2002年教育心理學(xué)考試試卷

一、選擇題

1.西方的一本《教育心理學(xué)》出版于(a)

A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年

2.心理學(xué)家皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段，具體運算階段對應(yīng)的年齡是(c)

A.2至7歲B.11至15歲C.7至11歲D.0至2歲

3.自我意識發(fā)展的第三階段是(b)

A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我

4.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格(b)

A.場依存性B.場獨立性C.沖動性D.沉思性

5.提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是(b)

A.奧蘇泊爾B.布魯納C.加涅D.桑代克

6.學(xué)習(xí)效率和動機水平C.之間存在(c)

A.線性關(guān)系B.正U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系

7.掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達到完成(d)

A.70%B.90%C.70-80%D.80-90%

8.“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是(d)

A.加里培林B.羅杰斯C.馬斯洛D.加涅

9.在教育心理學(xué)中教學(xué)目標是指(b)

A.預(yù)期教師教學(xué)達到的目標B.預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達到的目標C.教學(xué)內(nèi)容目標D.學(xué)習(xí)內(nèi)容目標

10.通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)做出結(jié)論的教學(xué)策略是(b)

A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.情境教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)

11.讓學(xué)生按照各自的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于(b)

A.愉快教學(xué)B.個別化教學(xué)C.情境教學(xué)D.理想化教學(xué)

12.遺忘曲線表明遺忘的過程是(b)

A.前后一樣B.先快后慢C.先慢后快D.沒有規(guī)律

13.變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是(c)

A.變化B.改變C.變式D.突出

14.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒

童認知水平處于(c)

A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段

15.馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入(b)

A.安全需要B.自我實現(xiàn)的需要C.歸屬與愛的需要D.生理需要

16.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于(d)

A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)

17.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（b）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個別化學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)

18.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（a）

A.積極與消極遷移B.縱向與橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移

19.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說中的學(xué)習(xí)第三個階段是（c）

A.轉(zhuǎn)化聯(lián)系B.獲得C.評價D.通話

20.掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（c）

A.加涅B.奧蘇泊爾C.布魯姆D.布魯納

二、填空題

L在教學(xué)目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素，一是具體目標、二是產(chǎn)生條件、

三是—行為標準。

2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、一認同一、內(nèi)化三個階段。

3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中一學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)。

4.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

5.學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為—學(xué)習(xí)準備。

6.兒童自我意識包括自我認識、_自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。

7.個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之

為—性格o

8.動機有激活、指向和—強化—三個基本功能。

9.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為—自我效能感o

10.學(xué)習(xí)遷移是指—一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)活動的影響

11.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為—知識O

12.個體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式稱之為—心智活動o

13.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案

稱之為一學(xué)習(xí)策略o

14.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程稱

之為—教學(xué)評價o

15.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和—對教師的期望

16.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、—道德情感和道德行為。

17.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為—創(chuàng)造性o

18.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到目的狀態(tài)的過程稱之為—問題解決

19.元認知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和—調(diào)節(jié)策略

20.在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為一過度學(xué)習(xí)

三、簡答題

1.簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。pl9

2.簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。P45

3.簡述知識學(xué)習(xí)的作用。P88

4.心智技能與操作技能相比有哪些特點。P107

5.簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。P155-156

四、論述題

L試論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。P148

2.舉例說明可通過哪些措施促進學(xué)生記憶效果的提高。P101

2003年教育心理學(xué)考試試卷

一、選擇題

1.中學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（C）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)

2.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（b）

A、組織策略B、精加工策略C、元認識策略D、復(fù)述策略

3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（c）

A、20世紀20年代到50年代B、20世紀80年代以后

C、20世紀60到70年代末D、20世紀90年代起

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（a）

A、前運算階段B、感知運動階段C、具體運算階段D、形式運算階段

5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（c）

A、2歲B、4—5歲C、4歲D、6歲

6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（d）

A、強化說B、認知失調(diào)論C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)理論

7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（b）

A、場依存性B、場獨立性C、沖動性D、沉思性

8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（c）

A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對

9.心理學(xué)家研究認為，態(tài)度的核心成分是（b）

A、認知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認知與情感成分

10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（a）

A、學(xué)齡期B、學(xué)前期C、成人D、以上都是

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（a）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

12.心理定勢對解決問題具有（c）

A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒有作用

13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種

認知表征是（c）

A^動作表征B、符號表征C、映象表征D、表象

14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（c）

A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間

的距離D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

15.運動符號辦事的能力是（b）

A、言語信息B、智慧技能C、認知策略D、動作技能

16.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（d）

A、痕跡消退說B、動機說C、同化說D、前攝抑制與倒攝抑制

17.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進?步理解和掌握，這屬于（b）

A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移

18.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（c）

A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段

19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（d）

A、強化原理B、認知失調(diào)說C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)說

20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（c）

A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

二、填空題

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內(nèi)化三個階段。

3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

4.學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準備。

5.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗自我監(jiān)控三個方面。

6.動機有激活、指向和一強化.三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為一自我效能感。

8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和—差異性o

9.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和—準備律。

10.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和—評價_三個過程。

11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案

稱之為—學(xué)習(xí)策略=

12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和—對教師的期望

13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、一道德情感和道德行為。

14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為—創(chuàng)造性0

15.個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為—問題解決

16.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是一發(fā)現(xiàn)教學(xué)

17.在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為一過度學(xué)習(xí)o

18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為—知識。

19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為

品德o

20.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為—教學(xué)目標。

三、簡答題

1.簡述性格差異的教學(xué)含義。p29

2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。p.146-147

3.簡述問題解決的基本特點。p.138-139

4.簡述教學(xué)目的的功能。p.188

5.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。p.81-82

6.簡述心理健康的標準。p.173

四、論述題

試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。p.66-70

2004年教育心理學(xué)考試試卷

一、選擇題

1.有機體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為

（A）

A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強化

2.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）

A、準備律B、練習(xí)律C、動機律D、效果律

3.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為收到強

化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）

A、內(nèi)在強化B、負強化C、潛代強化D、無意強化

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）

A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒

5.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)

材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫

（A）

A、先行組織者B、認知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點

6.在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手短模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，

這稱為（A）

A、模象直觀B、實物直觀C、言語直觀D、想象直觀

7.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本

質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（A）

A、變式B、比較C、概括D、抽象

8.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）

A、元認識策略B、認知策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略

9.根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（C）

A、100B、120C,140D、130

10.將教學(xué)目標由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)

家是（D）

A、加涅B、桑代克C、布魯納D、布盧姆

11.個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（C）

A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣

12.首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）

A、科爾博格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫

13.少年期的年齡一般在（B）

A、6,7歲——11,12歲B、11,12歲——14,15歲

C、8,9歲——16,17歲D、6,7歲——14,15歲

14.認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）

A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納

15形成性評價通過發(fā)生在（D）

A、教學(xué)過程之前B、學(xué)生畢業(yè)時C、教學(xué)過程之后D、教學(xué)過程之中

二、填空題

1.1903年，美國心理學(xué)家_桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一步以教育心

理學(xué)命名的專著，有此確立勒教育心理學(xué)的獨立體系。

2.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某個時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的

刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為—關(guān)鍵期。

3.元認知指學(xué)習(xí)者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對—任務(wù)—

的認識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認識。

4.世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和—斯坦福-比納智力測驗

量表。

5.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是—維果斯基______o

6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和—道德行為等心理成分。

7.奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、一自我提高—和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個

方面構(gòu)成。

8.在認知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認知風(fēng)格（方式）叫—場依存—o

9.作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條

件或刺激物叫—誘因_______o

10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）=lga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱

—負遷移o

11.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到—心理自我的過程。

12.―社會學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的情感、態(tài)度，認為，品德等方面是通過對社會環(huán)

境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

13.著名認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化

階段。

14.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989

年，又在健康的涵義中增加了—道德—的健康。

15.心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成分劃分為關(guān)注生存、

關(guān)注情境和—關(guān)注學(xué)生—三個發(fā)展階段。

三、判斷題

1.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心

理發(fā)展階段為形式運算階段。（X）

2.與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)動相比，附屬內(nèi)驅(qū)動會隨著年齡的增長逐步降低。（J）

3.阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)展，力求成功者更容易選擇非常

容易的任務(wù)。（X）

4.兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。（V）

5.給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（J）

6.一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（J）

7.負強化與懲罰是兩個不同含義的概念。（J）

8.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。（J）

9.功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。（X）

10.測驗的效果是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定和一致程度。（X）

四、簡答題

1.簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。.p92

五、論述題

2.簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。p.146-147

3.簡述性格的基本特性。.p.28

4.簡述學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論。p.61-62

5.簡述問題解決的基本過程。.p.139-141

五、論述題

1.試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。.p.41-42

2.簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)課程教育課程改革的影響。p.51-53

2005年教育心理學(xué)考試試卷

一、選擇題

L”先行組織者”教學(xué)策略是一種（b）的教學(xué)技術(shù)。

A.強調(diào)直觀教學(xué)B.強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系

C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

2.按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（b）

A.7歲B.3歲C.12歲D.18歲

3.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（a）

A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克

4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德行為和（b）

A.道德素質(zhì)B.道德情感C.道德修養(yǎng)D.道德學(xué)習(xí)

5.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（a）

A.教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B.教學(xué)媒體C.教師的愛好D.教學(xué)有法，教無定法

6.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進行的劃分，可以分為（a）

A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移

7.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（c）

A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說

8.安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（d）

A.認知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.評價階段D.自動化階段

9.態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（c）

A.依從B.接受C.認同D.內(nèi)化

10.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（c）

A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系

11.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（b）

A.學(xué)生B.人和動物C.動物D.兒童

12.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（d）

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為

13.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（b）

A.創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.學(xué)會學(xué)習(xí)

14.現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，教學(xué)促進智力發(fā)展的最佳途徑是（b）

A.發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說B.習(xí)得三類知識C.培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說D.認識發(fā)生論

15.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排

應(yīng)該是（d）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時間

C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題

1.影響遷移的主要因素相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。

2.個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為

成就動機。

3.元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

4.概念學(xué)習(xí)的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化。

5.自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我和心理自我三個階段。

6.從認知心理學(xué)角度將知識分為陳述性知識和程序性知識。

7.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五個方面。

8.馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是自我實現(xiàn)需要。

9.從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起,此時對學(xué)習(xí)

具有最佳效果。

10.皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。

11.歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。

12.影響學(xué)習(xí)準備的最主要因素是原有的知識發(fā)展水平和學(xué)習(xí)。

13.—桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。

14.布魯納認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

15.完形一頓悟說認為完形是一種心理結(jié)構(gòu),是對事物關(guān)系的認知。

三、判斷題

1.斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（J）

2.將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（X）

3.態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（J）

4.人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（X）

5.社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（J）

6.實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（X）

7.學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（J）

8.心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。（X）

9.布魯納認為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（V）

10.聽教師精心設(shè)計教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。（X）

四、簡答題

1.簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。pl6-18

2.簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。p.55

3.簡述影響問題解決的主要因素。p.141-142

4簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。p.122

5簡述有效進行知識概括的基本方法。p.94-96

五、論述題

1.論述學(xué)習(xí)動機激發(fā)的主要方法。Lp.66-70

2.論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。2pl60-161

2006年教育心理學(xué)考試試卷

一、選擇題

1、心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（b）

A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律

2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（c）

A、變化B、改變C、變式D、突出

3、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒

童認知水平處（c）

A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

4、教育心理學(xué)普遍認為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（a）

A、1903B、1913C、1914D、1900

5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（b）

A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我

6、提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（b）

A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克

7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（b）

A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（d）

A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（b）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)

10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（a）

A、正與負遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（c）

A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評價D、同化

12、布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)（a）

A、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程B、知識與技能的心理特征

C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度

13、下列哪項屬于認知的實例（d）

A、學(xué)生在考試之后能準確的預(yù)測自己的分數(shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三

C、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶

14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣

做的目的是為了（b）

A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對心理問題地表征

C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安

排應(yīng)該是（d）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定式。

17、元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。

19、我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程

分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題提出假設(shè)和體驗假設(shè)。

20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，.教學(xué)過程和評價與反思過程這三種

活動過程交織在一起的。

21、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

22、我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是11、12~14、15

歲O

23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

24、問題的三個基本成分，給定障礙和目標。

25、教育心理學(xué)研究認為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U關(guān)系。

三、名詞解釋

26、學(xué)習(xí)準備：Lp.15

27、心理發(fā)展：2.p.l3

28、創(chuàng)造性：3.p.l45

29、知識：4.p.84

30、學(xué)習(xí)策略：5.p.l22

四、簡答題

31、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？Lp.74

32、簡述心理發(fā)展的基本特征？2.p.l3-14

33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？3.p.l9

34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？4.p.20-21

35、簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成？5.p.55

五、論述題

36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？l.p.160-161

37、論述知識學(xué)習(xí)的作用？2.p.88

38、論述青年期的心理特點？3.p.l5

2007年教育心理學(xué)考試試卷

一、選擇題

1.研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是（C）

A.教學(xué)心理學(xué)B.教師心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

2.正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達到的

水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的（b）

A.連續(xù)性B.差異性C.不平衡性D.順序性

3.“最新發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是（d）

A.皮亞杰B.班杜拉C.弗洛伊德D.維果斯基

4.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是（b）

A.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B.解決問題學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)

5.在下列四個選項中，不屬于嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（a）

A.接近律B.效果律C.練習(xí)律D.準備律

6.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為（c）

A.近景動機和遠景動機B.直接動機和間接動機C.內(nèi)部動機和外部動機D.高尚動機和低級動

機

7.埃里克森認為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為（a）

A.八個階段B.五個階段C.四個階段D.三個階段

8.如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”

是一種哺乳動物時，學(xué)生很快就能指導(dǎo)“鯨”具有某些特點，這種學(xué)習(xí)是(b)

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)

9.教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀

察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于(a)

A.實物直觀B.模象學(xué)習(xí)C.言語直觀D.變式直觀

10.心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智

技能的是(c)

A.閱讀技能B.運算技能C.運動技能D.記憶技能

11.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是(b)

A.對偶故事法B.兩難故事法C.臨床法D.觀察法

12.“嗯，我懂！”、“我能體會！"、“原來如此！。采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性

會談屬于會談的(d)

A.傾聽技術(shù)B.面質(zhì)技術(shù)C.詢問技術(shù)D.鼓勵技術(shù)

13.在一門課程或者某項教學(xué)活動，如一個單元、章節(jié)等結(jié)束時，教師通常會對這個教學(xué)過

程進行測定。這種教學(xué)評價屬于(c)

A.形成性評價B.標準參照評價C.終結(jié)性評價D.診斷性評價

14.專家型教師和新教師過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個選項，屬于新教師表現(xiàn)

出來的教學(xué)活動特點的是(d)

A.教學(xué)的細節(jié)方面由學(xué)生的行為決定B.課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行

C.具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運用D.課后評價集中關(guān)注上課的有效性

15.從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是(a)

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)

二、填空題

1.1903年，美國心理學(xué)家—桑代克_____出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教

育心理學(xué)”命名的專著。

2.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到—社會自我____,再到心理學(xué)自我的過程。

3.斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和——操作性行為。

4.我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、—技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的

學(xué)習(xí)。

5.現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和—長時記憶o

6.認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。

7.一般認為，態(tài)度品德的形成過程經(jīng)歷依從、—認同和內(nèi)化三個階段。

8.根據(jù)教師的需要和不同的時期所關(guān)注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)

注生存、—關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

9.問題解決是個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到—目標狀態(tài)的過

程。

10.課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和—課堂情境_______三大要素的相互協(xié)調(diào)。

三、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)策略l.p.122

2.觀察學(xué)習(xí)2.p.l66

3.先行組織者3.p.50

4.學(xué)習(xí)動機4.p.54

5.程序性知識5.p.85

四、簡答題

1.簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會因素。Lp22

2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2.p.66-69

3.簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。3.p.201-202

4.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。4.p.l20-121

5.簡述影響課堂管理的因素。5.p.206

五、論述題

1.結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。Lp.148-151

2.談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學(xué)。2.p.81-83

3.試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。3.p.49

2008年教育心理學(xué)考試試卷

一、選擇題(15X1)

1.下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是()

A.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第?本以教育心理學(xué)命名的專著

B.西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)的心理測量的成果，大大擴充其內(nèi)容

C.布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理

D.計算機輔助教學(xué)(CAD)的研究與應(yīng)用

2.從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認知發(fā)展屬于()

A.感知運動階段B.前運動階段C.具體運算階段D.形式運算階段

3.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射試驗中的學(xué)習(xí)屬于()

A.信號學(xué)習(xí)B.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)

4.“自我效能感”這一概念的最早提出者是()

A.馬斯洛B.班杜拉C.加涅D.阿特金森

5.教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體可以把心理測驗分為()

A.學(xué)業(yè)測驗和成就測驗B.認知測驗和人格測驗C.知識測驗和興趣測驗D.心理測驗和

生理測驗

6.技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是（）

A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能

7.教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思想方式獲得答案的問題，這類問題

屬于（）

A.無結(jié)構(gòu)問題B.有結(jié)構(gòu)問題C.界定含糊問題D.情境不清問題

8.根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是（）

A.道德認知B.道德情感C.道德行為D.道德信念

9.下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯誤的一項是（）

A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的

C.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而被動使用的

10.奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的特征解釋是（）

A.痕跡消退說B.干擾說C.同化論D.動機說

11.個學(xué)生過分還害怕貓，我們可以讓她看貓的圖片，談?wù)撠?；再讓她遠遠觀看關(guān)在籠中

的貓，讓她靠近籠中的貓；最后讓她摸貓，抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)，這個案例中

采用的心理輔導(dǎo)方法是（）

A.自我控制法B.系統(tǒng)脫敏法C.特定性訓(xùn)練.強化法

12.布魯納認為認知領(lǐng)域的教學(xué)目標可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認知教

學(xué)目標是（）

A.應(yīng)用B.分析C.評價D.綜合

13.在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項是（）

A.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師學(xué)生和課堂情境等三大要求的相互協(xié)調(diào)

B.放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳

C.對于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰，剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段

D.教學(xué)班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強，教學(xué)效果越好

14.基于某種特定的標準來評價學(xué)生對教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度，這種教

學(xué)評價屬于（）

A.總結(jié)性評價B.常模參照評價C.診段性評價D.標準參照評價

15.根據(jù)教師的需求和不同時期關(guān)注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新

教師最關(guān)注的問題是（）

A.教學(xué)情境有關(guān)問題B.自我生存有關(guān)問題C.學(xué)生發(fā)展有關(guān)問題D.自我實現(xiàn)有關(guān)問題

二、填空題（10X1）

16.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

17.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以為中介。

18.桑代克認為，嘗試-錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和o

19.奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要有認知內(nèi)驅(qū)力、和附屬

內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。

20.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為、概念學(xué)習(xí)和

命題學(xué)習(xí)。

21.發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽

象原理的一種教學(xué)策略。

22.在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和________三種類型。

23.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗,

是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

24.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為效應(yīng)，也

有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

25.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、和課后教學(xué)評價三個方

面都存在差異。

三、名詞解釋（每小題3分，共五小題）

26、學(xué)習(xí)準備Lp15

27、意義學(xué)習(xí)2.p.48

28、學(xué)習(xí)遷移3.p.71

29、創(chuàng)造性4.p.l45

30、課堂紀律5.p.212

四、簡答題（5X6）

31、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本途徑l.p.13-14

32、簡述布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容2.p.45-47

33、簡述教學(xué)目標的意義3.p.l88-189

34、簡述操作技能的培訓(xùn)要求

35、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑5.p.237-239

五、論述題（3X10）

36、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。l.p.66-69

37、結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。2.p.91-93

28、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。3.p.l65-170

2009年教育心理學(xué)考試試卷

一、填空（每小題1分，共15分）

1.教育心理學(xué)研究認為學(xué)生這一要素主要是從兩個方面來影響學(xué)與教的過程,第一是群體

差異，第二是（C）

A.年齡差異B能力差異C個別差異D性別差異

2.學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個基本特征，，是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，

三是不平衡性，四是（d）

A.不同步性B規(guī)律性C共同性D差異性

3.在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測

學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取（b）

A.有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量B相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果

C.一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì)D有效的方法，改善教學(xué)成果

4.心理學(xué)研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和（c）

A.支持作用B定向作用C阻礙作用D強化作用

5.美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（b）

A.接受學(xué)習(xí)B有意義的接受學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)

6.美國認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，一是認知階段，二

是聯(lián)結(jié)階段，三是（d）

A.程序化階段B內(nèi)部言語動作階段C外部言語動作階段D自動化階段

7.根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是（b）

A.感性知識B程序性知識C理性知識D元認知知識

8.問題解決有三個基本特點，它們分別是目的性能，認知性和（a）

A.序列性B針對性C方向性D實在性

9.一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個方面，一是認知策略，二是元認知策略,三是（b））

A.組織策略B資源管理策略C計劃策略D調(diào)節(jié)策略

10.在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的基本目標是（a）

A.學(xué)會調(diào)適B尋求發(fā)展C適應(yīng)環(huán)境D調(diào)節(jié)自我

11.態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認知成分之外，還包含情感成分和（d）

A.策略成分B品德成分C意志成分D行為成分

12.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人?致的行為，這種現(xiàn)

象（a）

A.服眾B屈服C場依存性D從眾

13.提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（c）

A.阿爾波特B奧蘇伯爾C布盧納D馬斯洛

14.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（b）

A.期望效應(yīng)B皮格巴利翁效應(yīng)C放大效應(yīng)D預(yù)期效應(yīng)

15.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是（c）

A.標準化成就測驗B教師自編測驗和問卷測驗

C.標準化成就測驗和教師自編測驗D認知測驗和能力測驗

二、填空題（每空1分，共10分）

16.教育心理學(xué)認為，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種因素

17.教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時期，—發(fā)展時期成熟時期和完善時期

18.發(fā)展心理學(xué)認為兒童發(fā)展存在著關(guān)鍵期,這是個體早期生命中一個比較

短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很

小或沒有影響。

19.動機具有激勵功能，—指向功能和強化功能

20.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和一命題

學(xué)習(xí)______

21.操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和—操作的熟練

22.認知策略通常包括復(fù)述策略，精細加工策略和—組織策略

23.自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的—主觀判斷

24.學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對

學(xué)生的—心理特征_____與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進行分類診斷的過程。

25.教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的—學(xué)習(xí)結(jié)果

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

26.成就動機p6027群體凝聚力p20928元認知pl3029技能pl0530教學(xué)媒體

P5

四.簡答題（每題6分，共30分）

31.簡述皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論。pl7

32.簡述耶克斯-多德森定律p67

33.簡述遷移的作用p74

34.簡述學(xué)習(xí)策略的特征pl22

35.簡述發(fā)散思維的特征pl46

五、論述題（每題10分，共30分）

36.試論述如何運用記憶規(guī)律促進知識保持plOl

37.試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互