【摘要】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》都強調(diào)，要做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后順利適應(yīng)初中學(xué)段的學(xué)習(xí)。針對當(dāng)前小初英語銜接教學(xué)中存在割裂學(xué)段聯(lián)系和阻礙學(xué)段進階的問題，文章基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論從“立足起點貫通學(xué)段”和“著眼發(fā)展進階學(xué)段”兩個方面入手，探索小初銜接英語教學(xué)新路徑：選取小初知識聯(lián)結(jié)點，確定進階目標(biāo)；搭建小初學(xué)習(xí)銜接橋梁，設(shè)計進階活動；運用多種學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)段進階。【關(guān)鍵詞】貫通進階；學(xué)習(xí)科學(xué)；小初銜接一、引言《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要加強學(xué)段銜接，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性［1］4。初中教師應(yīng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)和初中之間實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，在設(shè)置義務(wù)教育不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容時明確初中學(xué)科內(nèi)容是在小學(xué)學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)上的進一步深化擴展，確保學(xué)生能夠順利適應(yīng)和完成初中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《義教英語課標(biāo)》）在教學(xué)提示“三級（7～9年級）”中第一條就強調(diào)，要做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后順利適應(yīng)初中學(xué)段的英語學(xué)習(xí)［2］38，教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生在知識、能力、習(xí)慣、方法等方面的學(xué)習(xí)進階。二、小初銜接教學(xué)存在的兩個主要問題在初中學(xué)段起始年級的英語教學(xué)中，大部分教師雖然能意識到小初銜接具有重要的橋梁作用，但往往存在以下兩個問題。1.缺乏基礎(chǔ)意識，割裂學(xué)段聯(lián)系部分教師忽略初一學(xué)生原本的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容），割裂化地教授初中教材內(nèi)容。這種脫離以往知識經(jīng)驗的教授方式，不利于新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，無助于初一學(xué)生的新知學(xué)習(xí)。此外，銜接課程教學(xué)時，教師容易忽視初一學(xué)生的認知、心理基礎(chǔ)，直接以適應(yīng)初中生心理特點的方法進行教授。初一學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，心智發(fā)展尚處于青少年的過渡期，教學(xué)方式如果不適合學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展階段的特點，很容易引起他們對初中英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生對峙反抗情緒。簡而言之，由于部分教師缺乏對初一學(xué)生已有知識、心智的正確認識，沒有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，無法確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中順利過渡，導(dǎo)致學(xué)段聯(lián)系割裂。2.缺乏發(fā)展意識，阻礙學(xué)段進階《義教英語課標(biāo)》將學(xué)段目標(biāo)分為三級，初中學(xué)段（三級）相比于小學(xué)學(xué)段（一、二級），在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面有著更高層次的培養(yǎng)要求。初中學(xué)段學(xué)生要求更深入地理解、歸納英語的語法規(guī)則和詞匯運用，學(xué)會運用邏輯推理、多角度辯證地主動思考、分析、解決問題。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展和深入，初中學(xué)段的英語學(xué)習(xí)策略尤其是認知策略、元認知策略等方面對學(xué)生也有著更多的進階要求（見表1）。但在初一起始過渡階段，一些教師不重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)段英語學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略，這在很大程度上阻礙了學(xué)生持續(xù)進階的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。小初英語銜接教學(xué)中割裂學(xué)段聯(lián)系和阻礙學(xué)段發(fā)展的問題，本質(zhì)上是教師沒有從學(xué)習(xí)者的角度實施教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏連貫性和進階性。學(xué)習(xí)科學(xué)理論可以更好地貫通各學(xué)段，實現(xiàn)小初進階教學(xué)的順利過渡?；诖?，本文嘗試從學(xué)習(xí)科學(xué)角度來探討如何在小初銜接英語教學(xué)中有效開展學(xué)段貫通進階的教學(xué)實踐。三、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的小初銜接英語教學(xué)實踐學(xué)習(xí)科學(xué)（LearningSciences）是20世紀90年代發(fā)展起來的一種理論，涉及認知科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等眾多學(xué)科研究領(lǐng)域，主要研究學(xué)習(xí)過程、機制和影響因素［3］35。學(xué)習(xí)科學(xué)以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)不是個體被動接受的產(chǎn)物，而是由個體通過新舊經(jīng)驗和相互作用而主動建構(gòu)的［3］136?；趯W(xué)習(xí)學(xué)科的小初銜接英語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)為中心”，在深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和機制的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，幫助學(xué)生“把握學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動力”，有效促進學(xué)生新舊知識的關(guān)聯(lián)和構(gòu)建［4］，提高個體和群體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。《義教英語課標(biāo)》以核心素養(yǎng)為本位規(guī)定了三級學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，其中一、二級對應(yīng)小學(xué)學(xué)段，三級對應(yīng)初中學(xué)段?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)的小初銜接英語教學(xué)既要關(guān)注三級學(xué)段相對前兩級學(xué)段的進階性，同時也要深入研究學(xué)段銜接的邏輯性、關(guān)聯(lián)性。這就需要教師從學(xué)習(xí)者角度，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)段水平，立足學(xué)生前兩個學(xué)段所獲取的先驗知識，找出原有知識經(jīng)驗和新授知識之間的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進行聯(lián)結(jié)，建立起語言知識的連貫性，幫助學(xué)生將新的語言知識運用到新的實際語言情境中，在語言知識的遷移過程中提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化英語教學(xué)效果。（一）選取小初知識聯(lián)結(jié)點，確定進階目標(biāo)學(xué)習(xí)科學(xué)認為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋，而是帶著先前經(jīng)驗走進教室的，這是因為大腦皮質(zhì)中先前已有的圖式會促進對新的相關(guān)信息的編碼和記憶。在小初銜接教學(xué)中，教師要有意識地了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握的相關(guān)語言知識，在激活已有知識的基礎(chǔ)上，建立新舊知識的聯(lián)系，確定進階目標(biāo)。本文以一節(jié)展示課為例，探索基于學(xué)習(xí)科學(xué)開展小初銜接英語教學(xué)。授課對象為剛步入初中的初一學(xué)生，目的是讓學(xué)生熟悉初中校園、初步了解初中英語學(xué)習(xí)方法。筆者先對學(xué)習(xí)者進行分析，根據(jù)他們的心智特點、認知水平，將本次展示課主題定為“Treasurehunt”（尋寶），將學(xué)校手繪地圖作為藏寶圖，讓學(xué)生在尋寶的過程中學(xué)習(xí)校園設(shè)施的英語名稱以及方位表達。這種游戲化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計可以調(diào)動處于學(xué)段過渡期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們主動參與課堂學(xué)習(xí)并保持持續(xù)的注意力。在確定學(xué)習(xí)進階目標(biāo)之前，筆者比較了該話題在譯林版英語教材小初兩個學(xué)段的核心素養(yǎng)銜接點（見表2，因本課不涉及文化意識，故表2只分析語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）。通過對比分析小初兩個學(xué)段同一主題的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的相關(guān)話題詞匯基礎(chǔ)，因此初中教學(xué)時可以在此基礎(chǔ)上進一步擴展詞匯。在小初核心素養(yǎng)銜接點上，初中學(xué)段在語言能力方面要求學(xué)生不僅要理解文本，還要具備語料分析的能力，在表達方面也有準確性的要求；而在思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面，與小學(xué)階段相比，初中階段更強調(diào)在“具有問題意識”的基礎(chǔ)上，進一步要求學(xué)生能夠從問題入手，反思自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等因素，分析解決問題并能做出正確的價值判斷?；诖?，筆者設(shè)定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)進階目標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)拓展話題詞匯，在看、聽、說的活動中，獲取、梳理“校園藏寶圖”路線信息，找到“寶藏”，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、解決問題的能力（學(xué)習(xí)理解）。（2）畫出其他“尋寶路線”，并用話題詞匯進行準確表達，培養(yǎng)學(xué)生語言知識的遷移應(yīng)用能力（應(yīng)用創(chuàng)新）。（3）探討“校園寶藏的價值”，小組交流“生活中的寶藏”并簡要評價，樹立正確價值觀（遷移創(chuàng)新）。（二）搭建小初學(xué)習(xí)銜接橋梁，設(shè)計進階活動初一英語與小學(xué)英語課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距，教師可以采用橋梁式教學(xué)，即在小學(xué)和初中之間搭建起一座橋梁，有意識地與小學(xué)階段的語言知識進行關(guān)聯(lián)，設(shè)計逐級而上的學(xué)習(xí)進階活動，幫助學(xué)生順利過渡并適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的過程。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生動機學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制［5］226，也是促發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的前提條件。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生動機，促進進階學(xué)習(xí)。導(dǎo)入階段，筆者先呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)“Treasurehunt”，要求學(xué)生找到埋藏在校園中的“寶藏”，同時為學(xué)生提供尋寶工具——一份標(biāo)有中文標(biāo)識的校園手繪地圖和一段英文尋寶路線指示語音；然后播放英文錄音，讓學(xué)生嘗試在地圖上找出“寶藏”的位置。學(xué)生聽完錄音后表示部分單詞聽不懂，無法完成任務(wù)，故筆者又提出“Howcanwefindthetreasure？”問題引發(fā)學(xué)生小組思考、討論出兩個步驟：一是將地圖的中文標(biāo)識翻譯為英語，二是根據(jù)錄音提示在地圖上畫出路線圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效引發(fā)了學(xué)生注意，保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動能夠保持持久的學(xué)習(xí)動機。同時，真實問題的解決，也能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.建立新舊聯(lián)系，理解運用新知在激活舊知過程中，已有知識只有是正確的、充分的、恰當(dāng)?shù)那冶患せ畹模庞兄谛轮R的學(xué)習(xí)［6］11。激發(fā)舊知并建立新舊連接是學(xué)習(xí)科學(xué)重要的內(nèi)容，通過喚起學(xué)習(xí)者先前獲取的知識，促使其與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而加強理解和記憶，為應(yīng)用新知識奠定基礎(chǔ)。這種連接有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高信息的可訪問性，促進深層次學(xué)習(xí)。針對初一新生的心智和認知能力特點，教師可以通過圖片、視頻和實物等輔助教具激活學(xué)生的先驗知識、理解應(yīng)用新授詞匯和語法。如在教授校園設(shè)施英文表達環(huán)節(jié)，筆者通過展示校園照片激發(fā)學(xué)生對已掌握相關(guān)詞匯的回憶（如圖1）；運用后綴派生詞記憶法，利用后綴判斷單詞的詞性或可能詞義，從而將新舊詞匯建立聯(lián)系，拓展學(xué)生詞匯（如圖2）。3.運用TPR教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)效果根據(jù)皮亞杰認知階段理論，初一新生正處于具體運算階段到形式運算階段的過渡，根據(jù)小初銜接段學(xué)生的“好動”天性，在方位表達教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了肢體互動詞匯復(fù)習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)兔子舞的歌詞做出相應(yīng)的動作。這種全身身體反應(yīng)教學(xué)法（TotalPhysicalResponse，簡稱TPR）符合學(xué)生的心理生理特征［7］，通過調(diào)動學(xué)生的肢體激活學(xué)生的原有知識，持續(xù)保持學(xué)生注意力，能夠高效學(xué)習(xí)新詞組“turnleft/right，atthe...turning，walkacrosstheroad”。TPR是一種語言教學(xué)方法，強調(diào)通過動作和身體語言來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。這種方法特別適用于初學(xué)者，尤其是非母語學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過模仿教師的指令和動作來學(xué)習(xí)語言，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過身體的參與來提高學(xué)習(xí)效果。（三）運用多種學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)段進階《義教英語課標(biāo)》在小初銜接教學(xué)的實施建議中強調(diào)，要“重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”，引導(dǎo)學(xué)生“模仿和組合運用多種學(xué)習(xí)策略”，以此適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏和特點，從而保證學(xué)生從小學(xué)學(xué)段到初中學(xué)段連續(xù)而進階的學(xué)習(xí)［2］38。初一起始階段不應(yīng)著急推進教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略。相比小學(xué)學(xué)段，初中學(xué)段對學(xué)生的核心素養(yǎng)有著更高層次的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)關(guān)注課標(biāo)對學(xué)段進階的發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。1.開展語言實踐活動，提升語用能力在應(yīng)用實踐活動環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識［2］50。在獲取、梳理“校園藏寶圖”路線信息環(huán)節(jié)中，筆者先要求學(xué)生聽“藏寶圖”指示錄音，仔細觀察校園手繪地圖，并根據(jù)所聽內(nèi)容抓住要點，在圖上標(biāo)出尋寶路線；接著展示錄音文本，全班朗讀并核對所畫路線是否正確。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要進行聽、看、畫、讀等多個活動。這既能鞏固之前所學(xué)的校園設(shè)施及方位詞表達，又能培養(yǎng)學(xué)生理解材料、抓住要點、分析信息以及在真實情景下運用所學(xué)語言正確表達的語言能力，從而鞏固新知，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。當(dāng)畫出藏寶路線圖后，筆者又提出“CanyoudrawanotherroutetothetreasureandshowusinEnglish？”問題，啟發(fā)學(xué)生自主尋找新的尋寶路徑并用英語表達。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過內(nèi)化知識，從習(xí)得理解進階到表達交流，能夠圍繞主題，運用所學(xué)準確用英語在校園指路。2.討論辨別價值，提升思維品質(zhì)初中學(xué)段需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、辯證思考、推理推斷、價值判斷、批判創(chuàng)新等思維能力。這要求教師在小初銜接階段引導(dǎo)學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)過渡到認識水平較高的深層次學(xué)習(xí)，設(shè)計具有理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等高階思維活動。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者公布“寶藏”其實是一道謎語：“Ihavelotsofpages，butImnotacomputer.Icantakeyouanywhere，toplacesthatarefarandwide.”。揭示謎底books后，順勢拋出問題鏈“Q1.Doyouthinkbooksaregreattreasureforus？Whyorwhynot？Q2.Whatsthetreasureinyourlife？Why？Q3.Doyouagreewithhimorher？Whyorwhynot？”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、判斷、評價。有學(xué)生認為糖果是寶藏，因為可以帶來快樂，但有學(xué)生反駁道：吃太多糖果對健康不利，健康才是人生