部分。1.課前預(yù)習(xí)整體（1）口頭整體：能夠正確流利地朗讀課文，會(huì)認(rèn)課后生字詞，能夠聯(lián)系上下文理解“間隔、懶惰、譴責(zé)、平衡”等詞語(yǔ)的意思，能夠概括文章的大致內(nèi)容。（2）實(shí)踐整體：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順，理解詞語(yǔ)的意思，能在課上與同學(xué)們交流容易出錯(cuò)生字詞和自己識(shí)字寫字技巧。表1《搭石》課前預(yù)習(xí)整體內(nèi)容設(shè)計(jì)《搭石》課前預(yù)習(xí)卡讀標(biāo)出文章自然段的序號(hào)，熟讀課文認(rèn)汛、間、譴、惰、衡、協(xié)、綽寫汛、訪、鞋、挽、隔查生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順賞課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來問有哪些你有疑問的地方？自評(píng)：同學(xué)評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)：老師評(píng)：2.課后家庭整體（1）書面整體A類整體：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案的“課中練習(xí)”部分。B類整體：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案的“課中練習(xí)”和“課外拓展”兩部分。（2）口頭整體A類整體：能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。給家長(zhǎng)說一說文章的主要內(nèi)容。B類整體：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將本篇文章中搭石的主要內(nèi)容講給家人聽。（3）表演整體小組合作將文章有關(guān)搭石的介紹編寫成一個(gè)科普小劇本并分配角色進(jìn)行表演。（4）閱讀積累整體讀一讀類似于《搭石》的其他故事，評(píng)析并摘抄精彩的段落，能夠?qū)⒆x到的故事講給別人聽，積累寫作和口語(yǔ)交際素材，并完成課外閱讀積累卡。（見表3）表3課外閱讀積累卡課外閱讀積累卡篇名作者文章中的主要人物我喜歡的句子詞語(yǔ)積累文章的大致內(nèi)容我的體會(huì)我的疑問自評(píng)同學(xué)評(píng)家長(zhǎng)評(píng)教師評(píng)三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文涉及的內(nèi)容較多，不僅有現(xiàn)代文，還有古詩(shī)和文言文，因此學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。所以在日常學(xué)習(xí)過程中，無法避免要留一些課后習(xí)題去鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在傳統(tǒng)整體設(shè)計(jì)下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較重，在雙減政策出臺(tái)之后，教師也要積極響應(yīng)雙減政策要求設(shè)計(jì)整體課堂設(shè)計(jì)，給學(xué)生減少整體量，通過少而精的整體去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而給學(xué)生留下更多可