一、電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生興趣與中學(xué)生相比，小學(xué)生在閱讀理解能力以及情感感知能力方面都存在一定的不足，再加上古詩文中具有很多生僻的字詞與多音字，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不免會(huì)感到困難。此時(shí)如果得不到教師的有效指導(dǎo)，小學(xué)生很難解決學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣的形成。除此之外，由于小學(xué)生的自控能力不足，好奇心比較重，在傳統(tǒng)的課堂中很難一直集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)分心的情況，影響課堂教學(xué)的水平。而交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，通過圖片、音樂以及視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生開展詩詞學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效語文課堂。（二）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革電子白板是依托于信息技術(shù)的教學(xué)工具，其能夠發(fā)揮出書寫、批注、多媒體等多種功能。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，其不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)受到教師書寫能力的制約，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，無法吸引學(xué)生的注意。而多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)黑板的短板。但其在實(shí)際應(yīng)用的過程中也會(huì)有預(yù)設(shè)高度結(jié)構(gòu)化和固化的問題。大部分教師使用現(xiàn)成的教學(xué)課件，在課堂上一味輸出，并未尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)更少了，不利于課程的開展。在吸取以上兩種教學(xué)方法的教訓(xùn)之后，教師開始使用交互式電子白板技術(shù)，該技術(shù)不僅能夠通過計(jì)算機(jī)展示網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容的理解。［1］（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加深知識(shí)理解小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知理解程度往往會(huì)受限于其自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，教師就可以在教學(xué)過程中結(jié)合信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教育資源為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，通過生活化的教學(xué)策略加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題。尤其是在語文閱讀課程中，教師在進(jìn)行主題講解的時(shí)候就可以增加生活素材的分析，實(shí)現(xiàn)主題的情景化發(fā)展，這樣就能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后學(xué)生就能夠明白閱讀內(nèi)容的思想情感以及寫作的主題內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法能夠有效加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。值得注意的是，教師在融入教學(xué)素材的時(shí)候還應(yīng)該保障互聯(lián)網(wǎng)教育材料應(yīng)用的合理性，只有選擇合適的素材才能夠達(dá)到教學(xué)的要求。二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）知識(shí)固化現(xiàn)象嚴(yán)重當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在大量知識(shí)固化現(xiàn)象。語文教師認(rèn)為傳授教材理論知識(shí)就是語文教學(xué)的目標(biāo)，因此并未重視教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，在實(shí)際的教學(xué)中采取單一、老舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在局限性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式中，語文課堂將變得機(jī)械化和固定化，看似按部就班開展教學(xué)工作，最終卻很難達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的目標(biāo)。［2］（二）教材內(nèi)容開發(fā)不足隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷變革，當(dāng)前學(xué)校使用的語文教材也經(jīng)歷了多番更新與完善，突出了對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、審美能力等多維度能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)全新的教材以及教學(xué)模式，教師往往會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中搜集教學(xué)方案與教學(xué)視頻，很多時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)脫離所用教材的問題，難以發(fā)揮出教材內(nèi)容的價(jià)值。這是由于很多教師對(duì)新的教材內(nèi)容研究不足，對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，因此在備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)偏離的問題，難以落實(shí)閱讀課堂教育，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三、電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題（一）忽略學(xué)生個(gè)體差異由于學(xué)生成長的環(huán)境不同，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)理解能力、思維方式等方面都存在較大的差異，但是很多教師在利用信息技術(shù)與電子白板開展教學(xué)時(shí)并沒有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施的都是一對(duì)多的教學(xué)形式，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，這樣就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起不到較大的作用。電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)出差異化教學(xué)的特征，能夠針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)課件，最大程度提高學(xué)生的時(shí)間利用率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前很多教師并不理解電子白板教學(xué)的真正內(nèi)涵，依舊使用統(tǒng)一的課件開展教學(xué)，重復(fù)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的老路，難以發(fā)揮出電子白板教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。［3］（二）存在教學(xué)形式化問題隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師也逐漸重視起信息技術(shù)以及電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。但是其中很多教師只將信息技術(shù)與電子白板當(dāng)做是變相的教學(xué)工具，并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)和開發(fā)信息技術(shù)的教育內(nèi)涵，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，難以發(fā)揮出信息技術(shù)的真正效用。還有的教師本身不具備較高的信息素養(yǎng)，其通常是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，其設(shè)計(jì)展示的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）教師應(yīng)用能力不足與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，交互式電子白板體現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)性與形象性，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，打造視聽效果與氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的情感認(rèn)知。但是電子白板的應(yīng)用也對(duì)教師自身信息技術(shù)以及綜合能力提出了較高的要求，如果只是單純使用板書功能或者直接導(dǎo)入現(xiàn)成的教學(xué)視頻，那么就無法發(fā)揮出電子白板的靈活性優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致整個(gè)課堂固化單一。而要想發(fā)揮出電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師就應(yīng)提升自己的信息素養(yǎng)，花費(fèi)一定的時(shí)間和精力制作和調(diào)整課件內(nèi)容，使得白板教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求。然而當(dāng)前很多小學(xué)語文教師自身信息素養(yǎng)不足，在制作課件的過程中只是簡單地將文字、圖片等進(jìn)行簡單的組合，在上課的時(shí)候也只是簡單地進(jìn)行標(biāo)注與書寫，并未開發(fā)電子白板更多的功能，導(dǎo)致電子白板設(shè)備流于形式，難以發(fā)揮出更多的價(jià)值。其次，還有教師在搜索網(wǎng)絡(luò)教育資料的時(shí)候不善篩選，直接將整個(gè)視頻或者文字內(nèi)容進(jìn)行搬運(yùn)，導(dǎo)致上課內(nèi)容混亂，浪費(fèi)了上課的時(shí)間。［4］（四）過分依賴白板工具電子白板作為信息技術(shù)融入教學(xué)的典型，小學(xué)語文教師應(yīng)掌握電子白板的應(yīng)用技巧，明確其作為輔助工具的基本屬性，在工具運(yùn)用的時(shí)候融合學(xué)科教育的基本要求，將一切工作落實(shí)到學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)上，這樣才能夠發(fā)揮出電子白板的價(jià)值。電子白板不僅能夠展示閱讀重點(diǎn)，同時(shí)還能夠通過視聽效果創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解以及情感的認(rèn)知。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，很多教師將電子白板的應(yīng)用當(dāng)作一種任務(wù)，并未考慮其與實(shí)際教學(xué)之間的關(guān)系，只是單純地將電子白板放進(jìn)語文閱讀教學(xué)中，這樣就導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)形式化的問題。教師則過于依賴電子白板功能以及資源，在教學(xué)過程中缺乏自身的思考與設(shè)計(jì)，這樣照本宣科的教學(xué)方法難以吸引學(xué)生的注意，更加會(huì)造成學(xué)生情感認(rèn)知與文本內(nèi)容的脫節(jié)。四、電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用（一）展示文章畫面，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)電子白板教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)式的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索與協(xié)作能力。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與發(fā)展特征，同時(shí)也可以就某一個(gè)主題通過電子白板與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其思維模式，構(gòu)建新型師生關(guān)系。另外，教師在課堂中應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由與空間，為其提供豐富的選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，共創(chuàng)高效語文課堂。例如，進(jìn)行《桂林山水》文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)桂林山水的圖片、視頻，并在課上利用電子白板為學(xué)生進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)自然景觀畫面的理解與認(rèn)知。之后就可以給予學(xué)生充分的時(shí)間自主閱讀文章，感受文章對(duì)于自然景象的描繪方式，并且從字里行間體會(huì)作者的思想情感，在有感的地方進(jìn)行批注，寫下自己對(duì)文章詞句的理解。教師在引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候則可以融入更多學(xué)科知識(shí)，例如桂林之所以出現(xiàn)美妙山水景象的原因是什么？桂林獨(dú)特的地理位置與地理特征是什么？此時(shí)學(xué)生就能夠體會(huì)到大自然的神奇，產(chǎn)生對(duì)自然地理知識(shí)的探索欲望，不斷完善自己的知識(shí)體系。（二）鼓勵(lì)學(xué)生想象，強(qiáng)化白板互動(dòng)小學(xué)語文教材隨著素質(zhì)教育改革也經(jīng)歷了多番優(yōu)化與完善。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確教材的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，深入開發(fā)教材中典型的文學(xué)作品，鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及審美素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，開展本色教育，利用電子白板為學(xué)生展現(xiàn)具體的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生在電子白板中勾勒自己的想象畫面，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其能夠感受到作者的思想情感，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，并讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活產(chǎn)生不同的想法，最后再通過創(chuàng)作行為表達(dá)出自己的思想情感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行古詩《靜夜思》教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)“疑是地上霜”一句，教師可以通過電子白板為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的畫面，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到月光灑在地面上像凝結(jié)的濃霜那種美麗又冷清的畫面，體現(xiàn)出詩人面對(duì)美景的凄涼、傷感之情。之后再讓學(xué)生以小組的形式對(duì)該古詩的其他詞句進(jìn)行自主賞析，感受詩文背后的深層內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)課外閱讀小學(xué)閱讀與寫作之間存在緊密聯(lián)系，教師可以利用電子白板開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不斷拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其創(chuàng)作的靈感和欲望。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀自由，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)自己課外閱讀內(nèi)容選定一個(gè)寫作主題，開展創(chuàng)作訓(xùn)練。例如，有的學(xué)生喜歡奇幻探險(xiǎn)類的主題，就可以閱讀《老人與?！贰遏敒I孫漂流記》等書籍，教師也可以利用電子白板對(duì)以上課外讀物進(jìn)行介紹和展示，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作自己的探險(xiǎn)故事。有的學(xué)生喜歡文化歷史類的主題，就可以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《悲慘世界》等名著，之后從不同的角度寫出自己的體會(huì)與思考，充分表達(dá)自己的情感，提升自己的寫作能力。（四）實(shí)現(xiàn)討論互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維求異思維是非常重要的思維方式。求異思維強(qiáng)調(diào)突破常規(guī)思維與慣性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不同思維的友好態(tài)度，并且能夠接受不同的見解，利用他人的思維補(bǔ)充自己的思維。對(duì)此，教師可以利用電子白板為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性的課堂，供學(xué)生自由思考并發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)求異解讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己的理解角度出發(fā)解讀文本內(nèi)容，得到多樣化的見解，為其他學(xué)生提供多角度的思維，啟發(fā)學(xué)生的深度思路，形成個(gè)性化閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)時(shí)，針對(duì)其中