秋聲賦三維目標(biāo)知識(shí)與能力.了解歐陽(yáng)修，學(xué)習(xí)重要的文言實(shí)詞和虛詞；.學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修將無形的事物寫得有形有色、具體可感的手法。過程與方法.研習(xí)文本，通過詞語(yǔ)的解釋、活用的歸類、句式的理解，把握文言文翻譯的方法；.探究文本，討論文章中所蘊(yùn)涵的情感。.比較閱讀，提高思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀.培養(yǎng)熱愛生命的情感，學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬物獨(dú)特的審美感悟；.體味由自然風(fēng)物引起的人生感懷，又要辯證地看待古人的思想中存在的消極頹廢的部分。教學(xué)重點(diǎn).學(xué)習(xí)本文將無形的事物寫得有形有色、具體可感的手法。.了解作者運(yùn)筆自然、文辭優(yōu)美的寫作特色。教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否道理充分，有積極意義。教具準(zhǔn)備多媒體課件、實(shí)物投影。課時(shí)安排課時(shí)。教學(xué)過程導(dǎo)入新課師一年四季，春夏秋冬，在中國(guó)的文化傳統(tǒng)、生活經(jīng)驗(yàn)中，哪個(gè)季節(jié)最令人傷感憂郁？——是秋。秋天的心，就是“愁”。但是，我們都學(xué)習(xí)過毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，請(qǐng)背誦一下這首詞。（師生共同背誦）師大家想一想，這首詞寫“秋”的部分詩(shī)句是——生看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬物霜天競(jìng)自由。師在毛澤東筆下，這番秋景的特點(diǎn)如何？生是色彩繽紛的。生是生機(jī)勃勃的。師毛澤東為什么能把這秋景寫得色彩繽紛、生機(jī)勃勃呢？生因?yàn)槊珴蓶|要去開展革命斗爭(zhēng)，他胸懷著“指點(diǎn)江山”的壯志，要領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民主宰沉浮。師總之一句話：心境決定情境。正如唐代詩(shī)人劉禹錫的一首詩(shī)寫的那樣：多媒體課件展示：秋詞 唐·劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。通過對(duì)前幾首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我們知道了“筆落驚風(fēng)雨”——要領(lǐng)悟詩(shī)詞語(yǔ)言的境界；了解了“詩(shī)從肺腑出”——詩(shī)言志，詩(shī)歌的靈魂是蘊(yùn)涵于其中的感情；“詞別是一家”——要把握詩(shī)詞的風(fēng)格特點(diǎn)。其實(shí)，詩(shī)詞——當(dāng)然包括文章——最為重要的還是其中的“氣”，“文以氣為主”。所謂的“氣”，可以理解為詩(shī)文中所蘊(yùn)涵的思想情感、精神氣度、文風(fēng)氣勢(shì)等。同樣是“秋”，在毛澤東的筆下，秋寫得恁般生機(jī)勃勃；在唐代大政治家、文學(xué)家歐陽(yáng)修的筆下，這“秋”又是怎樣的一番情形呢？推進(jìn)新課師我們初中時(shí)曾學(xué)過歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，你可知道歐陽(yáng)修寫此文，是要表達(dá)怎樣一種心情嗎？生是寫作者縱情于山水之樂。生是要反映“與民同樂”的思想感情，描繪自己的政治理想。師寫《醉翁亭記》的時(shí)候，歐陽(yáng)修正被貶為滁州知州。從文章多次點(diǎn)到的“樂”來看，確實(shí)寫的是作者的心中之樂。然而其中也不乏被貶斥后借山水以消愁的意思。既然大家學(xué)過此文想必對(duì)歐陽(yáng)修也有一定的了解吧？誰(shuí)能為大家介紹一下歐陽(yáng)修的情況？生歐陽(yáng)修，字永叔，號(hào)“醉翁”“六一居士”，宋代杰出的散文家，宋代散文革新運(yùn)動(dòng)的卓越領(lǐng)導(dǎo)者，唐宋八大家之一。由于憂國(guó)憂民，剛正直言，歐陽(yáng)修宦海升沉，歷盡艱辛，但是創(chuàng)作卻“愈窮則愈工”。他取韓愈“文從字順”的精神，極力反對(duì)浮靡雕琢﹑怪僻晦澀的“時(shí)文”，提倡簡(jiǎn)而有法﹑流暢自然的風(fēng)格，作品內(nèi)涵深廣，形式多樣，語(yǔ)言精致，富情韻美和音樂美。許多名篇，如《醉翁亭記》《秋聲賦》等，已千古傳揚(yáng)。師我們將要學(xué)的《秋聲賦》寫于作者五十三歲。作者晚年雖然身居高位，但回首往事，屢次遭貶，內(nèi)心隱痛難消；面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁﹑黑暗，眼見國(guó)家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。就是在這種情緒驅(qū)動(dòng)下，寫出了這篇以悲秋為主題的賦體散文。文章由秋聲起興，從萬物的凋零，聯(lián)想到人生易老，抒發(fā)了世事艱難、人生憂勞的無限感慨。請(qǐng)閱讀并口頭翻譯這篇文章。自我解決字音，同時(shí)將自己不能理解意義的詞、句畫出來，互相研討并查詞典解決，也可以向老師或同學(xué)提問。疏通文字（學(xué)生閱讀，討論活動(dòng)）師經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)和剛才的閱讀，同學(xué)們?cè)谖囊獾氖柰ǚ矫孢€有哪些問題沒有解決？請(qǐng)?zhí)岢鰜泶蠹姨接?。生“其容清明，天高日晶”一句中的“清明”如何解釋？師根?jù)整句的意思，你試著將這兩個(gè)字拆開再組成兩個(gè)詞語(yǔ)。試一試。生清潔、明亮。師對(duì)。許多文言詞語(yǔ)，它的意義與今天是相近的，采用組詞的方法，就可以恰當(dāng)?shù)胤g過來。也可以采用換詞的手法，如“砭人肌骨”的“砭”，再組詞為“針砭”，顯然不恰當(dāng)，而換用“刺”，就極為貼切了。生“天之于物，春生秋實(shí)”的“實(shí)”字，怎么解釋？師哪位同學(xué)能夠談一下“實(shí)”字的意義？生今天有成語(yǔ)“春華秋實(shí)”，“華”是開花，“實(shí)”是結(jié)果。這里的“實(shí)”也應(yīng)該是“結(jié)果”的意思。師很好，聯(lián)想到了成語(yǔ)來解釋，確實(shí)更容易讓人接受。這個(gè)“實(shí)”字本義是“果實(shí)”，這里譯為“結(jié)果實(shí)”，屬于詞語(yǔ)活用。這種活用類型是——生名詞活用作動(dòng)詞。師本文還有幾處詞語(yǔ)活用，同學(xué)們能判斷出它們的活用類型嗎？多媒體課件展示：.其氣栗冽，砭人肌骨.百憂感其心，萬事勞其形.有動(dòng)于中，必?fù)u其精生“砭”是名詞作動(dòng)詞用，“憂”“勞”“搖”都是使動(dòng)用法。師很對(duì)。掌握詞語(yǔ)的活用情況，有利于我們準(zhǔn)確地翻譯文言文。你試著翻譯一下“百憂感其心，萬事勞其形”一句。生各種煩惱的事情使他心情感動(dòng)，各種事務(wù)使他形體疲勞不堪。師翻譯得很不錯(cuò)。但大家看看還有哪些詞語(yǔ)譯得不太恰當(dāng)，需要作改動(dòng)。生“感”譯為“感動(dòng)”不太恰當(dāng)，譯為“憂郁”更好?！靶巍弊g為“形體”也不太好，應(yīng)譯為“身體”。師組詞法、換詞法是文言文翻譯常用的方法，我們要根據(jù)文意、句意，看用哪種方法更適當(dāng)，能更準(zhǔn)確地反映原文的意思?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”啊。同學(xué)們還有什么問題呢？生老師，第段中前面描寫道“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃”，后面童子回答時(shí)卻說“星月皎潔，明河在天”，下雨天怎么能看得到天上的明月和星星？這不是矛盾的么？師天真的下雨了嗎？生歐陽(yáng)修在這里是用比喻的手法來描繪風(fēng)的聲音，并不是真的下雨了。師可見疏通文言文字不能光理解字面的意義，還要理解全句乃至全篇的意義。文本研習(xí)師在疏通了全文的意義之后，我們要探究幾個(gè)問題了。課文后面的“文本研習(xí)”中提到《古文觀止》中對(duì)《秋聲賦》的評(píng)價(jià)，請(qǐng)思考：歐陽(yáng)修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的？生在第段中，作者用比喻的手法來描繪秋的聲音：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。師這樣寫秋聲，確實(shí)是“具體可感”，你感覺得到秋聲的“形象”了么？請(qǐng)閉上眼睛，想象一下這幅畫面。（教師朗讀這一段文字，學(xué)生閉目感受。）師請(qǐng)談一下你對(duì)這一段所描繪的秋聲的形象的感覺。生這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像奔騰澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。師這一段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來越大，運(yùn)用比喻對(duì)比，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖。這是用比喻的手法正面寫秋聲。第段有沒有寫到“秋聲”？生寫到了：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)?！睅熥髡哂傻诙闻c童子的對(duì)話引出了第段，但第段有沒有馬上寫到秋聲？在寫秋聲之前都寫了些什么內(nèi)容？生作者寫到了“秋之狀”：“蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥?！睅煂戇@些內(nèi)容對(duì)寫“秋聲”有什么作用呢？生為寫秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”作一個(gè)鋪墊吧。生用“秋之狀”來襯托“秋之聲”，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)。師是啊，作者從色、容、氣、意幾個(gè)方面作渲染，這就為寫“秋之聲”作了鋪墊和襯托，從而突出了秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”，再?gòu)那镲L(fēng)未起之時(shí)和秋風(fēng)吹拂之后草木的變化等方面極力渲染描繪了秋之蕭條。寫至此，作者還嫌對(duì)秋聲描寫得不夠。同學(xué)們看，接下來，作者又從哪些方面來寫秋的？生作者又寫到：夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行用金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之于物，春生秋實(shí)。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷；夷，戮也，物過盛而當(dāng)殺。師這里運(yùn)用了聯(lián)想想象手法，將秋喻為“刑官”的季節(jié)，從秋在時(shí)令、樂音上的屬性的角度揭示了秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過盛而當(dāng)殺”。這樣，作者就運(yùn)用了正面比喻手法、鋪墊襯托手法、聯(lián)想想象手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫的核心。宋人寫文章，有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)：由對(duì)自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。我們學(xué)過的《赤壁賦》就是如此。以《赤壁賦》中最后得出的感悟是：蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；——（學(xué)生跟著背誦）自其不變者而觀之，則物于我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。師歐陽(yáng)修最后得出了怎樣的感悟？生“嗟乎！草木無情，有時(shí)飄零。人為動(dòng)物，惟物之靈，百憂感其心，萬事勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”師請(qǐng)換成我們自己的語(yǔ)言去理解這一段話，并作精要概括。生人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的精力。生力所不及、智所不能的事，會(huì)使人快速老去。生人應(yīng)該知足長(zhǎng)樂，不要與人爭(zhēng)榮。師這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，卒章揭旨。由秋聲及草木，由草木及人生；其傷感悲秋之情溢于言表。綜合全篇，作者以獨(dú)特的目光，由秋聲起興，極力描寫渲染了秋風(fēng)的蕭瑟，萬物的凋零；并且聯(lián)系人生，發(fā)出了世事艱難，人生易老的沉重感慨。無形的秋聲，在作者筆下卻形態(tài)可掬。拓展比較師古往今來，對(duì)于集累累碩果和蕭蕭落葉于一身，而且對(duì)比鮮明、反差強(qiáng)烈的秋，遷客騷人們無不為之動(dòng)情。他們或喜之，或悲之，或頌之，或貶之……其間所表現(xiàn)出的人生感悟和別樣情懷，不能不令世人感嘆唏噓，下面，就讓我們讀一讀英國(guó)著名作家喬冶·吉辛的《秋》吧，將它與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》比較一下，看兩者因秋而生發(fā)的感慨有什么不同。（印發(fā)資料）英國(guó)作家喬冶·吉辛筆下的“秋”日出時(shí)我向外張望，天空看不到一塊巴掌大小的云塊，樹葉在輕輕地飄動(dòng)，似乎充滿了歡欣，葉上的露珠閃耀著圣潔的晨光。日落時(shí)，我站在屋前草地上，觀望那紅色火球沒入紫色云霧中；在我身后，滿月在紫色天空升起，日規(guī)影子輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)，天地之間呈現(xiàn)出說不出的可愛與寧?kù)o。我可想象，秋天從沒有給榆樹與山毛櫸穿過這樣綺麗的衣裳。我墻上的葉叢，我想，也從沒有閃耀出這樣莊嚴(yán)的紅色。這不是游蕩的日子，在藍(lán)色或金色的蒼穹下，目所能及，無不美麗，使人在夢(mèng)幻似的寧?kù)o中與大自然融成一體。在留有稻茬的田野上，白嘴鴉長(zhǎng)聲高叫，時(shí)時(shí)傳來鄰近農(nóng)場(chǎng)常有睡意的公雞叫聲；我的鴿群也在鴿窠上咕咕地叫。黃色的蝴蝶似被空氣覺不到的顫動(dòng)吹飄著，在花園中飛翔。我看了五分鐘之久，也許是十分鐘之久。每一個(gè)秋季，總有這么個(gè)完美無瑕的日子。從來沒有什么曾這樣觸動(dòng)我心，帶來這樣合適的歡欣心情，滿足了無苛求寧?kù)o的希望。生喬冶·吉辛筆下的“秋”是可愛與寧?kù)o的。歐陽(yáng)修筆下的“秋”是凄厲肅殺的。師心境不同，對(duì)景物作描繪的聲音、色彩、形狀等等也就不同。大家再對(duì)兩篇文章對(duì)秋的描繪形容作一下比較，看它們有什么不同。生喬冶·吉辛筆下的“秋”色彩有“紅色火球沒入紫色云霧中”“滿月在紫色”“莊嚴(yán)的紅色”“藍(lán)色或金色的蒼穹”“黃色的蝴蝶”等等，是色彩斑斕的。聲音有“白嘴鴉長(zhǎng)聲高叫”“鄰近農(nóng)場(chǎng)常有睡意的公雞叫聲”“鴿群也在鴿窠上咕咕地叫”，是歡快祥和的。而歐陽(yáng)修筆下的秋卻是：“蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)?！笔瞧嗲惺挆l的。師喬冶·吉辛將秋之贊歌的背景定格在日出和日落之時(shí)，其艷陽(yáng)高照、秋高氣爽的底色亮人眼眸。文章尺幅攬勝，作者從上到下，從遠(yuǎn)到近，從靜到動(dòng)，形、聲、色渲染，運(yùn)用聯(lián)想想象，將太陽(yáng)、天空、樹葉、露珠、滿月、榆樹、毛櫸、葉叢、稻茬、白嘴鴉、鴿群、蝴蝶等招致筆下，繪聲繪色，情景交融，為我們描繪了一幅令人叫絕的恬靜閑適的秋色圖。歐陽(yáng)修的《秋聲賦》將“聲”“形”“感”熔于一爐，寫得水乳交融，令人感動(dòng)。作者寫秋的手法是高明的，但其悲秋傷感的情緒卻是不足取的。課堂小結(jié)師所謂“境由心生”，又有“心境決定情境”。一個(gè)人有怎樣的感觸，必然會(huì)在他的文章中顯露出來。還有一句話：“言為心聲?！蔽覀冄杏懳恼拢プ∑溲?，探究其意，理解其心，就能感知其氣。文章的“氣”，就在其“言”中。布置作業(yè)課后搜集古人描寫秋天秋景的名句，做成知識(shí)卡片。板書設(shè)計(jì)她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪校ふ腋腥?、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落