《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出,醫(yī)學教育要主動適應(yīng)新要求,以創(chuàng)新促改革,以改革促發(fā)展,著力培養(yǎng)大批卓越醫(yī)學人才。[1]生物化學與分子生物學是高等醫(yī)科院校臨床醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、麻醉學、全科醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、兒科學等醫(yī)學類專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要通過介紹生物化學分子的結(jié)構(gòu)與功能、相關(guān)的物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)、重要基因的表達與調(diào)控等,在分子水平探討生命的本質(zhì)。[2-3]該課程中的相關(guān)知識與疾病發(fā)生機制闡明有著緊密聯(lián)系,可為醫(yī)學生后續(xù)專業(yè)課的學習、專業(yè)發(fā)展和崗位勝任力打下堅實的理論基礎(chǔ)。但是,該課程的知識點體量大,而且概念抽象,多為微觀層面的機理,加上教學課時有限等原因,對學生來說學習難度較大,學生普遍缺乏學習積極性和主動性。[4]因此,教師需要對教學內(nèi)容進行整合并創(chuàng)新教學方式,提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì),提高教學效果。近年來,各教學團隊也對該課程開展了教學實踐探索。[5-8]基于此,本文結(jié)合醫(yī)學專業(yè)的特點,探索生物化學與分子生物學多元化教學改革的具體措施,旨在提高生物化學與分子生物學的教學質(zhì)量。一、課程教學目標本文圍繞培養(yǎng)一流醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標,根據(jù)生物化學與分子生物學課程在醫(yī)學專業(yè)教育中的定位,結(jié)合課程的特性與專業(yè)發(fā)展需求,確定課程教學的具體目標,以實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三位一體。[9]課程教學目標分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標為掌握生物化學與分子生物學的重要基本理論、基本知識和基本實踐技能。能力目標為培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、主動學習的能力、相互學習與團隊合作的能力。素質(zhì)目標為思政與學科知識的有機結(jié)合,培養(yǎng)有文化自信、有創(chuàng)新思維、有實事求是態(tài)度、愛崗敬業(yè)的醫(yī)學生。二、教學“三融合”助力目標達成(一)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)課程與專業(yè)發(fā)展融合度低一直是諸多課程的痛點。生物化學與分子生物學在醫(yī)學類本科整體課程設(shè)置中起著重要樞紐作用,其銜接細胞生物學、化學與生理學等前導課程,后續(xù)診斷學、病理學等專業(yè)核心課程。當前本科醫(yī)學生的培養(yǎng)目標要求課程教學強調(diào)“三基”,即基本理論、基本知識、基本技能課程應(yīng)著重加強基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系。為解決這一問題,教學團隊通過定期的集體備課、深入課堂、與臨床核心課程教師探討等方式,融合不同學科的教學思維,結(jié)合醫(yī)學專業(yè)發(fā)展需求,豐富教學內(nèi)容。例如,在糖代謝的教學中,針對血糖及其調(diào)節(jié)部分,適度加大高血糖與低血糖等糖代謝失常疾病的病因形成和機制的教學比例,并引入相關(guān)實際臨床案例進行分析,讓學生深切體會生化知識在臨床疾病分析、診斷及研究中的重要性,以提高課程與學生未來職業(yè)發(fā)展的融合度。這一方式可打破學科固定思維,讓生物化學與分子生物學基礎(chǔ)課程為專業(yè)發(fā)展賦能,為后續(xù)的專業(yè)課學習打下基礎(chǔ),從而提高學生對該課程的學習興趣與自信心,促進學生專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升。(二)課程思政在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指導下,課程思政已成為課程教學的指導理念。教學團隊將思政教學列為備課的重點內(nèi)容之一,不斷更新和完善生物化學與分子生物學課程思政案例庫使思政教學貫穿課程全過程。以踐行立德樹人的教育為宗旨,以該課程為載體,推進課程思政實踐,將專業(yè)知識和技能教學與思政元素有機融合,強化學生的醫(yī)德修養(yǎng)、家國情懷、責任感和使命感,培養(yǎng)學生的醫(yī)者人文素養(yǎng)。例如:在糖代謝的教學中,學生通過觀看紀錄片《胰島素的發(fā)現(xiàn)》,了解中國科學家在合成人工胰島素方面的艱苦歷程和重要貢獻。這不僅可以讓學生學習科學家迎難而上、堅持不懈的科學精神,還可以激發(fā)學生強烈的民族責任心和高度的國家使命感;在肝的生物化學教學中,教師可介紹廣西醫(yī)科大學葉馥遜團隊在世界上首次報道黃曲霉素是肝癌的主要誘因之一的相關(guān)成果,并解釋其誘發(fā)肝癌發(fā)生的原理,通過榜樣事跡增強學生的自信心和對學校的認同感與自豪感;在蛋白質(zhì)合成的干擾和抑制的教學中,教師可通過聯(lián)系抗生素抑制蛋白質(zhì)合成的例子,讓學生意識到臨床上濫用抗生素造成嚴重耐藥性的后果,以及人類探索基因表達奧秘的過程,以此激發(fā)學生積極向上,繼續(xù)為醫(yī)藥健康領(lǐng)域和生命科學的進步而努力。(三)教研融合《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》指出,以服務(wù)需求為導向、以新醫(yī)科建設(shè)為抓手,著力創(chuàng)新體制機制,分類培養(yǎng)研究型、復合型和應(yīng)用型人才。[10]在新醫(yī)科背景下,提升醫(yī)學生的創(chuàng)新能力和加強創(chuàng)新醫(yī)學人才的培養(yǎng)十分重要。廣西醫(yī)科大學(以下簡稱我校)積極完成培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才的使命,推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng),促進科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源,發(fā)揮科研反哺教學、強化科研育人的積極作用,制定與修訂了《廣西醫(yī)科大學科研反哺教學管理辦法》。我校大力提倡教師通過科研與教學有機結(jié)合,向?qū)W生傳遞最新的科研進展和研究成果,強化學術(shù)訓練和科研實踐,培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,優(yōu)化人才資源在科學研究和教育教學中的共享機制,實現(xiàn)科教融合育人。在課程教學中,教師將最新臨床案例、學科研究的前沿進展、學科熱點話題、智能醫(yī)學、科研項目等與課程內(nèi)容有機融合,以研促教,深入闡明生化知識對生物醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域研究的重要性。例如,在核酸合成與修飾部分講解中,教師引入2023年KatalinKarikó和DrewWeissman因“通過核苷堿基修飾,使開發(fā)出有效的抗新冠mRNA疫苗成為可能”獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的例子,拓展講述mRNA生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)來源、發(fā)展歷程與mRNA疫苗的原理。這不僅能體現(xiàn)學科的前沿性與時代性,拓寬學生的學術(shù)視野,還能增強課程的挑戰(zhàn)性和高階性,激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。三、“SPOC+BOPPPS”線上線下混合式教學小規(guī)模限制性在線課程(smallprivateonlinecourse,SPOC)是一種新興的教學模式,因其針對性與自主性更強而得到了迅速發(fā)展。[11-12]由導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)六個階段組成的BOPPPS教學模式可使教學過程更加合理、科學和有效,幫助學生和教師專注學習目標并達到理想的學習效果。[13]以學生為中心的教學理念與SPOC和BOPPPS兩種教學模式所體現(xiàn)的優(yōu)勢具有高度融合性。因此,基于以學生為中心的理念,課堂教學圍繞教學目標,從教學內(nèi)容確定、教學階段的劃分與實施、教學資源的開發(fā)等進行設(shè)計與實踐。利用SPOC和BOPPPS兩種教學模式有效促進線上線下混合教學深度融合,形成“課前探學—課中研學—課后拓學”的教學思路,挖掘?qū)W生的學習潛能和激發(fā)其自主性,提升教學質(zhì)量。例如,在DNA復制的基本特征的教學中,教師課前通過超星SPOC平臺發(fā)布學習任務(wù),包括觀看視頻,完成小組分組任務(wù)和討論題目等。學生通過課前的探學初步構(gòu)建本節(jié)課的知識框架,合作完成小組任務(wù),培養(yǎng)自主學習的能力。教師結(jié)合學生的線上學習情況調(diào)整與設(shè)計線下課堂教學環(huán)節(jié)。在課中,教師采用BOPPPS教學模式開展線上線下混合式教學。首先,以“親子鑒定的本質(zhì)是什么”與“愛因斯坦與朱莉的基因數(shù)目是否一樣多”為導入,激發(fā)學生的興趣,教師通過引導學生討論和分析問題,引出遺傳中心法則不完美的地方和基因組的相關(guān)概念,同時證明科學的發(fā)展是不斷前進的。其次,教師強調(diào)本節(jié)課的教學目標。教師通過線上前測,檢驗學生課前探學的成效。教師緊扣教學目標施教,引導學生合作開展關(guān)于DNA復制的三個基本特征(半保留復制、雙向復制與半不連續(xù)復制)的參與式探究學習,讓學生從“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,充分體現(xiàn)學生的學習主體性。教師通過線上后測,檢驗學生課中研學的學習成果。為更好地檢驗?zāi)繕诉_成度,后測可適當設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的題目,如:“DNA為什么可精確復制,復制方式如何驗證?”“半保留復制的母鏈和子鏈可利用什么技術(shù)區(qū)分?”這可以培養(yǎng)學生拓展思維、運用所學知識分析和解決問題的能力。最后,由學生總結(jié)與互評,教師進行知識梳理與總結(jié),將DNA復制與醫(yī)學研究聯(lián)系起來,講述其在基礎(chǔ)醫(yī)學領(lǐng)域如基因的功能和調(diào)控機制研究、病原體的尋找等方面的應(yīng)用。課后,教師通過超星SPOC平臺推送課堂知識脈絡(luò)總結(jié)、作業(yè)和案例討論(重點強調(diào)分析疾病特征和揭示疾病產(chǎn)生機制),并增加相關(guān)知識拓展優(yōu)質(zhì)資源板塊內(nèi)容。例如,基因編輯技術(shù)前沿介紹、Nature公布的2022年值得重點關(guān)注的七大前沿技術(shù)之精確基因組控制和完整版基因組的相關(guān)研究及當前DNA合成中的“痛點”等,讓學生在課后內(nèi)化知識與技能,開展深度拓展學習,激發(fā)創(chuàng)新意識,提升綜合能力?！癝POC和BOPPPS”線上線下混合教學模式的應(yīng)用,充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念,讓學生充分參與教學活動,研討質(zhì)疑與主動學習,突出學生主體,達到知識整合、鞏固提高和學以致用的目的。四、重視和加強第二課堂建設(shè)第二課堂是第一課堂的延伸,側(cè)重于學以致用和創(chuàng)新,對提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力、促進人才培養(yǎng)有重要作用。本課程主要以多樣化競賽、項目訓練與研究為載體,開展以賽促學、以研促學及早接觸科研、早進實驗室、早進團隊的“兩促三早”教學—科研—創(chuàng)新融合的第二課堂建設(shè)教育路徑。第一,教師積極鼓勵與指導學生參加基礎(chǔ)醫(yī)學知識競賽、基礎(chǔ)醫(yī)學實驗技能大賽、全國大學生基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新研究競賽等與醫(yī)學相關(guān)的、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的競賽。近三年來,我校本科生先后獲得全國大學生生物醫(yī)學工程創(chuàng)新設(shè)計競賽二等獎、全國大學生基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新研究暨實驗設(shè)計論壇競賽銅獎等諸多國家級和省級獎項。第二,在全國生化歌曲大賽的驅(qū)動下,教師應(yīng)組織學生將生物化學與分子生物學知識和藝術(shù)融合,寓樂于學,將微觀抽象的生化知識形象化,鞏固知識,創(chuàng)新學習方式,促進學生個性化發(fā)展。我校教學團隊在2023年共指導學生利用生化知識創(chuàng)作了82首歌曲。通過團隊教師初評與深入指導,我校推送了部分歌曲參加全國生化歌曲大賽,并獲得了二等獎2項。在后續(xù)的教學中,教師將獲獎歌曲作為線上教學資源,供學生學習與欣賞,以激發(fā)學生的學習與創(chuàng)作熱情。第三,依托學?？蒲衅脚_,指導學生主持或參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、未來學術(shù)之星、教師主持的各類科研項目等。為鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等訓練,我校在人才培養(yǎng)方案中明確了第二課堂實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展學分認定辦法。如主持并完成“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”或“未來學術(shù)之星”等科研項目每項計3學分,參與以上項目每項計1.5學分;主持“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目,報名成功并進入校級比賽每項計3學分,參與該項目每項計1.5學分。第二課堂的延伸與建設(shè)不僅滿足了學生個性化發(fā)展的需求,還有利于培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),在實現(xiàn)雙課堂協(xié)同育人的同時,也為高層次創(chuàng)新醫(yī)學人才的培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。五、建立多元化的考核和評價體系教學考核和評價已成為教學過程的重要環(huán)節(jié),它不僅是對學生學習效果的有效反饋,也能直接反映教學設(shè)置的合理性,并呈現(xiàn)教學存在的一些問題。生物化學與分子生物學課程的考核方式實施形成性評價與終結(jié)性評價并舉的多元化、全過程的考核評價體系,其中形成性評價占45%,終結(jié)性評價占55%。形成性評價主要由課前自主學習(包括視頻學習、章節(jié)測試、資料查閱整理等)、課中參與學習度(包括病例討論、綜述寫作、階段測試等)及課后實踐學習(包括課后作業(yè)、討論、拓展學習等)三部分組成。根據(jù)每個部分具體得分點的權(quán)重加和得到形成性評價的總成績。終結(jié)性評價通過期末筆試進行,主要考查學生知識目標、能力目標與價值目標的達成度。除必答的100分值的題目外,試卷還設(shè)置了10分值與生化相關(guān)的臨床案例分析的附加題,進一步將考核評價與醫(yī)學專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來,注重培養(yǎng)學生解決醫(yī)學問題的能力。在課程結(jié)束后,我校通過問卷調(diào)查及學校組織開展的師生雙向互評等形式調(diào)研該課程教與學的具體感受。調(diào)查結(jié)果顯示,我校202