“如何提高初中歷史課堂教學效益”課題研究總結(jié)伴隨著社會的進步，現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求，也對現(xiàn)代教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育的靈魂就是高效益，提高課堂教學效益，就是追求教學收獲的高效益。本學期，結(jié)合自己的教學實際，初步進行了提高初中歷史課堂教學效益的課題探究，現(xiàn)將相關收獲總結(jié)如下。一、教學效益的含義效益，即“效果和利益”。效果，既“由某種力量、做法或某種因素產(chǎn)生的結(jié)果”。利益，即“好處”?！疤岣哒n堂教學效益”，就是要在課堂教學過程中最大限度的提高素質(zhì)教育應獲得的“結(jié)果”和“好處”。所謂“提高教學效益”是指：在相同的教學時間和精力投入的條件下追求教學收益的最大化。課堂教學收益有三個方面：一是學生學會知識；二是學生學會學習；學會做人和做事。二、提高課堂教學效益的意義1、課程改革的目的之一是減輕學生過度的學習負擔，減輕學生過度的負擔不是單純地少布置作業(yè)（學生應該有必要的學習負擔）。而怎樣提高４５分鐘課堂效益，才是減輕學生的學習負擔的有效途徑。讓學生依賴課堂主渠道獲取成績，教學質(zhì)量的提高應該主要依靠課堂教學效益的提高，通過改進課堂教學形式和方法來實現(xiàn)。課堂教學是目前我國中小學實現(xiàn)教學計劃、教學大綱的目標和要求的基本組織形式，是實施素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量的主渠道。它有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的集體及主體作用，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。2、課堂教學應注意講練結(jié)合，注重實效，教師不停的講，"滿堂灌"的教學方式是不可取的，也容易使學生產(chǎn)生厭煩，抵觸情緒。造成課堂氣氛不活躍，教學效益不高，所以在課堂上應以學生為主體，通過恰當?shù)恼n堂練習，調(diào)動他們參與教學過程的積極性和主動性，同時，這也是實施教學反饋的一種好方法。3、實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，優(yōu)化課堂教學的宗旨是：“使教師因此而少教，學生因此而多學”。只有改革課堂教學，從根本上說，只有充分調(diào)動學生的主體作用，注重過程教學，改變被動接受知識的局面，實現(xiàn)課堂教學素質(zhì)化，才能真正提高課堂教學質(zhì)量和效益。知識形成過程的教學最本質(zhì)和顯著的特點就在于，傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是學科知識（這是學習活動的結(jié)果），而且是學生思維活動的過程，早在七十年代，前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基就提出了教學最優(yōu)化理論。他指出，要更完善地描述教學過程的“各組成部分”，提高教學效果的“措施體系”，在此基礎上探討“教學過程最優(yōu)化”的方法。所以說學科教學實質(zhì)上是學生思維活動的教學。具體地說，教學過程是學生在教師的指導下，通過思維活動，學習前人的思維方法的活動，是發(fā)展學生思維能力的過程。這個過程的本質(zhì)就在于，教師應通過自己創(chuàng)造性的思維活動，在教材與學生的思維活動之間架設橋梁。學生按照這樣的過程來學習書本上的知識，正是符合哲學上反映出來的，把學習間接知識的過程變?yōu)閷W習直接知識的過程，因而可以取得哲學上所說的“實踐出真知”的學習效果，即通常所說的對所學知識能取得深刻的認識與理解的效果，唯其如此，學生素質(zhì)的全面提高才能成為現(xiàn)實。4、確立以學生為主體的觀念，真正發(fā)揮學生的主體作用。所謂主體性是指教師在教學活動中，作為主體的學生在教師引導下，處理同外部世界關系時所表現(xiàn)出的功能性特征，其主要表現(xiàn)為選擇性，能動性，自主性和創(chuàng)造性。主體性是素質(zhì)教育的最重要的特征。素質(zhì)教育所主張的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的選擇性、能動性、自主性、創(chuàng)造性和學生的獨立人格，這是教學的前提，也是教師對待學生的最基本的態(tài)度，應把學習的主動權交給學生，把適當?shù)摹爸v”讓位于學生的“學”。善于激發(fā)