基于STEM融合培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的科學課堂實踐研究基于STEM融合培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的科學課堂實踐研究摘要：科學技術的發(fā)展對培養(yǎng)創(chuàng)造力提出了新的要求。STEM教育作為一種融合科學、技術、工程和數(shù)學的教育模式，被認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑之一。本文通過實踐研究探討了基于STEM融合的科學課堂對小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。研究結果表明，STEM課程能夠激發(fā)學生的興趣和探索欲望，提高他們的創(chuàng)造思維能力和解決問題的能力。此外，合理設計的STEM課程還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和實踐能力。本研究為小學科學教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有益的實踐經(jīng)驗。關鍵詞：STEM融合；創(chuàng)造力；科學課堂；實踐研究一、引言創(chuàng)造力作為一種重要的思維能力，對于個人的發(fā)展和社會的進步都具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教育模式往往重視知識傳授，忽視了學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。隨著科技的迅猛發(fā)展，科學課堂對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，如何在科學課堂中有效地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力成為了一個亟待解決的問題。二、STEM融合教育的基本原理STEM融合教育是將科學、技術、工程和數(shù)學融合在一起，通過跨學科融合的方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和解決問題的能力。STEM教育強調學生通過實踐和實驗來學習，注重培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。STEM課程通過多種教學方法和學習活動，幫助學生培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造新知識的能力。三、STEM融合科學課堂的設計與實施在STEM融合科學課堂的設計與實施中，需要關注以下幾個方面。1.設計具有挑戰(zhàn)性的項目：通過設置具有挑戰(zhàn)性的項目，激發(fā)學生的學習興趣和動力。項目可以是實踐性的，涉及到科學實驗、工程設計等，也可以是理論性的，通過邏輯推理和思維訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。2.引導學生思考問題：在STEM課程中，教師的角色應該是引導者和促進者。教師可以提出問題，引導學生進行思考和探索。同時，教師可以通過開放性的討論和實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。3.培養(yǎng)團隊合作能力：STEM融合課程注重學生的團隊合作和協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過安排小組合作活動，學生可以學會分工合作、相互合作和溝通協(xié)調，提高他們的團隊意識和團隊合作能力。4.實踐性學習：STEM課程強調學生的實踐能力的培養(yǎng)。通過實踐性的學習活動，可以幫助學生將理論知識與實際問題相結合，提高他們的實踐運用能力。四、實踐研究為了驗證基于STEM融合的科學課堂對小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果，我們進行了一項實踐研究。研究對象是某小學五年級的學生，實驗組接受了STEM融合科學課堂的教學，對照組接受了傳統(tǒng)的科學課堂教學。實驗組的學生在STEM課程中開展了一系列科學實驗和工程設計活動，并進行了小組合作和項目展示。對照組的學生則主要進行傳統(tǒng)的知識傳授和書本學習。通過對實驗組和對照組學生的學習成績和學習反饋進行比較，研究結果顯示，實驗組學生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出較明顯的提高。實驗組學生在創(chuàng)造性思維、問題解決和團隊合作能力等方面均取得了顯著的進步。同時，實驗組學生對于STEM課程的學習興趣和滿意度較高，顯示出積極的學習態(tài)度。五、結論與展望本研究通過實踐研究驗證了基于STEM融合的科學課堂對于小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。STEM課程能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，提高他們的創(chuàng)造思維能力和解決問題的能力。此外，合理設計的STEM課程還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和實踐能力。然而，本研究還存在一些局限性，如研究樣本較小，僅限于某小學的五年級學生，需要進一步擴大研究樣本和跨學段比較。未來的研究可以進一步深入探討STEM教育的實施策略和評價方法，以進一步提高科學課堂對小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。參考文獻：[1]楊文娟.基于STEM的小學科學創(chuàng)造性教學研究[J].洪慶僑,王維文.美育,2021(09):45-46.[2]