小學低年級語文“整本書閱讀”教學行動研究摘要：基于素質教育背景之下的小學低年級語文閱讀教學過程中，教師更應當采取符合現(xiàn)階段學生實際情況的方式開展閱讀教學，而采取“整本書閱讀”的方式能夠有效地著眼于學生語文素質的提升，并且讓其在“整本書閱讀”過程之中培養(yǎng)其整體思維，有助于提升其閱讀能力。基于此，本文將結合語文“整本書閱讀”現(xiàn)狀問題以及優(yōu)化的實踐策略進行分析，以期能夠真正提升小學低年級學生的閱讀能力。關鍵詞：小學；低年級；語文；“整本書閱讀”引言：目前，在語文教學中“整本書閱讀”越來越受關注。“整本書閱讀”著眼于閱讀的全過程，并且使學生在略讀、精讀等各個環(huán)節(jié)當中學習巧，能夠潛移默化提升其閱讀素養(yǎng)。就小學低年級語文的課堂教學而言，通過“整本書閱讀”也能夠有效提升學生的閱讀主體地位，并能夠讓其在浸入式書閱讀”過程之中來開展課堂學習，通過略讀與精讀結合的方式立足真實的場景開展閱讀活動。因而，本文也將結合葉圣陶所提出的“整”理念與目前閱讀教學內容相結合，進一步開展小學低年級語文“整本書閱讀”的教學行動研究。一、在小學低年級語文教學過程中開展“整本書閱讀”教學的重要性葉圣陶先生在20世紀40年代在《論中學國文課程標準的修訂》提出了“整本書閱讀”的觀點，并且在論述過程當中從課程、教材以及教學三個層行了論述，指出在閱讀教學過程當中不僅僅應當間斷式的講授閱讀技巧，更應當讓學生在潛移默化學習過程當中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生如果不讀整本的書，那么讀書習慣也就無法形成，進一步彰顯了“整本”的重要性。而在當小學低年級語文教學過程當中，教師應當思考如何將“整本書閱讀”策略融入到日常教學過程當中，應結合低年級學生的學習情況來不斷調整整本書策略，重點解決低年級小學生閱讀興趣不高的問題，并且通過“整本書閱讀”更能夠使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為后續(xù)形成正確的世界觀、人值觀提供良好的基礎，也能夠為學生后續(xù)語文學科以及其他學科的學習提供良好條件。由此可見，在小學低年級語文閱讀教學過程中，教師要充分意識到“整本書閱讀”的重要作用，無論是對教學目標的實現(xiàn)以及學生閱讀能力的提升而言，“整本書閱讀”教學方法都起到了非常重要的作用。二、小學低年級語文“整本書閱讀”教學問題探究在小學語文低年級教學階段，通過將“整本書閱讀”策略應用于日常教學過程當中，實際上還是存在一些問題，需要教師在教學過程當中不斷反思與調整，進而，發(fā)揮“整本書閱讀”教學的最大效果，具體而言，問題如下。1.閱讀興趣：學生的“整本書閱讀”興趣有待提高整本書閱”就篇幅而言，是相對于單篇短章、碎片化閱讀”教師在相對集中的教學實踐過程當中，讓學生以完整的一本書為閱讀讀活動，這對學生閱讀量以及閱讀能力而言有較大要求，并且在教學過程當中部分學生存在不喜歡主動閱讀的情況，這種情況也限制了學生的“整”效果的達成。在目前低年級小學語文閱讀教學過程中，學生普遍缺乏對閱讀的主動學習興趣，而且對“整本書閱”的興趣也比較低下，這與學生日常的學習有關，因為學生在平日學習過程當中沒有過多的接觸到“整本書閱讀”的相關知識，從而對于整本書的閱讀也會使一些畏難心理，學生對于“整”興趣的低下直接限制了后續(xù)“整本書閱讀”活動的順利開展。2.閱讀行為：學生的“整本書閱讀”習慣沒有養(yǎng)成在具體的“整本書閱讀”活動開展過程當中，學生在閱讀行為方面有待優(yōu)化與提升，這主要表現(xiàn)為學生目前尚未養(yǎng)成“整本”的習慣，更多的是進片段式、碎片式的閱讀，沒有足夠的耐心來完成一整本書的閱讀，這也需要教師在后續(xù)教學過程當中，針對學生閱讀存在的困境進行分析，并且采取改善這種情況。3.閱讀動機：學生的“整本書閱讀”自主性有待提升在閱讀動機方面，由于學生處在低年級階段，較為缺乏自主性，這種情況也限制了“整本書閱”效果的更好達成，這主要表現(xiàn)為學生更多是在教師置之下進行被動閱讀，缺乏對整本閱讀素材以及繪本內容的學習，這”整本書閱讀”興趣低下以及沒有意識到“整本”的魅力等多方面的原有關。4.閱讀評價：學生的“整本書閱讀”評價活動有待強化在小學語文低年級閱讀教學階段，教師對閱讀評價活動的開展也有待提升與強化，在以往的閱讀教學過程當中，教師更多注重課中內容的講授，的一些評價活動沒有給予充分的重視。但實際上，閱讀評價與反饋工作在整個閱讀教學過程當中占據(jù)了相當大的比重，這對后續(xù)學生投入到繼續(xù)閱讀要的作用。三、小學低年級語文”教學行動優(yōu)探究1.制定“整本書閱讀”計劃從“淺閱讀”走向“深閱讀”在小學低年級語文閱讀教學過程中，為進一步發(fā)揮“整本書閱讀”的最大效果，教師首先應當結合教學目標來制定“整本”計劃，讓學生能夠從淺讀慢慢走向深閱讀。因此，教師在小學低年級語文閱讀教學過程中，也應當準確挖掘教閱讀教學的切入點，并且結合學生現(xiàn)階段知識掌握程度來制定”整本書閱讀”計劃，從有趣的題材入手來引導學生開展整本書的導過這樣的形式來降低“整本書閱讀”的難度。在此過程之中，教師可以以周為單位引導學生按部就班的閱讀整本書，可以首先借助多媒體為學生拆分構，使其在閱讀過程當中能夠對每部分的內容有更加準確的認識。最后，在第二周或是第三周引導學生對整本書進行復盤，使學生重新回顧整本書的感受這本書的特色，并且從“整本書閱讀”過程當中積累更多的知識點。2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境構建“班級閱讀共同體”在具體的“整本書閱讀”教學過程中，教師還應當為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，通過氛圍的營造來使班級內形成共同閱讀的情境?；诖?，教師可以打造“班級閱讀共同體”，在班級內部來共同擬定相應的閱讀任務，使學生以小組的形式來開展閱讀與討論工作，鼓勵學生在閱讀過程之中通過交流與討論來容的理解，也可以讓學生分享各類閱讀資源，在各自的共同體內部進行相互影響以及共同促進。需要注意的是，這里的“閱讀”不僅僅是學生之間的資共享與互動，教師也應當參與其中，對學生閱讀過程中的問題進行及時指導，并且結合整本書來進行閱讀內容的規(guī)劃。甚至教師也可以走出學校，鼓參與到閱讀共同體當中，不斷壯大“整本書閱讀”共同體，綜合提升閱讀效果。例如，教師可以開展《我是霸王龍》《逃家小兔》《爺爺變成了幽靈》《我的幸運地一天》等優(yōu)秀的繪本讀物閱讀活動，鼓勵學生家長參與其中，能學生的閱讀能力，也使學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提升學生的口語表達能力，促進學生的思維發(fā)散以及想象能力的提升。3.講授“整本書閱讀”方法技巧展示閱讀成果在小學低年級階段開展“整本書閱讀”教學過程中，教師還應當保護學生的閱讀自信心，需要對學生的一系列的閱讀成果進行展示，在這個過程生發(fā)表自己對閱讀之后的感想，并且使其能夠摘抄出一些精彩的句子進行展示。與此同時，教師可以借助班級文化墻或是班級內外的墻面來展示學生的作品，鼓勵學生將自己的讀書成果進行整理，通過海報以及思維導圖甚至是圖進行展示，通過不限題材的方式激活學生參與閱讀作品展示以及閱讀的積極性。通過這種方式促使學生更加積極主動的開展閱讀，并且在小組內部也能夠及時就自己在閱讀過程中的困惑進行交流與學習，而在后續(xù)學生繪制自己的程中，也能夠加深其對于“整本書閱讀”的認識。因而，通過這種形式使學生對書籍的主旨以及故事的梗要有更加清晰的認識，為接下來開展更多類動也提供了良好的條件。4.開展“整本書閱讀”活動夯實“家校閱讀共同體”在具體的小學階段的“整本書閱讀”過程中，教師還應借助一系列的實踐活動來夯實“家校閱讀共同體”，鼓勵學生家長參與到學生的閱讀實踐活動當中，并借助趣味化的實踐活動來使學生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，也使其能夠在課展閱讀，而且這對培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及養(yǎng)成良好的師生關系、親子關系都有非常大的作用。具體而言，為了夯實當下家校閱讀共同體，教師可以個角度來進行思考，首先，教師可作為引導者來通過為學生提供整本繪本素材的方式進行線上教學，使學生能夠準時在QQ群或是微信群當中免費聽教師的講授全程參與進來，這時教師還可以鼓勵學生家長一同與教師進行交流，讓學生家長也意識到繪本閱讀對于學生智力以及升的重要性。此外，積極開展一系列的家校共讀活動，當學生以及學生家長對繪本有了初步的認識之后，教師鼓勵學生家長結合學生的興趣來進行課外拓展活動，通過一周或是兩周來完整讀一本書的形式來逐步提升繪本閱讀效果。最后，在家校閱讀共同體構建過程當中，教師可以借助家長群的形式來及時閱讀過程中的困境進行交流，通過群聊的方式進行直播與錄制來加深對于繪本內容的認識，也使學生家長能夠高度重視孩子閱讀能力的提升。通過這有效促進教師、學生與家長三方構建閱讀共同體，一同開始閱讀之旅。四、結束語總而言之，在小學低年級語文教學過程中，教師應當注重提升學生的閱讀能力，并積極將“整本書閱讀”方法與日常教學相融合，不斷提升學生獨立閱讀、獨立思考與獨立反思的能力，使其借助多種閱讀方法來不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。在這個過程中，教師也應不斷的提升自身，不斷采取更加優(yōu)化的”整本書閱讀”的教學效果，切實提升學生的綜合閱讀素養(yǎng)。參考文獻：[1]李志英.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].天津教育，2