在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)上的一些長(zhǎng)課文、難課文時(shí)，太過(guò)面面俱到反會(huì)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生壓力。所以在“如何把握長(zhǎng)課文、難課文”講座中，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編陳先云老師提出了“長(zhǎng)文短教，難文淺教”的理念。教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和需求，在教學(xué)難課文時(shí)，選擇“淺教”方法。一、課文《好的故事》篇目解讀（一）背景與內(nèi)容《好的故事》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教科書(shū)中的一篇課文，選自魯迅創(chuàng)作的《野草》，是《野草》眾多文章中難得一見(jiàn)的“光明”，創(chuàng)作于1924－1926年。由于當(dāng)時(shí)社會(huì)文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)與現(xiàn)在存在較大不同，《好的故事》有些內(nèi)容現(xiàn)在讀起來(lái)有些晦澀難懂，所以被判斷為“難文”［1］。在文章中，作者魯迅先生借助夢(mèng)境描繪了一個(gè)美好的故事，一面否定昏沉黑暗的現(xiàn)實(shí)，一面表達(dá)追求美好未來(lái)的理想信念，表露了內(nèi)心的真、善、美。（二）教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能識(shí)記、會(huì)讀“預(yù)告”等15個(gè)詞語(yǔ)；會(huì)寫(xiě)“擱”等13個(gè)生字；通順地朗讀課文，理解其主要內(nèi)容與關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義；掌握寫(xiě)作手法——對(duì)比；理解課文“好的故事”美麗、幽雅和有趣之處。2．過(guò)程與方法朗讀與默讀結(jié)合，跳讀與精讀結(jié)合；聯(lián)系上下文，在讀中思考關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀理解作者魯迅先生美好的人生信仰與執(zhí)著的人生追求；學(xué)習(xí)魯迅先生，保持對(duì)生活的熱愛(ài)和希望。（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深刻含義；明確“好的故事”因何美麗、幽雅和有趣；體會(huì)、學(xué)習(xí)作者的人生信仰與追求。二、《好的故事》難文淺教策略設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）關(guān)注單元人文主題，找準(zhǔn)難文淺教方向【設(shè)計(jì)背景】新編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)遵循“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)編排規(guī)律。其中，人文主題是單元課文情感態(tài)度最直接的反映，具有指明單元整體教學(xué)方向的作用。所以教師在教學(xué)時(shí)，可以先關(guān)注單元人文主題，以便找準(zhǔn)難文淺教的方向［2］。《好的故事》所在單元人文主題為“走近魯迅”，單元選取的文章或以魯迅為作者，或是第三人對(duì)魯迅的回憶和評(píng)價(jià)，皆與魯迅相關(guān)。【實(shí)施流程】將“認(rèn)識(shí)魯迅”視為導(dǎo)入新課重要切入點(diǎn)，可以先通過(guò)PPT出示單元人文主題關(guān)鍵詞——走近魯迅，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，在關(guān)鍵詞提示下，根據(jù)課前收集的人物資料介紹和評(píng)價(jià)魯迅，同時(shí)猜測(cè)單元編排目的。在學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)后，還可以出示以下課件，使其在他人的評(píng)價(jià)中再次認(rèn)識(shí)魯迅，充分建立“知人讀文”的認(rèn)知。課件資料：他人眼中的魯迅胡適：魯迅是個(gè)自由主義者，絕不會(huì)為外力所屈服，魯迅是我們的人。臧克家：他活著為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高、很高。（二）關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣，激起課文學(xué)習(xí)興趣【設(shè)計(jì)背景】在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成一些聯(lián)想閱讀習(xí)慣，樂(lè)于對(duì)課文題目展開(kāi)想象，先猜測(cè)“題目對(duì)應(yīng)的內(nèi)容可能是什么”，再進(jìn)行閱讀探究。在難文淺教中尊重學(xué)生這一閱讀習(xí)慣，使其“先猜再讀”，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)難課文的興趣有極大優(yōu)勢(shì)，能夠輕松活躍課堂氣氛?！緦?shí)施流程】教師可以在板書(shū)中出示課文題目《好的故事》，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你們首先想到了什么？”讓學(xué)生圍繞“好的故事”進(jìn)行初步的猜想與表達(dá)。例如，“這應(yīng)該是一篇很美好的文章”“很期待這個(gè)故事”等。在猜想和表達(dá)中，學(xué)生閱讀熱情前所未有地高漲。（三）關(guān)注思考練習(xí)提示，把握淺教重點(diǎn)過(guò)程【設(shè)計(jì)背景】在人民教育出版社的《教師教學(xué)用書(shū)》中有這樣一個(gè)建議：重視并用好思考練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的課后思考練習(xí)題，經(jīng)常在難文淺教中發(fā)揮重要作用。關(guān)注課后思考練習(xí)提示，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而以關(guān)鍵問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生閱讀，可以使教師準(zhǔn)確把握難文淺教重點(diǎn)過(guò)程，最終在重點(diǎn)明確的教學(xué)中，提高學(xué)生“難文”閱讀有效性［3］?！逗玫墓适隆氛n后思考練習(xí)提示重點(diǎn)包含“初讀文章，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解”“結(jié)合課文內(nèi)容感悟故事的美麗、幽雅和有趣”“根據(jù)其他資料提示，理解課文最后兩個(gè)自然段蘊(yùn)含的深刻情感”三個(gè)方面，所以將重點(diǎn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下三步?！緦?shí)施流程】1．跳讀瀏覽，識(shí)字解詞破阻礙第一步，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀課文，并提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，遇到難懂的字詞直接跳過(guò)。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，糾正其對(duì)某些字詞的錯(cuò)誤讀音，以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)生字、生詞的認(rèn)讀情況。對(duì)于學(xué)生普遍存在疑問(wèn)的字詞，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解。例如，在糾正學(xué)生“瞬間”“驟然”等字詞讀音基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“你們還發(fā)現(xiàn)了哪些不理解的字詞？”緊接著，根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)“膝髁”“皺蹙”“瘦削”等字詞信息進(jìn)行下列講解：膝髁：骨頭上的突起，指膝蓋。皺蹙：皺縮。瘦削：形容身體或者臉很瘦?！瓕W(xué)生明確理解課文生僻字詞的含義，為下一步閱讀打好基礎(chǔ)，使其更加準(zhǔn)確地理解課文語(yǔ)言和內(nèi)容。2．厘清結(jié)構(gòu)，故事意蘊(yùn)明于腦在清除字詞閱讀阻礙后，學(xué)生重點(diǎn)要理解課文“好的故事”真實(shí)含義，以及“好的故事”美麗、幽雅、有趣之處。而這，以厘清課文結(jié)構(gòu)、明確故事重點(diǎn)為前提。所以第二步，教師要幫助學(xué)生厘清課文結(jié)構(gòu)。對(duì)此，問(wèn)題價(jià)值不容忽視。教師可以設(shè)置問(wèn)題串，充分發(fā)揮問(wèn)題“引思”功能，讓學(xué)生多思考，多表達(dá)。問(wèn)題1：人們常說(shuō)，看一個(gè)人，第一印象十分重要?？匆黄恼乱彩侨绱?，第一印象會(huì)直接影響讀者閱讀文章的態(tài)度。同學(xué)們?cè)诔踝x《好的故事》時(shí)，有怎樣的第一印象？作者描繪的畫(huà)面很美。各種各樣的事物倒映在澄碧的小河中，和水里的萍藻游魚(yú)一同蕩漾；作者的寫(xiě)作十分細(xì)膩，每讀一句話(huà)，腦中都會(huì)浮現(xiàn)出相關(guān)的畫(huà)面；故事好像沒(méi)有很美好，“昏沉的夜”這四個(gè)字讓人感到一些低沉；作者是在寫(xiě)一個(gè)夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)變幻十足，最終還是醒了……由于感受事物的角度不同，學(xué)生的回答是有一些差異的。但也正是這些差異，為探究課文意蘊(yùn)創(chuàng)造了良好條件。教師可以在簡(jiǎn)要總結(jié)學(xué)生“第一印象”基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題2：文章第三段寫(xiě)道：“我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事”。這是作者“夢(mèng)”的開(kāi)端，也是《好的故事》的開(kāi)始。故事到底是怎樣的？主要集中在哪幾個(gè)自然段？請(qǐng)?zhí)釤掙P(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格（見(jiàn)表1）。表1《好的故事》關(guān)鍵信息課文第三自然段到第十自然段，集中描寫(xiě)了作者的“美夢(mèng)”——許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。學(xué)生在問(wèn)題提示下，重點(diǎn)再讀課文第三自然段到第十自然段，總結(jié)“好的故事美麗之處在于大好河山，幽雅之處在于生活感受，有趣之處在于眼見(jiàn)畫(huà)面”，理解《好的故事》的美麗、幽雅和有趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以圍繞課文寫(xiě)作手法進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)。問(wèn)題3：眾所周知，在魯迅先生的文章里，事物有豐富的象征意義。想一想，《好的故事》中，事物各自代表什么意義？在這些特殊的意義背后，隱含了怎樣的寫(xiě)作手法？（課件出示事物提示：烏桕、新禾、野花、叢樹(shù)、枯柳……）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。課文中，作者以烏桕、新禾、野花等景色代表新事物，一片生機(jī)勃勃，以叢樹(shù)、枯柳等景象代表舊事物，頗有死氣沉沉之感，形成了鮮明對(duì)比，讓故事引人入勝，讓人不自覺(jué)地想起“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，燃起對(duì)新生活的無(wú)盡向往。至此，學(xué)生對(duì)《好的故事》形成充分理解，教學(xué)可以向“探究作者真實(shí)情感”過(guò)渡，即：分析課文最后兩個(gè)自然段的深層含義。3．議論情感，追求信念立在心根據(jù)《好的故事》單元人文主題，在難文淺教第三步中，教師要引導(dǎo)學(xué)生議論作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，滿(mǎn)足其精神層次的閱讀需求［4］。在此期間，同樣可以將課后思考練習(xí)提升拆分為幾個(gè)小問(wèn)題。例如：?jiǎn)栴}1：課文最后兩個(gè)自然段，作者已經(jīng)不再寫(xiě)夢(mèng)了。那么，作者寫(xiě)的到底是什么？問(wèn)題2：最后兩個(gè)自然段中，作者一會(huì)兒寫(xiě)“昏暗的燈光”，一會(huì)兒寫(xiě)“昏沉的夜”，與對(duì)“美夢(mèng)”的描寫(xiě)截然不同，卻又與第一段“昏沉的夜”相呼應(yīng)，這樣的用意何在？問(wèn)題3：聯(lián)系課后“閱讀鏈接”與作者資料，怎樣理解課文最后兩個(gè)自然段？特別是“我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”這句話(huà)。問(wèn)題不僅由淺入深，而且明確地提示了學(xué)生，對(duì)“昏沉的夜”和“美好的夢(mèng)”進(jìn)行對(duì)比分析。在學(xué)生分析和思考過(guò)程中，教師還可以介入點(diǎn)撥。最終，使學(xué)生將“昏沉的夜”與魯迅當(dāng)時(shí)面對(duì)的昏暗現(xiàn)實(shí)、動(dòng)亂社會(huì)聯(lián)系在一起，將“美好的夢(mèng)”“好的故事”理解為對(duì)未來(lái)的美好向往，進(jìn)一步感受“昏沉的夜”與“好的故事”截然相反的象征意義，一面掌握對(duì)比寫(xiě)作手法，一面堅(jiān)定追求美好生活的人生信念。三、《好的故事》教學(xué)反思上述《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞聚焦主題、扶放相宜、讀思結(jié)合、資料穿插四個(gè)難文淺教關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)，具有極高實(shí)踐意義。在聚焦主題中實(shí)現(xiàn)對(duì)難文淺教的整體構(gòu)建，明確品味課文主題的重要意義與基本路徑，將單元人文主題準(zhǔn)確落實(shí)在單篇閱讀教學(xué)中，是使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者情感、正確認(rèn)識(shí)單元編排意圖的關(guān)鍵。扶放相宜指的是在難文淺教中，既鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分尊重其主體地位，也通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)撥、總結(jié)等方法，相繼介入，幫助學(xué)生理清頭緒，梳理課文關(guān)鍵信息。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解，也能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握更多樣的“難文”閱讀方法。而讀思結(jié)合，是“讀書(shū)貴有疑”的一種實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，只有經(jīng)歷“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的過(guò)程，才能真正理解課文，讀懂作者，建立完整的知識(shí)體系和正確的情感。至于資料穿插，在導(dǎo)入新課時(shí)共享魯迅人物資料，在教學(xué)過(guò)程中穿插人物評(píng)價(jià)，可以不斷拉近學(xué)生與魯迅的距離，使其更好地走進(jìn)魯迅的精神世界，以此促進(jìn)其課文閱讀。但教無(wú)定法，小學(xué)語(yǔ)文難文淺教中，還有其他尚未被應(yīng)用的有效策略。教師不能因一點(diǎn)成效而沾沾自喜，而是要不斷探索，認(rèn)真解讀“難文”，鉆研教科書(shū)和